基于美學視角的會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究報告

基于美學視角的會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究――以獨立學院為例：一、引言隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級加快步伐、社會文化建設(shè)不斷推進，特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出。調(diào)整高等教育及人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)成為當前高等教育適應(yīng)當前經(jīng)濟新常態(tài)下對人才需求的重要任務(wù)。獨立學院興起于20世紀90年代初，大都依托于母體高校，引入社會力量辦學，因此，從社會需求看，帶有明顯的區(qū)域特征，很多獨立學院在進行定位時也將服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟作為主要辦學目標。但由于獨立學院辦學歷史較短，過分依賴于母體高校教育資源，很多專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案都是照搬母體高校，沒有自己的特色，使得人才培養(yǎng)規(guī)格單一化，課程結(jié)構(gòu)體系也趨同于母體高校，使用的教材也基本是統(tǒng)一的。然而，獨立學院在“三本”批次招生，多數(shù)學生文化基礎(chǔ)不扎實，學習自覺性、主動性差，但學生興趣廣泛，思維活躍，樂意接受新事物，在人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等方面表現(xiàn)出一定優(yōu)勢（林偉連、伍醒、許為民，2006）。獨立學院具備的這些要素特征決定了獨立學院在辦學目標上更適合于向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。截至2016年，全國共有271所獨立學院，占我國高校的十分之一，體量巨大，故獨立學院的人才培養(yǎng)問題值得研究和關(guān)注。2015年，國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”，為高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型升級提供了指導(dǎo)。基于此，本文以研究獨立學院為主體的高校在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中會計學專業(yè)應(yīng)用型培養(yǎng)方案的構(gòu)建，通過對會計專業(yè)人才需求畫像的方法構(gòu)建會計人才培養(yǎng)方案，以期為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供參考。二、會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析（一）學生“主體性和個性化”缺失會計學專業(yè)大規(guī)模招生和生師比的失調(diào)，導(dǎo)致會計教育基本上無法滿足學生個性化發(fā)展的需求。從學生發(fā)展的角度看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須注重學生的選擇權(quán)、為學生提供寬松的學習環(huán)境和活動平臺。學生的主體性和個性化如何實現(xiàn)，其中主要是學生有學習的主動性。這種主動性不僅需要老師的引導(dǎo)，更需要學生自身的興趣和動力。國外應(yīng)用型本科院校在招生時要求學生有實踐經(jīng)驗。目前本科專業(yè)的生源基本上都是高中畢業(yè)生，很多學生對于為什么選擇會計專業(yè)沒有概念，有的是家長的意愿，有的是盲目跟從，有的是隨便選擇，有的是為了本科學歷。不知道“為什么”上本專業(yè)，在很大程度上是缺乏專業(yè)學習動力的重要原因。如德國一些應(yīng)用型大學的新生入學前要有大約6個月的企業(yè)預(yù)實習，積累實踐經(jīng)驗、感性認識為理論學習打好基礎(chǔ)。所以，還有深層次的觀念轉(zhuǎn)變問題，在安排實踐環(huán)節(jié)時，先考慮讓學生有一定理論基礎(chǔ)再進入企業(yè)，感覺這是自然而然的規(guī)律，國外的經(jīng)驗表明其實并不是這樣。學生早了解行業(yè)，認識專業(yè)，發(fā)現(xiàn)很多問題，容易引起其學習的興趣和動力。（二）課程設(shè)置功利化隨著招生壓力的增大，眾多院校在人才培養(yǎng)中強調(diào)會計學專業(yè)的技能屬性以吸引考生，有的院校甚至將技能培養(yǎng)等同于考證培訓。會計學專業(yè)不僅具有技術(shù)性的一面，也具有管理學、經(jīng)濟學屬性。應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)雖然也注重技能培養(yǎng)，但由于會計工作本身具有管理、經(jīng)濟以及社會后果，因此，會計教育不僅僅是技能教育，更在于管理和經(jīng)濟思維、團隊意識和職業(yè)道德等方面的教育。（三）過于注重專業(yè)知識國際高等商學院協(xié)會(AACSB)認為，商科教育(包括會計學)應(yīng)該努力實現(xiàn)十個目標:有效的溝通能力、商業(yè)倫理、商學通識、批判性思維、有效的決策能力、解決問題的能力、整合不同商學專業(yè)知識的能力、全球性思維、團隊能力、專業(yè)能力。目前會計學專業(yè)課程體系中專業(yè)知識和技能類課程比重較大，培養(yǎng)學生溝通、批判和創(chuàng)新等方面能力的通識教育課程較少，且效果也不理想。另一個比較忽視的方面是對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)。企業(yè)相當重視員工的企業(yè)精神和職業(yè)道德問題。在會計學教育中，只有基礎(chǔ)會計等少數(shù)課程涉及相關(guān)內(nèi)容；還有一些人認為會計職業(yè)道德是在會計實際工作中才會體現(xiàn)出來的。其實，職業(yè)道德是長期熏陶、修養(yǎng)的結(jié)果，盡早了解會計工作中的道德風險點及其控制，對于培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和責任意識具有重要意義。（四）“應(yīng)用型教材”缺失長期以來，會計學專業(yè)重要課程的教材都是從會計制度的解釋角度編寫，從教學內(nèi)容上也難以改變就制度講制度的現(xiàn)象。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接，一些院校也嘗試采用諸如注冊會計師的考試用書作為教材。但考試用書主要講解有關(guān)交易、事項的會計處理規(guī)則，講解“是什么”和“怎樣做”，很少涉及“為什么”。應(yīng)用型人才培養(yǎng)涉及課程改革和課程整合，因此，教材建設(shè)是地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過程中的重要任務(wù)。（五）“實踐育人體系”缺失傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，學生實踐能力的培養(yǎng)通過設(shè)置實踐教學來實現(xiàn)。但在實踐教學中，經(jīng)常存在實踐學時偏低、實踐訓練內(nèi)容非系統(tǒng)性、缺乏高水平教師指導(dǎo)等問題，使學生缺少對實際問題的真切體驗，從而影響會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。“實踐育人”則要求將實踐教育落實到專業(yè)、課程、課堂層面，立足于專業(yè)層面進行系統(tǒng)化的實踐育人體系建設(shè)；與行業(yè)、企業(yè)需求對接，營造真實的工作環(huán)境；企業(yè)必須參與到教學計劃制訂、課程開發(fā)，在校企合作中優(yōu)勢互補，形成互利合作機制。（六）“應(yīng)用型師資”缺失當前與“應(yīng)用型師資”掛鉤的衡量指標是“雙師雙能型”教師，但其具體的內(nèi)涵和認定標準沒有統(tǒng)一?？v觀美國、德國、日本等國家應(yīng)用型技術(shù)大學的師資要求，發(fā)現(xiàn)其選聘教師的核心要求都包括學術(shù)成就和實踐或職業(yè)經(jīng)驗。這也證明了教學和研究從來都不是對立的，不管是學術(shù)型院校還是應(yīng)用型院校，學術(shù)研究都是教師最基本的能力。對于實踐或職業(yè)經(jīng)驗，不能簡單地理解為“具有行業(yè)證書”，更應(yīng)該注重教師具有實際工作或從業(yè)的經(jīng)歷。三、基于美學視角的會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案構(gòu)建思路及框架（一）構(gòu)建思路及框架我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，特別是中共十八大提出了“新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”的奮斗目標。新型工業(yè)化的特征是:科技含量高、經(jīng)濟效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。經(jīng)濟發(fā)展從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動，必須有大量專業(yè)基礎(chǔ)扎實、技術(shù)實力雄厚、實踐能力突出、真正學以致用的高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為支撐。根據(jù)人才市場對會計人才的要求，從美學的視角構(gòu)建會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，所謂“美學”視角，主要將制訂過程分解為“畫像”“塑像”和“成像”三個階段，如圖（1）所示。（二）方案框架解析（1）“畫像”是通過行業(yè)、專業(yè)、企業(yè)、高校、畢業(yè)生等調(diào)研了解本專業(yè)的人才需求狀況和培養(yǎng)現(xiàn)狀，找到專業(yè)發(fā)展的機遇和方向，依據(jù)學校轉(zhuǎn)型發(fā)展定位，準確定位本校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。根據(jù)調(diào)研成果對本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格進行描述，即專業(yè)培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。（2）“塑像”是針對具體的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，依據(jù)學校整體的人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見，制訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，方案需由學校、企業(yè)或行業(yè)專家等組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會審定。（3）“成像”是人才培養(yǎng)方案的具體落實階段，學校層面需要提供專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)和方案實施的各類平臺，二級院系對培養(yǎng)方案進行分解，按照專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容進行方案分解。如編制課程說明書、制訂課程大綱、選課指南、課程評價標準等，并提出方案實施的具體措施，還需要結(jié)合方案實施效果和學校評估意見進行方案的改進和完善。四、基于美學視角的應(yīng)用性會計人才培養(yǎng)方案構(gòu)建（一）應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)的“畫像”成果“畫像”成果是對會計學專業(yè)所要培養(yǎng)的人才進行立體素描，清楚表達其知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。（1）應(yīng)用型本科會計人才的知識結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型本科會計人才的知識結(jié)構(gòu)可分為4類11個知識領(lǐng)域，第一類人文社科基本知識，包括社會科學、公共政策兩個知識領(lǐng)域，涉及的核心知識有哲學、歷史、社會學、心理學、政治學、法學、經(jīng)濟學、管理學知識等；第二類為自然科學知識，包括數(shù)學、其他自然科學，涉及的核心知識有高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、信息科學與互聯(lián)網(wǎng)+、低碳經(jīng)濟與可持續(xù)發(fā)展；第三類工具知識，包括外國語、計算機兩個知識領(lǐng)域，涉及的核心知識有外語、專業(yè)英語、口語、計算機基本原理及信息技術(shù)基礎(chǔ)；第四類為專業(yè)知識，包括專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、管理學理論和方法、經(jīng)濟學理論和方法、法學理論和方法、計算機及信息技術(shù)五個方面，涉及的核心知識有基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、中級財務(wù)會計、成本與管理會計、高級財務(wù)會計、管理學原理、內(nèi)部控制學、審計學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、貨幣銀行學、經(jīng)濟法、稅法、會計信息系統(tǒng)等。（2）應(yīng)用型本科會計人才的能力結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型本科會計人才應(yīng)具備的能力可分為4類，即基本能力、應(yīng)用專業(yè)技術(shù)能力、綜合專業(yè)能力及咨詢服務(wù)能力。會計人才應(yīng)具備行業(yè)和崗位的認知能力、信息收集能力、人際交往和溝通表達能力、專業(yè)文獻檢索和科學技術(shù)論文寫作能力等基本能力；會計人才應(yīng)具備應(yīng)用專業(yè)技術(shù)能力，包括應(yīng)用數(shù)學、統(tǒng)計學手段解決會計專業(yè)問題，能夠編制財務(wù)報表、進行財務(wù)報表分析、進行財務(wù)和會計報表建模、進行會計理論和會計案例研究、具有常用財會軟件的應(yīng)用能力等；會計人才還應(yīng)具備崗位決策、組織和計劃能力、處理會計實務(wù)的基本技能、會計鑒證的基本技能、會計咨詢的基本技能、具備宏觀經(jīng)濟政策分析與運用能力等綜合專業(yè)能力。（3）應(yīng)用型本科會計人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型本科會計人才的素質(zhì)可分為思想道德、文化、專業(yè)及身心素質(zhì)4類。一是思想道德方面：會計人才應(yīng)有正確的政治方向、行為舉止符合社會道德規(guī)范，有正確的世界觀和人生觀，愛崗敬業(yè)、堅持原則、勇于擔當，講誠信；二是文化素質(zhì)方面：要了解會計的發(fā)展歷史，有會計文化底蘊，具備國際視野，具有全局意識，有辯證思維；三是專業(yè)素質(zhì)方面：具備經(jīng)濟、管理的基本思維方法，具有法律和職業(yè)道德素養(yǎng)，具備經(jīng)濟、管理的基本思維方法，有持續(xù)學習能力，有創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)新能力；四是身心素質(zhì)方面：有適應(yīng)職場工作環(huán)境的心理和身體素質(zhì)。（二）應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的“塑像”成果“塑像”成果的核心是課程體系的構(gòu)建。針對現(xiàn)行應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)存在的問題，應(yīng)用型本科課程體系的構(gòu)建應(yīng)注重以下原則：（1）菜單式課程模塊，給予學生最大選擇權(quán)。將所有課程分為專業(yè)必修和個性化選修兩部分。專業(yè)必修含通識教育平臺和專業(yè)教育平臺；個性化選修可包含專業(yè)方向課程、素質(zhì)教育課程、專業(yè)提高課程、專業(yè)拓展課程、職業(yè)技能訓練課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、素質(zhì)拓展訓練課程等多個模塊。（2）專業(yè)課程按需設(shè)置。除了學校統(tǒng)一要求的通識教育平臺課程外，其他所有課程均由各專業(yè)根據(jù)人才“畫像”結(jié)果，從滿足學生應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)角度出發(fā)，按照需要提出開設(shè)要求。（3）課程體系應(yīng)具有彈性和靈活性。由專業(yè)自行設(shè)定最低畢業(yè)學分要求，并對個性化選修課程中的各模塊課程提出最低修讀學分要求，鼓勵學生在完成專業(yè)基本要求的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。具體課程體系的構(gòu)建如表下所示。（三）應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的“成像”成果“成像”的成果主要體現(xiàn)為人才培養(yǎng)方案的實施過程和效果，實施過程應(yīng)該圍繞“教學過程”進行，如圖（2）所示。在“成像”過程中，教學過程是關(guān)鍵。課程計劃的形成需要對現(xiàn)有理論課程進行整合，將實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及校企合作開發(fā)課程納入課程計劃中，并使課程內(nèi)容能與行業(yè)或職業(yè)標準相銜接。課程計劃的實施依賴于課程大綱的細化，在制訂大綱前需要對課程內(nèi)容整合、教學策略、考核評價等進行說明，為學生了解教學計劃的整體性和選課提供指南。課程的實施是教學過程的核心，包括教材選用、教學組織與管理、教學方法改革以及教育技術(shù)的應(yīng)用等，是實現(xiàn)課程目標以及專業(yè)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和因素。因此，師資建設(shè)尤為重要。五、結(jié)語地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過程中，轉(zhuǎn)型的主體是學校，而人才培養(yǎng)方案又是體現(xiàn)學校辦學特色和辦學效果的主要依據(jù)。會計學專業(yè)作為熱門專業(yè)之一，應(yīng)當積極推動轉(zhuǎn)型，在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中充分調(diào)