高三學生歷史答題所反映問題及對策 論文

高三學生歷史答題所反映的問題及對策

摘要：筆者在教學實踐中，深感高三學生作答歷史試題問題較多，結(jié)合筆者教學的實際，對這些問題進行總結(jié)并分析其產(chǎn)生的原因，進而試著提出一些解決

的辦法。關(guān)鍵詞：做題，方法，能力，對策，基礎(chǔ)知識。

高考題，一定是可解之題。必然以基本知識作為解題的根本；必然以主干知識框架做為命題的角度；必定有規(guī)范的解題方法。幾次月考塵埃落定，幾家歡樂

幾家愁，為總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓，以提高成績，學校和年級要求對前幾次月考所暴露出來的問題進行分析總結(jié)，以利于今后的學習和教學。具體分析如下：

一、存在的問題1.審題不清。

有些同學總覺得時間不夠用，草草閱讀問題，匆匆瀏覽材料，然后就急忙作答，往往是答非所問、以偏概全，即使在作答中發(fā)現(xiàn)了自己所犯的錯誤，由于預

留的作答區(qū)域被用殆盡，也只能望題興嘆，勢成騎虎，進退維谷，對于這類同學，我們只能提醒“磨鐮不耽誤割麥功。

2.答題不規(guī)范。

這也往往與審題不清相關(guān)，答題不規(guī)范主要表現(xiàn)在以下方面，一是答題語言不規(guī)范，沒有用學科專業(yè)語言和書面語言作答，其間常常夾雜著方言，意思也許

都對，但很難得高分；二是答題結(jié)構(gòu)不規(guī)范，幾個問題之間沒有層次感，在各個問題中的作答又沒有做到要點化、段落化、序號化。

3.基本知識與基本能力欠缺。

就歷史學科而言，有些同學基本的時間和事件記不清，做題便無從答起，分析總結(jié)問題的能力薄弱，往往不能對材料進行簡單的提取和概括，這樣對材料解

析題的作答就十分被動。4.對知識理解不到位。

這里所說的理解是指對知識本質(zhì)的把握，只有掌握了知識的本質(zhì)才能以不變應萬變，多數(shù)同學存在這么一種情況，例如：一個知識點蘊含著五個信息，但他

只了解其中的三個，這樣在做題中遇見另外兩個信息就極易出錯，更為嚴重的是這位同學還以為自己對這個知識理解全面，從而導致其不對這個知識做深入的學

習。5.沒有構(gòu)建自己的知識體系。

這樣的同學沒有對老師所講授的知識做深入思考，只是對老師講的知識進行機械記憶，不能對單個的知識點進行構(gòu)建，進而內(nèi)化為自己的知識體系，這樣對

一些容易題目尚能應付，題目稍稍復雜則無從下手或丟三落四。6.卷面書寫潦草。

有的同學是字跡書寫不規(guī)范，而另外一些同學則是把試卷當做自己展示書法的場所，龍飛鳳舞、滿紙云煙，但不論哪種書寫都影響到閱卷老師的觀感。

二、問題產(chǎn)生的原因1.缺少規(guī)范作答的訓練。

從閱卷所反映的問題上來看，老師對答題方法與答題技巧的指導上有待加強，而學生對答題規(guī)范性的認識也應提高。

2.基本知識沒有掌握。

歷史學科的基本時間、事件和概念認識不清，記憶不牢。3.學生的知識沒有內(nèi)化、整合與建構(gòu)。

有些同學對單個的知識點理解還算深入，但沒有找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有對各個知識點進行重新的構(gòu)建，所以不能對知識進行綜合運用。

三、解決問題的方法1.加強對基礎(chǔ)知識的識記。

這里的基礎(chǔ)知識主要指的是學科主干知識，有的同學會問，我怎么知道哪些是主干知識呢？最簡單的方法是看我們所發(fā)的教輔資料上的課標要求和考綱說

明，這里的識記是在認識的基礎(chǔ)上記憶即理解記憶，它區(qū)別于我們通常所說的死記硬背，因為死記硬背只是一種簡單的機械勞動，而識記則是對知識本質(zhì)的把握，

現(xiàn)在有個不好的現(xiàn)象是文科生羞于把知識的記憶放在一個很重要的位置，認為那沒有很高的智力要求，其實則不然，記憶能力是一個正常人最基本的能力，很難

想象一個健忘的人，能有大的成就，而歷史學科又偏重于記憶，記憶大量的基本史實，也是由歷史學科特點所決定的，正如數(shù)學需要大量的計算一樣，明白了記

憶對歷史學習的重要性以后，有的同學卻還是抱怨記不住，其實記不住對于一個正常的人來說再正常不過了，遺忘是一個正常的現(xiàn)象，那么這就需要我們掌握一

些記憶方法，如：反復記憶與鞏固練習相結(jié)合、回憶與記憶相結(jié)合、手腦并用等，我們認為記憶對一個文科生來說，再怎么強調(diào)也不為過。

2.引導學生提高歷史學科能力。

讓學生學會審題、答題，逐步培養(yǎng)學生的概括、分析、比較、綜合能力。讓學生學會如下的做法：

（1）學會獨立思考做練習。學生在做題的過程中，要按照自己的思路做下去，

調(diào)動學生自主思考能力，不能做一題看一下答案，即使遇到不會做的題目也要根據(jù)所學知識進行判斷，蒙一個答案。

（2）對照答案找差距。等到一整套題目全部做完，應該讓學生及時對答案，

做錯的題目，應該讓學生思考到底錯在哪里？是基礎(chǔ)知識不熟還是做題思路跑偏？模棱兩可或蒙對的題目也不放過，總之，應該讓學生不放過每一個答案，徹

底弄懂，有時在具體的教學中，我甚至要求學生看答案的時間要超過做題的時間。（3）針對差距來看書。答案只是告訴學生一個知識點，但這個知識點是孤

立的，所以還應該把這個知識點放到整個書本中來學習，針對薄弱環(huán)節(jié)重點看相關(guān)章節(jié)。

（4）學會圍繞問題再思考。一個題目做完，不能束之高閣，而應進一步舉

一反三，從中看出命題角度，出題思路，具體考查的知識點的哪一方面及考察方式形式，不斷的總結(jié)提高，形成自己的做題方法。

老師應適當加以指導，具體如：審題時應注意題目中的時間、題目中的有效信息、主要信息、材料的出處以及題目的語氣等，做選擇題的一些技巧如：排除

法、篩選法等，做材料解析題一般應遵循如下的規(guī)律：閱讀材料，結(jié)合所學知識，分析、提取、概括有效信息，用書面化的語言表述出來，一言以蔽之，做材料解

析題既要就事論事又要聽懂言外之意，現(xiàn)在看來答題規(guī)范性的訓練宜早不宜遲。3.老師和學生更應該強調(diào)對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

因為這樣才能綱舉目張，事半功倍。如果沒有整體系統(tǒng)的知識體系，缺乏一個線索意識，則會導致只見樹木，不見森林。而目前的考試重點是以能力立意的，

講究“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，現(xiàn)階段學生更應該注重知識的系統(tǒng)性與聯(lián)系性，考慮到目前學生各科學習任務都比較重，老師在構(gòu)建知識的系統(tǒng)性方面應起主導

作用，老師還應該對一些重要知識點進行重點講授，告訴各個知識點的本質(zhì)，不能使學生產(chǎn)生迷惑。

4.回歸教材。

對知識的理解以及答題語言的規(guī)范性都離不開對教材的理解，萬變不離其宗，我們回歸教材要了解教材各個部分設(shè)計的功能不同，我們要注重教材章、節(jié)、

目的名稱、字體顏色大小的不同以及教材的遣詞造句，如，有的同學不明白黃宗羲、顧炎武為什么還是儒家思想家，他們明明有反對封建君主專制的思想呀，但

即便是你對此很迷惑，也不妨礙你對他們身份的判斷，因為本課的名稱就是“明[1]

清之際活躍的儒家思想”，說明他們都是儒家思想家，又如：“它（辛亥革命）[2]

推翻了清王朝，結(jié)束了中國兩千多年的封建君主專制制度”，其暗含的意思是僅僅推翻君主專制并沒有推翻封建社會的一切，從這兩個例子中，回歸教材的重

要性可見一斑，所以同學們，當你們對某個知識模糊時，不妨先讀讀教材吧！5.學習歷史一定要注意時間線索的把握。

歷史是發(fā)生在過去的客觀事實，而時間又具有一維性，所以學習歷史必須用好時間這個線索，同學們應該對歷史的分期有所掌握，對一些重要朝代、重要事

件的起止年代至少要大體知道。6.學習歷史時刻應有一個聯(lián)系的思想、一個整體的思想。

這里的聯(lián)系應有兩層含義，一是縱向上的，它表現(xiàn)為古今的聯(lián)系，二是橫向上的，它表現(xiàn)為中外的聯(lián)系，而整體的思想則是把一個具體的歷史事件古今中外

聯(lián)系起來看，只有這樣，我們才能在漫