小學(xué)語文-楊氏之子教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】

１、會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

２、讓學(xué)生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識；

３、有感情地朗讀課文。背誦課文。

４、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙?！窘虒W(xué)重點】使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智。

【教學(xué)難點】理解古文的意思。

【教學(xué)時間】一課時。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課課前談話，談?wù)撜Z言的重要性。出示課題。誰知道課題的意思？“氏”指的是（姓氏）。這里的“之”指的是（的），那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。古人寫的詩叫古詩，那古人寫的文章叫——古文。古文又叫文言文，它語句簡短，字詞的意思與我們現(xiàn)在的語言文字差別也很大。今天，老師要帶著大家一起去學(xué)一篇文言文。出示課件學(xué)習(xí)“文言文”的意義。出示作者資料。出示自主學(xué)習(xí)要求。二、初讀課文，理解句子意思1、學(xué)習(xí)文言文，朗讀很重要，你們會讀嗎？先請大家打開課本，自由朗讀課文。要求讀準(zhǔn)字音。2、指名讀。第一次讀就讀得字正腔圓，真了不起。正音：“為、應(yīng)”。3、聽老師讀。聽老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓。出示課文，生自由反復(fù)讀讀。男生讀，注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道，齊讀。4、大家讀得很好。怎樣學(xué)好文言文呢？常用的一個方法是借助書中的注釋和工具書，把文言文的字詞變成一句一句的話來理解。下面請同學(xué)們小組合作，按照老師說的方法自學(xué)課文。要求1.思考文章主要講了件什么事情？2.逐字逐句地理解課文。三、出示填空，檢查自學(xué)情況

1.誰來說說課文主要講了什么？

2．知道了課文大意，你能告訴老師你讀懂哪些句子的意思了嗎？（1）梁國楊氏子九歲，甚聰惠。（在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。）甚：很。聰惠：聰明有智慧?；荩峭僮?，跟智慧的慧是同一個意思。（2）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。）“其”在這里是“他的”，“他的”指誰的？（3）為設(shè)果，果有楊梅。（孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。）

（4）孔指以示兒曰：“此是君家果。”（孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”）“此”指的是什么？（楊梅），你怎么知道的？（這位同學(xué)聯(lián)系上下文來學(xué)習(xí)古文，也是非常好的一種方法。）君家指誰家？君家和下文的夫子家都是尊稱，夫子家就是您家（孔家）。（5）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！保ê⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！保拔绰劇笔鞘裁匆馑?？現(xiàn)在的“家禽”指的是家里飼養(yǎng)的雞、鴨、鵝等動物的總稱。這里的“家”和“禽”各自表示獨立的意思，禽是鳥類。弄清楚了每句話的意思，我們再來讀讀課文，一定能讀得更有滋味。3、把古文的韻味讀出來。注意停頓、節(jié)奏。四、咬文嚼字，探究生趣1、都說九歲的楊氏子甚聰惠，之所以說楊氏之子甚聰惠，是因為________。請同學(xué)們再細(xì)細(xì)地讀讀課文，找找原因。（一次就有這么多重大發(fā)現(xiàn)，孺子可教也。正如大家說的，楊氏子會聽，一下子就能聽出孔君平的弦外之音。第二反應(yīng)快，不假思索就應(yīng)聲答曰。第三會說，回答非常巧妙。后人讀這篇古文，認(rèn)為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”楊氏子能夠聽出孔君平的弦外之音，你能讀懂楊氏子話中的巧妙之處嗎？對比讀讀，你明白了沒有？出示：未聞孔雀是夫子家禽

孔雀是夫子家禽（他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。）3.小結(jié)：這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！4、師生共談?wù)Z言藝術(shù)的重要性。出示標(biāo)語。探討語言藝術(shù)。五、課外延趣1、拓展閱讀?！妒勒f新語》的另一小故事。像這樣聰惠的小孩子在《世說新語》中還有很多記載，這些故事后來也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語呢，如：七步成詩、詠絮之才等。六、作業(yè)推薦同學(xué)們課外讀一讀《世說新語》，希望課后同學(xué)們多讀些古文，搜集一些精妙的語言，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯(lián)、歇后語等。

板書：

10、楊氏之子

帶人熱情

甚聰惠

反應(yīng)敏捷

說話有禮貌（否定式句式）學(xué)情分析：《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文，所以讓孩子們能夠讀通、讀順、讀懂文章，培養(yǎng)孩子的語感，對孩子進(jìn)行讀懂文言文的方法策略指導(dǎo)是我這節(jié)課的教學(xué)重點。在教學(xué)中，我充分讓學(xué)生讀，在讀中學(xué)，讀中悟。效果分析：這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀通文言文是一個重點。我先放手讓孩子自己讀文，在學(xué)生充分朗讀之后，請同學(xué)朗讀，對朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學(xué)朗讀比較，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)異同，然后自己發(fā)現(xiàn)。特別是“家禽”“家/禽”，因為古文中的家禽和現(xiàn)代意義的家禽理解不同，但學(xué)生對此卻沒有這方面的知識積累，所以不能理解，于是我范讀，學(xué)生練讀，我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，讓孩子再讀課文，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文在表述上的不同。孩子能用白話文翻譯文言文，對文章能夠整體把握。在學(xué)習(xí)中，孩子們在語言實踐中感受到了，文言文語言簡練，朗讀有些拗口，字義和現(xiàn)代有所不同。文章中楊氏子的語言非常巧妙，但是讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)的確很難。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我非常高興。教材分析：《楊氏之子》選自人教課標(biāo)版第十冊的第三組。第三組專題：語言的藝術(shù)。編寫意圖(1)本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙;《晏子使楚》應(yīng)答機智;劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。(2)通過不同體裁文章的閱讀，體味不同風(fēng)格的語言，了解不同體裁的表達(dá)方式。(3)積累優(yōu)美在語文，以不斷豐富息的語言，并學(xué)習(xí)用得全的語言進(jìn)行表達(dá)。(4)在學(xué)習(xí)課文的同時，開展綜合性學(xué)習(xí)，重點是搜集、積累、運用有特色的語言?！罢Z言的藝術(shù)”，著眼于引導(dǎo)學(xué)生感受語言主表達(dá)的藝術(shù)，學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表述，同時增強學(xué)生熱愛祖國語言的感情?！稐钍现印贰蛾套邮钩吠ㄟ^巧妙回答、機智應(yīng)對的人物語言，感受語言的精妙和威力;通過劇本《半截蠟燭》、相聲《打電話》，接觸這兩種文學(xué)樣式，感受語言的魅力。《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對文言文有初步的感覺，重點抓育讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。在本課最后，要對開展綜合性學(xué)習(xí)作些布置和討論?！妒勒f新語》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。二、課文分析全文一共五句話，1、第一句“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！焙喗槲闹兄魅斯D―楊家的兒子，突出人物的特征是“聰惠”(聰明、智慧)，不是一般的聰明，而是“十分聰明”。二三四五句講了一件小事來證明這個孩子的“聰明”。這句話起到總起全文的作用。2、第二句：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出?！笔鞘虑榈钠鹨颍瑢⒑⒆痈赣H的朋友孔君平來拜見他的父親，但是他的父親不在，于是孔君平就把這個孩子叫出來。從這里可以看出，孔君平和這個孩子一家很熟，兩家經(jīng)常來往，孔君平和孩子也很熟悉。3、第三句“為設(shè)果，果有楊梅?！敝v了孩子熱情招待客人，為客人擺上水果，從這里可以體會到這個孩子很有禮貌。4、第四句“孔指以示兒曰：此是君家果。”孔君平指著楊梅，說這是你家的果實?？拙皆诤秃⒆娱_玩笑呢!看到楊梅，想到這家人姓楊，于是借此調(diào)侃楊梅是楊家的果實。5、第五句“兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽?！边@是小兒對孔君平開玩笑的作答?！皼]有聽說過孔雀是你家的鳥?！毙貉杆俾牫隽丝拙皆捓镉性?，明白了客人是在用自家的姓開玩笑，于是以牙還牙，同樣在姓上做文章，有孔君平的姓聯(lián)想到“孔雀”，并且說：“沒有聽說孔雀是你家的鳥?！毙旱脑捓镆灿性挘绻兹甘悄慵业镍B，那楊梅就可以說是我家的果實，如果你不承認(rèn)孔雀是你家的鳥，哪楊梅當(dāng)然不是我家的果實了。由此可見這個小兒不一般，思維敏捷，善于抓住別人話中的要害，并且很快聯(lián)想，用對方的辦法反駁對方，讓對方陷入兩難的選擇，只有啞口無言。而小兒的話“未聞孔雀是夫子家禽”采用了正話反說的句式，他要表達(dá)的意思是“孔雀不是你家的鳥”，但為什么不直接寫“孔雀不是你家的鳥”而要說：“沒有聽說過孔雀是你家的鳥”意思一樣，但表達(dá)的效果則有區(qū)別，用否定的說法讓小兒的回答更加有趣，更能體現(xiàn)小兒和客人斗智的樂趣四、五兩句是文章的重難點，也是故事的高潮部分，但文章寫道這里戛然而止，耐人尋味，留下想象的空間。可以想象孔君平聽了小兒的話，會有什么神情，會怎么說。他首先會感到驚訝，在心里默默地說：“這孩子真不一般”然后，他會怎樣夸獎這個小孩呢?這些都可以繼續(xù)延伸下去。評測練習(xí)：一、1、梁國楊氏子九歲，甚聰惠。釋詞：楊氏：姓楊聰惠：聰明、智慧甚：很譯句：梁國有一個姓楊的人家，家中有個九歲兒子，十分聰明。2、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。釋詞：孔君平：人名，小兒父親的朋友。詣：拜見其：指楊家小兒乃：就呼：叫出：出來譯句：孔君平來拜見楊家小兒的父親，他的父親不在家，孔君平就叫小兒出來。3、為設(shè)果，果有楊梅。釋詞：設(shè)：擺出譯句：楊家小兒為孔君平擺出水果，招待孔君平，水果中有楊梅。4、孔指以示兒曰：此是君家果。釋詞：指：指著以：示：給――看(指給楊家小兒看)此：指代楊梅君：你譯句：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果?！?、兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。釋詞：應(yīng)聲：馬上回答曰：說未：沒有聞：聽說夫子：對讀書人的尊稱，在這里指孔君平禽：鳥譯句：楊家小兒馬上回答：“沒有聽說孔雀是你家的鳥?！倍?、拓展閱讀。《世說新語》的另一小故事。像這樣聰惠的小孩子在《世說新語》中還有很多記載，這些故事后來也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語呢，如：七步成詩、詠絮之才等。課后反思：這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀通文言文是一個重點。我先放手讓孩子自己讀文，在學(xué)生充分朗讀之后，請同學(xué)朗讀，對朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學(xué)朗讀比較，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)異同，然后自己發(fā)現(xiàn)。特別是“家禽”“家/禽”，因為古文中的家禽和現(xiàn)代意義的家禽理解不同，但學(xué)生對此卻沒有這方面的知識積累，所以不能理解，于是我范讀，學(xué)生練讀，我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文在表述上的不同。孩子能用白話文翻譯文言文，對文章能夠整體把握。雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計的時候還是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。在學(xué)習(xí)中，孩子們在語言實踐中感受到了，文言文語言簡練，朗讀有些拗口，字義和現(xiàn)代有所不同。文章中楊氏子的語言非常巧妙，但是讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)的確很難。教學(xué)這篇課文時，我自己感覺對學(xué)生放得還不夠開，在教學(xué)中還總是在“告訴”而不是讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”。但是看見