淺談學前教育的目的和價值

學前教育的目的大致有兩個方:一、協(xié)助孩童為終身學習作準備、而不單是為小學一年級作準備。二、為孩童的個人發(fā)展奠定良好基礎。具體而言學前教育的目的是讓童形成正確的道德觀、學習對和錯、形成初步的判斷對與錯的能力;對外部世界和所處環(huán)進行初步認知和探索(習探索和察;學會簡單社會交往學習聆聽、分享和合)形成健康情讓他們經常進行正面的情緒體驗(建立自,學習與同伴和大溝)獲得健康的體(通過活動鍛煉身)。學前教育有以下價值一、學前教育對于人的社會性、人格品質發(fā)展極其重要社會性、人格品質是個體素質的核心組成部,是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。學前期是個體社會化的起始階段和關鍵時,后天環(huán)境與教育的影響,在與周圍人的相互作用的過程,嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài),奠定著行為、性格、人格的基礎。研究和事實均表歲前人的行為習慣、情感、態(tài)度、性格雛形等基本形成的時期,是兒養(yǎng)成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會性行為和人格品質的重要時并且這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影,其影響并決定著兒童日后社會性格的發(fā)展方向質水;同時兒在學前期形成的良好的社會性、人格品質有助于兒童積極地適應環(huán),順利地適應社會生,從而有助于他們的健康成長、成才。年當75名貝爾獎獲得者聚集一,者問獲獎“您在哪所大學哪實驗室學到了您認為最重要的東西時一白發(fā)蒼蒼的學者沉思片刻回答“在幼兒園自在幼兒園學到了最重要的東西:把己的東西分一半給小伙伴不是自己的東西不拿;東要放整齊;吃飯前要洗手;做錯了事情要表示歉意……相反,如果兒童在學前時期沒有形成良好的社會性及人格品質,后繼階段的會化就會出現(xiàn)困難。一些研究表,早期行為、性格發(fā)展不良的兒童,在學齡階段更難適應校生交往困難厭學,紀律問題和少年犯罪率更;成年時期更容易出現(xiàn)情緒、交往障礙和行為問有的甚至出現(xiàn)人格障,走上犯罪的歧途。中國一青年教師到某貧困山支教在初中任教了一段時間,她要求調到小學,她對她的初中學生你太老了,我去教年輕一些的學生中學生不理解老師為什么說他們老了,她在一篇文章中寫到我感覺對于初中生來,們已經太老,不良習慣已經形,個性品質已經趨于穩(wěn)定,想要改變真是太難了。我要到小學去任教,他的可塑性應該很大……這就是一個例,它證明人幼年時是良好習慣和優(yōu)良品質形成的關鍵時期。兒童社會性人格的健康發(fā)展需成人提供良好宜的教育環(huán)境高質量的學前教育對于兒童社會性、人格的發(fā)展具有積極的促進作用。學前期適宜的社會性教育能夠有力地促進兒童社會交往能力、愛心、責任感、自控力、自信心和合作精神等社會性、人格品質的發(fā)展接受了適宜社會性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育方案的兒童。而不良的學前教育則容易使兒童形成消極的社會性及人格品質。對早期教育環(huán)境中缺乏成人的關愛與發(fā)展支持情感互動與交往引導的兒童的研究表,這些兒童容易出現(xiàn)孤僻、冷淡、退縮、依賴、攻擊性及破壞性強等問重還產生情感、人格障礙。諸多事實和研究均反,學前期是兒童形成各種行為、習慣和性格的重要時,而該時期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎。二、學前教育發(fā)展幼兒的自我意識自我意識是主體對自己及自己與周圍事物關系的認,其是對人我關系的認識。自我意識的強弱直接影響到幼兒的發(fā)展意識的發(fā)展包括身體和感覺意識的發(fā),也包括情緒情感的發(fā)展子很早就能照鏡,開始區(qū)分自己與別人很多3歲兒對身體各部分關系的理解還很膚淺。

對自己的外部形象的認識是值得注意的。有的研究表,外表吸引人的幼兒和其貌不揚的幼兒相比前被認為更富于自信和獨立而后者則被認為有更多的非社會性行為。即使3歲的孩子在擇圖片時也更傾向于選擇漂亮的幼兒。漂亮的幼兒更招人喜,容易與他人建立起良好關系不漂亮的孩子往往受人忽視。這些又反過來影響幼兒自我意識的發(fā)展。對年齡的意,在幼兒身上也是較有趣的。理解身體隨年齡變化這一點對幼兒來說是較困難的。甚至那些已經有了嬰兒小弟小妹妹,知道小嬰兒也會長得和自己一樣大的幼,仍難理解媽媽和教師從前也是小孩子。幼兒對生命、生長、死亡等概念的理解是逐漸產生的他們試圖用簡單的辦法來處理這類復雜問題。例把靜息和死亡聯(lián)系在一,因而變得害怕睡覺等。關于性別意,許多4-5歲兒然不能完全知道性別的恒常性2-3歲孩子傾向于把積極方面(如外表漂亮)歸于女孩;而消極方(如自私)歸于男孩旦童確定了自己的性別,他們會很快學習成人期望的行為和性別角色。幼兒生活在人與人的關系,不可避免地會與別人相,受到他人評價等會生一定的情緒情感兒情感體驗也是其自我意識發(fā)展的重要方面期來由受皮亞杰觀點的影響,我們一直認為幼兒是自我中心,以從別人角度考慮問題。但近年來有研究表,3-4歲幼兒已經顯示出對成人或同伴的理解和同情常搗亂的孩,當看到老師難過時也會主動安靜下來。歲兒還設身處地地為別人著想。發(fā)展幼兒自我意,是學前教育的重要任務之一較好地做到這一,需要讓幼兒掌握與身體和感覺、情感相關的一些概念和技能。1.知道身體各部分的名稱,區(qū)它們的功;認識到所有有生命的動物都要進食這共同特征。2.知道不同的人有不同于他人的,膚色眼睛和高度差,但同時也具有共同的生理特征。3.接受這一事實所有人的能力都是有限如大多數(shù)人能走、,但人卻不能飛。4.理解身體的變化生理現(xiàn)象有也有(死);眠和清醒是兩個階段。5.有關感覺意識的知識。幼兒需獲得一定的詞,他們可以討論嗅覺、味覺、觸覺、聽覺和視覺,并讓他們有具體的感體驗。6.了解身體的局限知道身體會勞、生認識身體與生理病痛之間的關,思考對付身體不佳的辦法。7.理解、接受和交談如“愉快緒感的能力。讓幼兒了解、懂得人有時會發(fā)怒或發(fā)火的事實是重要的。三、學前教育對于人的認知發(fā)展的重要性學前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時,人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用表,嬰幼兒有巨大的學習潛,比,嬰兒在3個時便能進行多種學習活動1歲兒能學會辨認物的數(shù)量小狀色和方位幼兒具有很強的模仿力、想像力和創(chuàng)造力前期還是個心理多方面發(fā)展的關鍵期關期內,個體對于某些知識經驗的學習或行為的形成比較容而如果錯過了這一時,在較晚的階段上再來彌補則是很困難的有甚至是不可能的。研究發(fā),2~3歲是個體口頭語言發(fā)展的關鍵期;歲兒童對圖像的視覺辨認知形的最佳;歲半是掌握數(shù)概念的最佳年;歲兒童掌握詞匯能力發(fā)展最快的時期時學前期還是人的好奇心求欲想力創(chuàng)性等重要的非智力品質形成的關鍵時期。處于學前期的兒童雖然發(fā)展變化迅速,具巨大的學習潛力,但是這種發(fā)展特點只是說明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展“可能性將種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實,需要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境,尤其是良好的教育影響。已有研究證,早期教育對于兒童的認知發(fā)展

具有重要影響單調乏的環(huán)刺激和適宜的學前教育的缺,會造成兒童的認知方面的落后而兒童提供豐富的感性經驗并給以積極的引導、幫助和教育則能夠促進其認知的發(fā)展。另一方面,學前教育的質量還直關系到兒童能否形成正確的學習態(tài)度學習慣和強烈的學習動,從而對個體的認知發(fā)展和終身學習產生重大影響適宜的學前教育如單純對兒童進行機械的學業(yè)知識和技能的訓,但會損害兒童的學習興趣積極性和內在的學習動機降低自我效能感,而會使兒童逐漸喪失獨立思考的能力和創(chuàng)新精神,從而對兒童的認知發(fā)展產生長遠的消極影響。近年中國關于孤兒院兒童與正常家庭中成長兒童的比較研究則進一步表,如果在嬰幼兒時期缺少了恰當?shù)膿嵊c學習機,將會使兒童的智力發(fā)展受到壓抑、遲滯。研究發(fā),在孤兒院的單調環(huán)境中成長的嬰,與活在一般正常家庭環(huán)境中的嬰兒相,不僅情緒行為表現(xiàn)異常而智力發(fā)展水平低下,研究者將這些嬰兒分成兩第一組遷居到豐富多彩的正常環(huán)境中并成人很好的照顧和引而第二組仍處在孤兒院單調環(huán)境