初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略研究 論文

初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略研究

摘要：英語(yǔ)是世界上使用最多、最廣泛的語(yǔ)言，為了國(guó)家未來(lái)各方面的發(fā)展，中國(guó)學(xué)生一直將英語(yǔ)作為我們的第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中思維導(dǎo)圖是一個(gè)重要的學(xué)

習(xí)應(yīng)用依托，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中可見其重要性。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如何培育學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的問(wèn)題也是教師授課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教

師要根據(jù)教育實(shí)踐，在新課標(biāo)改革背景下，利用英語(yǔ)教材等教學(xué)資源，在初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，更好地為

“聽、說(shuō)、寫”打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖教學(xué)；英語(yǔ)教育；應(yīng)用策略語(yǔ)言是維系人與人之間關(guān)系的橋梁，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的要作為一種第二語(yǔ)言來(lái)

對(duì)待，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括“聽、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)基本內(nèi)容，四項(xiàng)基本內(nèi)容背后藏著的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立英文學(xué)習(xí)思維。其中教師幫

助學(xué)生使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)是英文教學(xué)中不可缺少一環(huán)。一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

思維導(dǎo)圖的英文為“MindMap”，可翻譯為心智圖。這個(gè)詞匯可以追溯到圖式理論概念、建構(gòu)主義知識(shí)和知識(shí)可視化觀念等。大約20世紀(jì)60年代，它是由

英國(guó)心理學(xué)家TonyBuzan提出思維導(dǎo)圖的概念，作為一種輔助人類思考問(wèn)題的工具，利用圖式的網(wǎng)狀信息結(jié)構(gòu)，運(yùn)用重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)聲音、重點(diǎn)色彩、重點(diǎn)圖

形形式促進(jìn)學(xué)生記憶理解等。隨后此種記憶理解方法應(yīng)用到生活的許多方面。將這種結(jié)構(gòu)應(yīng)用到學(xué)科教育教學(xué)中，可以使利用思維導(dǎo)圖，化繁為簡(jiǎn)，直入主題，

使學(xué)生開門見山地迅速鎖定出知識(shí)主題，集中焦點(diǎn)于中心上，在腦中形成像大樹一樣的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，事物的脈絡(luò)層次得以形象的展開。思維導(dǎo)圖可以起到連接的作

用，將新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，促進(jìn)新舊知識(shí)應(yīng)用于學(xué)習(xí)之中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量等。

核心素養(yǎng)教育是英文教學(xué)中不可缺少的一部分，新課標(biāo)也在提倡“學(xué)生的全面發(fā)展”問(wèn)題，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教育的不斷

改革過(guò)程中，教材不斷變更，英語(yǔ)教師使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，除了要依托教材之外，還可以利用英文報(bào)刊等進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀、學(xué)習(xí)的興趣。不僅

能夠讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具,更能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行掌握與學(xué)習(xí),在日常的生活中去留意英語(yǔ),能夠有效

拓寬學(xué)生的英文知識(shí),為以后的英文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，所以英語(yǔ)教師要充分利用思維導(dǎo)圖，抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育。

在英語(yǔ)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，比如在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依托思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生在“欣賞”的英

文閱讀的過(guò)程中，也就是讀的過(guò)程中學(xué)，學(xué)習(xí)模仿英文閱讀書目的單詞使用變化，掌握一個(gè)單詞在一個(gè)語(yǔ)句中該如何使用，利用思維導(dǎo)圖，在一定程度上可以改變

傳統(tǒng)教學(xué)中刻板的“聽”、“寫”、“讀”、“做題”的流程，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和趣味性。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用的現(xiàn)狀初中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，七年級(jí)是小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)過(guò)渡的重要一步，

而九年級(jí)是初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)銜接的重要一步?？傮w而言，初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在小學(xué)基本英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)之上開始提升難度，英語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯等難度也在逐步

提升，而英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的一環(huán)，英語(yǔ)考查在試卷上呈現(xiàn)出來(lái)的是聽力測(cè)試與閱讀測(cè)試與寫作測(cè)試，但閱讀能力如果薄弱，那么說(shuō)英語(yǔ)肯定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)

題，從而對(duì)聽力、寫作都會(huì)產(chǎn)生影響，在四層英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，層層套環(huán)，彼此聯(lián)系，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，便于記憶，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心

素養(yǎng)。但在實(shí)際的教學(xué)中，擴(kuò)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)與利用思維導(dǎo)圖培育學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是較為困難的一部分。其中不乏前期英語(yǔ)

教學(xué)中對(duì)此部分學(xué)習(xí)的忽視等，另外就是每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧等影響英語(yǔ)聽力水平高低的因素有很多。

英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于缺乏語(yǔ)境，一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)得不到充分的使用，所以很容易成為“死語(yǔ)言”，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成就是檢驗(yàn)語(yǔ)

言學(xué)習(xí)是否真正達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)上的聽力教學(xué)問(wèn)題和困難，英語(yǔ)課堂開設(shè)了專門的英語(yǔ)聽力課，聽力在高考改革中也可以多次參加考試取最

高成績(jī)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，而思維導(dǎo)圖最適合應(yīng)用于閱讀的環(huán)節(jié)，除了提高要求學(xué)生能夠?qū)⒄n文閱讀理解正確之外，還要進(jìn)行閱讀思維鍛煉，所以如何更好地提高學(xué)生

使用思維導(dǎo)圖的能力也已成為英語(yǔ)教師需要解決的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。目前在“思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中還存在許多教學(xué)盲

點(diǎn)。其中一方面是客觀原因，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，需要在生活實(shí)踐中不斷應(yīng)用來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，英文課堂教學(xué)實(shí)踐需要長(zhǎng)期的檢驗(yàn)過(guò)程，思維導(dǎo)圖的使用效

果需要長(zhǎng)期觀察實(shí)踐得以證明，而思維導(dǎo)圖教學(xué)需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷修正改造；另一方面是主觀原因，在前期的英文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)培育階段中存在很

多弊端，至今還有很多教師沒有看到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，依舊遵循陳舊的教學(xué)方式，沒有關(guān)注到英語(yǔ)素質(zhì)教育下的核心教育，忽略了英文教育的生命關(guān)懷與人

文性教育，所以沒有改變教學(xué)方式，未利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而可能影響學(xué)生后期的英文閱讀素質(zhì)教育，對(duì)于思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用培養(yǎng)策

略，可謂是任重而道遠(yuǎn)，筆者簡(jiǎn)要總結(jié)了以下幾個(gè)方面。三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用培養(yǎng)策略

首先，依托思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)教學(xué)是為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英文水準(zhǔn)，但思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)是絕對(duì)不能取代正常的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)階

段，如此就是“買櫝還珠”“得不償失”的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)，所以教師要把握好思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施階段與時(shí)間等。

比如，教師要把思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)巧妙地安插在學(xué)習(xí)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，從大處著眼，小處著手。比如要從整個(gè)學(xué)年安排著眼，從每一節(jié)英語(yǔ)課著手。比如思維

導(dǎo)圖的插入可以安排在課前三分鐘準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種英語(yǔ)課堂情境，讓學(xué)生提前進(jìn)入課堂氛圍。在正式的閱讀講解前，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴

和語(yǔ)法知識(shí)的分析圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師在上課開始之前，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識(shí)已有圖式，為新英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)做好知識(shí)背景鋪墊，可以向

學(xué)生提出以下問(wèn)題。比如在人教版初中英語(yǔ)unit2中，教師在講授不同的家庭人物關(guān)系圖的時(shí)候重點(diǎn)是“Teachthefamilytree.Andhavethestudentsknowthe

namesofthevariousmembersofafamily.GetthestudentstolearnhowtowritealetterinEnglish.”以不同的家庭人物作為思維導(dǎo)圖的線索，學(xué)生將課文中不認(rèn)識(shí)

的新詞記下，隨后查閱詞典等進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂正式開始時(shí)，教師可以將問(wèn)題作為課堂引入，拋出“l(fā)tisaletterfromEmmatoMary.WhatdoesEmmasaytoMary?”

的問(wèn)題，在前五分鐘的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂活躍程度。在聽完學(xué)生的回答或者老師講授之后，教師也可以將思維導(dǎo)圖作為上半節(jié)課與下半節(jié)課

的分水嶺，也就是“承上啟下”的過(guò)渡?！發(fā)tisaletterfromEmmatoMary.WhatdoesEmmasaytoMary?Nowreadtheletterafterthetapeanddrawapictureof

Emma'sfamilyontheright.Nextlet'sreadtheletteragaintofindoutandunderlinealltheusefulexpressions.”這時(shí)有些同學(xué)的注意力可能開始不集中，需要這時(shí)教

師做一個(gè)小總結(jié)可以幫助提升課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的討論，借助小組討論的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類概括，使學(xué)生的注意力迅速集中，聚焦于本課的學(xué)習(xí)主題之中，

令學(xué)生潛移默化地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。最后教授英文寫信的格式“dear，thanksfor,thephotoof....hereis,myfamilyphoto,Nowlet'swritealetterlikethisone.”而教師

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，及時(shí)給予學(xué)生閱讀策略及建議，目的是讓學(xué)生真正掌握加工處理閱讀信息的技巧與方法，進(jìn)而理解英語(yǔ)文本的內(nèi)容，提高英語(yǔ)

學(xué)習(xí)的能力。其次，英語(yǔ)教師要善于靈活多變進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，改變傳統(tǒng)教法。在“休

閑閱讀”、“娛樂體育”的英文類型板塊中的內(nèi)容經(jīng)常是初中學(xué)生感興趣的話題，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，投其所好進(jìn)行教育，比如在“娛樂體育”類中經(jīng)常出現(xiàn)一些

流行歌手、流行音樂、流行運(yùn)動(dòng)的介紹，教師可以在前期手把手教授學(xué)生制作思維導(dǎo)圖以輔助學(xué)習(xí)，后期可以采用“支架式”教學(xué)，讓學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖。

因?yàn)槭菍W(xué)生感興趣的話題，所以在課堂實(shí)施過(guò)程中必然能提高學(xué)生興趣，提升課堂的教學(xué)效率。教師可以利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同

時(shí)進(jìn)行人格教育。其次，教師要著眼于每個(gè)單元中每篇課文之間的關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖要有串聯(lián)性，其中選擇的內(nèi)容要與初中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容相連，教師要以

每?jī)?cè)課本的培養(yǎng)目標(biāo)入手，化大為小，幫助學(xué)生進(jìn)行勾連比較。比如在學(xué)習(xí)“Vacationtravel”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以將“takeataxi，betired，go

forawalk，aChineserestaurant，dosomeshopping，comebackto”將相關(guān)知識(shí)整理總結(jié)，使用思維導(dǎo)圖制作知識(shí)結(jié)構(gòu)表進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)工具和思考方法，對(duì)輔助學(xué)習(xí)有很大

的幫助，功能強(qiáng)大。但是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并非一朝一夕所能完成與提高，不少學(xué)生也有著“英語(yǔ)焦慮”，英語(yǔ)教師切莫傳遞給學(xué)生英語(yǔ)壓力，要合理安排學(xué)習(xí)板塊，

根據(jù)每個(gè)班的學(xué)生水平，依托課堂實(shí)際學(xué)習(xí)效果，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，逐步提高英語(yǔ)閱讀水平。開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，從而幫

助學(xué)生掌握更多