傳統(tǒng)文化滲透視角下初中英語教學(xué)創(chuàng)新探究 論文

傳統(tǒng)文化滲透視角下初中英語教學(xué)創(chuàng)新探究摘要：語言是文化的一種載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，也可以了解西方文化。

在新時(shí)期，初中英語教師不僅要展現(xiàn)西方文化，還要引入傳統(tǒng)文化知識(shí)，讓學(xué)生正確看待中西方文化的差異，自覺傳承傳統(tǒng)文化。但當(dāng)前部分教師為了讓學(xué)生學(xué)到純正的英語，

只關(guān)注西方文化的傳遞，忽視了中方傳統(tǒng)文化的傳遞，導(dǎo)致學(xué)生存在著文化認(rèn)知偏差，甚至遺忘了傳統(tǒng)文化。面對(duì)這種情況，教師就需基于教學(xué)需求，探索傳統(tǒng)文化在初中英

語教學(xué)上的創(chuàng)新應(yīng)用。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化，初中英語，創(chuàng)新探究，滲透思考，文化自信

引言：當(dāng)前，學(xué)生在初中英語課堂上接觸最多的就是西方文化，其中的很多傳統(tǒng)習(xí)俗也都來自于西方國家，而中國傳統(tǒng)文化卻非常少，這就違背了文化教育的目的。因

為英語應(yīng)當(dāng)是在接受本民族文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，否則就會(huì)直接影響到本國傳統(tǒng)文化的傳承。所以教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立文化自信、讓學(xué)生擁有跨文化意識(shí)、通

過教學(xué)滲透?jìng)鞒袀鹘y(tǒng)文化、提高學(xué)生的英語水平。一、傳統(tǒng)文化滲透在初中英語教學(xué)中的意義

1．提升跨文化意識(shí)、促進(jìn)文化交流

每一個(gè)民族的語言都與本國的文化有深深的聯(lián)系。中國的歷史及習(xí)俗也影響到了漢語的形成。所以在接觸、學(xué)習(xí)新語言時(shí)，既要學(xué)習(xí)相應(yīng)的語言知識(shí)，也要學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)國家

的歷史、傳統(tǒng)文化，深入的研究該國家的文化背景。當(dāng)前越來越多的教師開始認(rèn)同語言與文化相結(jié)合的教學(xué)方式。但在這過程中，只注重滲透西方文化，忽視了中國傳統(tǒng)文化

的滲透。而且在教材中有大量的篇幅介紹西方文化、節(jié)日等，只有極少部分內(nèi)容和中國傳統(tǒng)文化相關(guān)。在這種情況下，學(xué)生只了解：萬圣節(jié)、平安夜等節(jié)日及背景，對(duì)于端午

節(jié)、中秋節(jié)等相關(guān)文化卻比較茫然。他們無法用英文來講述這些傳統(tǒng)文化，更無法宣傳這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在這種情況下，學(xué)生的中英轉(zhuǎn)換、中英表達(dá)都受到了影響，這不

利于學(xué)生樹立文化自信、對(duì)外交流。如果能夠同時(shí)滲透中西方傳統(tǒng)文化，那么學(xué)生就能夠更深入地了解中國傳統(tǒng)文化，從而擁有跨文化意識(shí)、跨文化交際能力。未來，學(xué)生在

生活及工作的過程中，也就能夠通過英文對(duì)外介紹中國文化、講好中國故事、打造中國名片。[1]

2．增強(qiáng)辯證性意識(shí)、樹立正確三觀

初中正處于學(xué)生塑造人格、樹立三觀的重點(diǎn)時(shí)期，所以學(xué)生很容易受周圍環(huán)境的影響。但無論是從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、還是從教學(xué)環(huán)境上來看，學(xué)生接觸最多的都是西方文化。很

多學(xué)生從小就會(huì)看迪士尼動(dòng)畫、漫威電影，過圣誕節(jié)等，對(duì)中國的傳統(tǒng)節(jié)日卻不感興趣，認(rèn)為文言文很深?yuàn)W、難懂，不愿意接觸，甚至盲目地追求一些國外的文化、事物，對(duì)于

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中國的傳統(tǒng)文化缺少認(rèn)可度和自信心。在這種情況下，其中的一些錯(cuò)誤文化、思想就會(huì)給學(xué)生帶來很大的影響。如果教師在教學(xué)過程中能夠滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，那么學(xué)生也就能夠

擁有文化意識(shí)。在接觸西方文化的過程中，就能夠從本國的語言、文化出發(fā)，辯證性的理解，實(shí)現(xiàn)兩種文化的平衡。這樣既能夠接受一些西方文化的精華，又能夠辯證性的體

會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力，擁有文化自信心。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想也可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，豐富學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。[2]

二、傳統(tǒng)文化滲透視角下初中英語教學(xué)的創(chuàng)新策略1．課外文化滲透

教師應(yīng)當(dāng)把傳統(tǒng)文化滲透在課上和課下，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)文化的全面滲透，這就要求教師設(shè)置一些課前任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)接觸傳統(tǒng)文化，這樣學(xué)生既能夠積累更多的

英語知識(shí)，也能夠養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）課外任務(wù)，積累諺語格言

諺語、格言雖然在英語課本中出現(xiàn)的比較少，但卻常常出現(xiàn)在閱讀理解中，讓學(xué)生晦澀難懂，成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一大難點(diǎn)。而這些諺語、格言也是傳統(tǒng)文化的一部分，

也需要傳承、學(xué)習(xí)。所以，每當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生接觸到了新的諺語、格言，就要給學(xué)生設(shè)置課下任務(wù)。

例如：一些學(xué)生在讀文章、做閱讀理解的過程中遇到了一條諺語?！癟hereisnoroyaltolearning?！辈焕斫?、不知道該怎樣翻譯，教師在詳細(xì)的解釋后，就可以順勢(shì)給學(xué)

生設(shè)置任務(wù)。師：這句話的意思就是“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！狈g成中文是不是

特別有意思呢？大家課下可以收集一條諺語格言，找到它的英文表達(dá)方式，記錄在自己的摘抄本中。也可以找一找和這句話相關(guān)的諺語格言，找出英文版本。下一節(jié)課，我會(huì)

隨機(jī)選幾名學(xué)生在黑板上寫出自己的摘抄內(nèi)容，并共同朗讀探討。這對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，學(xué)生在積累的過程中既能夠?qū)W會(huì)如何用英

文表達(dá)傳統(tǒng)文化，也能夠更好地理解這些傳統(tǒng)文化。在條件允許的情況下，教師還要在班級(jí)內(nèi)組織一場(chǎng)英語表達(dá)傳統(tǒng)文化的大賽，這樣也能夠鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生的興趣。[3]

（2）課外任務(wù)，積累文化元素

很多學(xué)生不知道該怎樣用英文表達(dá)中國的文化元素，所以在與外國友人交流的過程中往往會(huì)有不自信的情況，這也會(huì)直接影響到學(xué)生英語表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如：指南針

Compass、造紙術(shù)Papermaking等，很多學(xué)生就算能夠讀出來，也不知道中文的意思，所以依然無法順利的表達(dá)。

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教師可以在課前花幾分鐘的時(shí)間，為學(xué)生展示一些傳統(tǒng)文化元素相關(guān)的英語表達(dá)圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片找到對(duì)應(yīng)的單詞。并為學(xué)生設(shè)置一個(gè)課后任務(wù)。

師：大家在課下可以收集一些傳統(tǒng)文化元素相關(guān)的英譯內(nèi)容，并找到與之對(duì)應(yīng)的圖片，打亂后制作成PPT，下一節(jié)課我會(huì)隨機(jī)選擇一名學(xué)生，要請(qǐng)他講一講這些傳統(tǒng)文化

元素背后的故事，大家也可以共同觀看、學(xué)習(xí)他制作的PPT。．課內(nèi)文化滲透

1）創(chuàng)建話題，問題引導(dǎo)思考（在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的過程中，不能指依托教師，還需要帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生也參與這個(gè)

傳統(tǒng)文化的滲透過程。這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建問題情境，引入一個(gè)新的話題，并通過問題引導(dǎo)，逐步的在課堂上滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。

例如：在學(xué)習(xí)SpringFestival時(shí)，教師要讓學(xué)生了解中西方節(jié)日的不同、了解春節(jié)。所以教師可以制作微課視頻，讓學(xué)生看一看西方節(jié)日的一些風(fēng)俗、習(xí)慣、飲食文化。

師：看完西方的圣誕節(jié)，是不是就會(huì)想到我們國家的春節(jié)。那有沒有同學(xué)可以講一講，這兩個(gè)節(jié)日的各種風(fēng)俗習(xí)慣有什么不同呢？春節(jié)用英文又該怎樣表達(dá)呢？[4]

生：SpringFestival，我們會(huì)貼春聯(lián)、吃餃子、要壓歲錢、拜年、家人們聚在一起過年……

師：沒錯(cuò)，大家講的這些可以稱之為“闔家團(tuán)圓?！敝袊说摹凹摇庇^念是很強(qiáng)的，尤其是在這一天，大家會(huì)往一個(gè)方向去，那就是家……

這個(gè)過程學(xué)生也能夠理解這種獨(dú)特的闔家團(tuán)圓的意識(shí)。教師就可以引入更多的節(jié)日，讓學(xué)生掌握節(jié)日、描述節(jié)假日的一些詞匯。

師：學(xué)到這里大家都已經(jīng)了解了不同節(jié)日的不同特點(diǎn)、中外節(jié)日的區(qū)別、掌握了新的詞匯和句型語法了吧。那么小組可以對(duì)話交流，選擇一個(gè)節(jié)日，介紹給大家吧！

教師可以在課堂的最后，花一些時(shí)間讓小組行對(duì)話展示，介紹我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日。（2）整合資源，豐富教學(xué)素材

在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，教師的教學(xué)都是圍著教材、考點(diǎn)設(shè)計(jì)的，但英語教材中的傳統(tǒng)文化比較少，所以有很多文化現(xiàn)象都沒有涉及。在這種情況下，教師要開闊學(xué)生的視

野，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同國家之間的文化差異，這樣學(xué)生才會(huì)有更強(qiáng)的文化辯識(shí)力。這就要求教師要基于教材內(nèi)容整合文化資源，豐富教學(xué)素材。

例如：在學(xué)習(xí)Doyoulikebananas時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探討對(duì)于食物的喜好。此時(shí)，32

就是引入中華傳統(tǒng)美食的好機(jī)會(huì)。教師可以從英語雜志及報(bào)紙上，尋找中外傳統(tǒng)美食的素材。也可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些中外傳統(tǒng)美食的動(dòng)畫、視頻、圖片等，這樣學(xué)生就能夠了

解中外飲食文化、結(jié)構(gòu)的不同，又能夠看到中國飲食文化中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，以及情感。[5]具體操作如下：

教師可以提前準(zhǔn)備餃子、三明治、番茄、西瓜等食物的圖片展示給學(xué)生。師：大家能不能回答出我手中這些圖片的英文表達(dá)方式呢？大家看到餃子、三明治

又會(huì)想到什么呢？一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)餃子和三明治分別是我們國家和西方國家的經(jīng)典食物，并迅速的指

出。師：那么大家知道這些食物背后的飲食文化和傳統(tǒng)文化有哪些嗎？餃子原名嬌耳，

最早是以祛寒嬌耳湯的形式呈現(xiàn)的，也就是張仲景發(fā)明的，當(dāng)時(shí)是為了窮苦的人凍掉耳朵，所以餃子也體現(xiàn)了醫(yī)者的父母心。而三明治則來自于英國，當(dāng)時(shí)還是大不列顛王國，

取自一位侯爵的封號(hào)，這種食物也能夠代表他們包容一切的心理、追求新鮮、快節(jié)奏的風(fēng)格……

這個(gè)過程就可以提升學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生看到不同美食背后的文化背景。師：那么下半節(jié)課我們將舉辦“美食節(jié)”。大家可以選擇自己喜歡的美食，以圖畫、

圖片、文字等不同的方式呈現(xiàn)。并講一講你為什么喜歡？有什么不喜歡的食物？對(duì)于健康飲食，又有什么建議？等。

其他學(xué)生可以投票，選出“最佳美食”。這個(gè)過程也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。最后，教師也要告訴學(xué)生，美食是一種傳統(tǒng)文化、有著地域特色，也代表了一種文明的智慧。

大家要積極的學(xué)習(xí)英語，嘗試著用英語介紹我們中國的傳統(tǒng)文化。結(jié)束語：之所以要在初中英語課堂上滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，是為了增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)更積極的關(guān)注傳統(tǒng)文化，從而擁有用英語傳播文化的能力。教師在這過程中也要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的滲透方法，突出學(xué)科特色。

參考文獻(xiàn)[1]季曉梅：初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)策略[J].英語教師，2019，19（23）：60-63.

[2]余凱明：英語專業(yè)教學(xué)中關(guān)于中華傳統(tǒng)文化教育的研