高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題91157

PAGEPAGE10《高等教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)題一、填空題1。心理過程包括（認(rèn)識(shí)過程）、(情緒情感過程)和（意志過程）三個(gè)方面.(P27）2。公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是(美國的桑代克)。他于(1903）年出版了一本真正意義上的《教育心理學(xué)》。(P12）3。學(xué)習(xí)律包括（準(zhǔn)備律）、（練習(xí)律 ）、(效果律 )。（P44)4布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分（知識(shí))（領(lǐng)會(huì) （運(yùn)用)(分析 、（綜合 ）與（評(píng)價(jià)）.（P42）5.我國心理學(xué)家馮忠良依據(jù)所傳授的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的不同把學(xué)習(xí)分為（知識(shí)的習(xí) ）、（技能的學(xué)習(xí) ）和(行為規(guī)范的學(xué)習(xí) ）三類。（P44）6。格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是（頓悟 ）而不是試誤。(P46)7。布魯納的學(xué)習(xí)理論又被稱為（ 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論）。(P47）8.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（有意義的接受學(xué)習(xí) ）。（P47)9班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的榜樣有三種形式（活的榜樣 )（符號(hào)榜樣 和( 誡例性榜樣).（P51)班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)過程包括（注意過程 ）、（保持過程 )、（ 動(dòng)再現(xiàn)過程)和（動(dòng)機(jī)過程 ）四個(gè)子過程。（P52）知識(shí)可以分為（陳述性知識(shí) ）和(程序性知識(shí) ）兩類。(P66）12。陳述性知識(shí)主要以（命題網(wǎng)絡(luò)）和（圖式)來表征.（P68）程序性識(shí)主要以（產(chǎn)生式）和（產(chǎn)生式系統(tǒng) ）來表征。（P75）13。運(yùn)動(dòng)技能的形成可以分為（操作定向 )、（操作模仿 )、（操作合 ）與（操作熟練 )四個(gè)階段。(P91）14（式訓(xùn)練說)遷移理論的主要觀點(diǎn)。（P100）15。從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移,是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在相同的成分(共同要素）。這是（共同要素說）遷移理論的主要觀點(diǎn)。（P102）16。遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩個(gè)活動(dòng)之間的共同原理,即主體獲得的經(jīng)驗(yàn)的類化。這是(經(jīng)驗(yàn)類化說 )遷移理論的主要觀點(diǎn)。（P103）17遷移發(fā)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境中共同關(guān)系的“頓悟”。這（系轉(zhuǎn)化說 )遷移理論的主要觀點(diǎn).(P104）18.“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是（經(jīng)驗(yàn)類化說 )遷移理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn).(P103）19英國心理學(xué)家華萊士1926年提出了創(chuàng)造過程四階段論即( 準(zhǔn)備階段、(孕育階段）、（明朗階段 )和（證實(shí)階段 ）。（P121）20.問題解決的基本特征是：（問題情境性 ）、（目標(biāo)指向性 ）、（作序列性 ）和（認(rèn)知操作性 ）。（P123）21。解決問題的思維過程分為（發(fā)現(xiàn)問題）、（明確問題 ）、（提出題 ）和(檢驗(yàn)假設(shè) )四個(gè)階段。(P125）22.問題解決策略主要有兩類:（算法策略 ）和（啟發(fā)策略 ）.（P132)2問題問題意識(shí)有兩個(gè)基本的來: 好奇心和懷疑精神 . P147）24。動(dòng)機(jī)是在（需要 ）的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。（P153）25奧蘇伯爾《學(xué)校學(xué)習(xí)中提出的動(dòng)機(jī)類型主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成分別是（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 （自我提高的內(nèi)驅(qū)力 （附屬內(nèi)驅(qū)力 .（P156)26。。成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物之一阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類,一是（力求成功的動(dòng)機(jī))，另一類是( 避免失敗的動(dòng)機(jī)）。(P163）27。成功概率在50％的任務(wù)是最能調(diào)動(dòng)（力求成功者 ）的積極性的(P163)28。韋納將成敗歸因理論從三個(gè)維度劃分為:（內(nèi)部歸因和外部歸因 ）、（穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因)(可控歸因和不可控歸因 ）。同時(shí)將人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素，即( 能力高低）、(努力程度 )(任務(wù)難易 （運(yùn)氣好壞 )(身心狀態(tài) (外界環(huán)境 等。（P165)29。班杜拉認(rèn)為，人的行為是受兩個(gè)因素影響或決定的:即（強(qiáng)化 )和(待 ）。（P168）30。班杜拉將期待分為兩種：（結(jié)果期待）和（效能期待 ）。（P168）31.自我意識(shí)是一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜心理現(xiàn)象，由（自我認(rèn)識(shí) ）、(我體驗(yàn) ）和（自我調(diào)控 ）三種心理成分所構(gòu)成。(P185）32.( 自我意識(shí) )是自我教育的前提和關(guān)鍵。（P191）33弗里德曼等人認(rèn)為社會(huì)助長作用的出現(xiàn)時(shí)因?yàn)槿后w背景喚起了人們的競(jìng)和被評(píng)價(jià)意識(shí)，增加了人們行為的（ 內(nèi)驅(qū)力）.（P202）34。心理學(xué)家認(rèn)為從眾有兩個(gè)基本的因素： ( 信息壓力 ）和(規(guī)范力 ）.(P203)35.根據(jù)班集體的形成過程和發(fā)展水平，可以將班集體分為（簡單聚合型）、（一般型 ）和(成熟型 )三種類型.（P204）36。品德是( 道德認(rèn)識(shí)）、（道德情感 ）、（道德意志 )和（首行為 ）有機(jī)構(gòu)成的。(P219）37。皮亞杰將兒童的道德判斷區(qū)分為兩級(jí)水平，即（他律 ）和（自律 )這兩種水平是根據(jù)兩個(gè)參照點(diǎn)劃分的這兩個(gè)參照點(diǎn)（尊重準(zhǔn)則 （社會(huì)公正感 )。(P221)38。( 科爾伯格）采用“道德兩難法”讓兒童對(duì)兩難問題做出判斷.(P224）影響大學(xué)生心理健康的主要因素有(生物遺傳因素 ）、（環(huán)境因素 )、（生活事件因素）和（自身因素 ）幾個(gè)方面.（P265）高校心理咨詢的原則有：（保密原則 )、（依賴性原則 ）(教育性則 ）、(主體性原則 ）和（時(shí)間限定原則 ）。(P273)41教師的威信大致包（思想威信 學(xué)識(shí)威信 （品德威信 和（情感威信 ）四個(gè)方面的內(nèi)容。（P314)42。教師的成長與發(fā)展大體經(jīng)歷四個(gè)階段：(適應(yīng)階段 )、（分化定型段 ）、（突破階段 )和(成熟階段 ）。（P316）二、名詞解釋1.高等教育心理學(xué)：顧名思義，就是研究在高等院校這個(gè)特定情境中的各種心理與行為問題的學(xué)科。（P2)2。學(xué)生學(xué)習(xí)：它是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的掌握前人的知識(shí)、技能,發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個(gè)性和思想品德的過程.(P39）3.意義學(xué)習(xí)：所謂意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。(P47）4。觀察學(xué)習(xí)：所謂觀察學(xué)習(xí)是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí).（P51）5,其提取線索是有意識(shí)的,識(shí)（P66）6,是指?jìng)€(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索,種具體作業(yè)形式來間接推測(cè)其存在的知識(shí).（P66)7。策略性知識(shí):就是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程的程序性知識(shí).（P80)8。運(yùn)動(dòng)技能:是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力.(P88）9。高原期:隨著練習(xí)次數(shù)增多,動(dòng)作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會(huì)逐步提高，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期.（P94）10。學(xué)習(xí)遷移:也稱訓(xùn)練遷移，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響.(P96）11.共同要素說(P103）12。。問題解決（P118）13.創(chuàng)造力（P120)14。目標(biāo)遞歸策略（P133）15。定勢(shì)（P135)16.功能固著(P136)17。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（P153）18。自我效能感（P168）19。自我意識(shí)（P185）20。自我教育(P191)。社會(huì)助長（P201)22.社會(huì)惰化（P202）23。群體極化（P202）24.從眾(P203）25.品德(P218)心理健康(P251）教學(xué)設(shè)計(jì)（P281）最近發(fā)展區(qū)（P286）29。提供教學(xué)支架（P286）30。教學(xué)評(píng)價(jià)（P294）三、單項(xiàng)選擇題1.強(qiáng)調(diào)尊重人的價(jià)值、人的潛能與人的差異的學(xué)派（理論）是（)。AB。認(rèn)知派C。人本主義D。信息加工心理學(xué)2將人的認(rèn)知過程或?qū)W習(xí)過程看作信息加工的過程的學(xué)（理論)是( )（P13)A.聯(lián)結(jié)派C.人本主義D.信息加工心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是聯(lián)結(jié)的學(xué)派（理論）是（）。(P12)A.聯(lián)結(jié)派B。認(rèn)知派C。人本主義D。信息加工心理學(xué)4體理解而產(chǎn)生的“頓悟"的學(xué)派(理論）是（）。（P13）A.聯(lián)結(jié)派B。認(rèn)知派C。人本主義D.信息加工心理學(xué)有目的地觀察被試者的外部表現(xiàn),從而了解其心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展過程的方法,叫做（）。(P21）A.調(diào)查法CD.觀察法6,主動(dòng)地引起或改變某種心理活動(dòng),進(jìn)行分析研究的方法叫做（)。（P22）A。觀察法C.測(cè)量法D在特定的實(shí)驗(yàn)室中,做（）。（P22）A。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法B.自然實(shí)驗(yàn)法C.觀察法D錄被試者的某些心理現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法叫做（）(P22）A。觀察法B.C。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法D.測(cè)量法9。用具有一定的信度和效度的標(biāo)準(zhǔn)化量（或問卷)對(duì)人的心理特征進(jìn)行測(cè)量評(píng)定的方法叫做( ）。(P23）A.問卷法B.測(cè)量法CD.觀察法10。對(duì)某個(gè)或某些被試者在較長時(shí)間內(nèi)連續(xù)進(jìn)行了解并分析其心理發(fā)展變化研究方法叫做( ）.（P23）AB.訪談法C。觀察法D11（）。（P23）A。測(cè)量法C.個(gè)案法D.觀察法12( ）指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。（P168）A13（A。正遷移與負(fù)遷移CD.特殊遷移與普遍遷移14（）。A。正遷移與負(fù)遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.順向遷移與逆向遷移D。特殊遷移與普遍遷移15（）。(P98）A.正遷移與負(fù)遷移B。縱向遷移與橫向遷移C.順向遷移與逆向遷移D。特殊遷移與普遍遷移16（）。（P97）A。正遷移與負(fù)遷移B.縱向遷移與橫向遷移CD17。( ）是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用.（P98）A。正遷移(積極遷移）B.負(fù)遷移（消極遷移)C（水平遷移D（垂直遷移)18。( ）是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。A。正遷移（積極遷移）（消極遷移）C（水平遷移D.縱向遷移（垂直遷移）19.（）是指處于同一抽象概括層次的學(xué)習(xí)間的相互影響.（P97）正遷移（積極遷移)負(fù)遷移（消極遷移)橫向遷移（水平遷移)(垂直遷移）20。（）是指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響.（P97）A。正遷移(積極遷移)B.負(fù)遷移（消極遷移)C。橫向遷移（水平遷移）D?？v向遷移(垂直遷移)21（”舉一反三”(P98）A.順向遷移B。逆向遷移C（特殊成分的遷移）D(非特殊成分的遷移22（是指后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響,形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化.(P98）順向遷移逆向遷移C。特殊遷移（特殊成分的遷移）D.普遍遷移（非特殊成分的遷移）23。（）指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí),學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化,是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中.（P97)AC（特殊成分的遷移)D(非特殊成分的遷移24（)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。AC（特殊成分的遷移D(非特殊成分的遷移)25。從形式上看，自我意識(shí)表現(xiàn)為認(rèn)知的、情感的和意志的三種形式,分別稱自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和( ）。（P185)AC26。社會(huì)助長作用的原因是群體的背景增加了人們的( ）.（P202）AC.內(nèi)心力D.吸引力27。在簡單活動(dòng)中,社會(huì)助長作用產(chǎn)生的原因在于( ).(P202）群體的存在喚起了活動(dòng)對(duì)象的競(jìng)爭與評(píng)價(jià)意識(shí)群體的存在喚起了活動(dòng)對(duì)象的恐懼感CD.28（）。（P27）認(rèn)識(shí)過程、情緒過程與行為過程知覺過程、情緒過程與行為過程感覺過程、知覺過程與意志過程D。認(rèn)識(shí)過程、情緒過程與意志過程29（）。（P22）A。減少人為性，提高真實(shí)性減少人為性，降低真實(shí)性提高人為性，增加真實(shí)性提高人為性，降低真實(shí)性30。( ）被譽(yù)為科學(xué)教育心理學(xué)之父。（P12）A。馮特。洛克CD31。教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是（）。（A.講授法B.發(fā)現(xiàn)法C.掌握學(xué)習(xí)法D。頭腦風(fēng)暴法32.根據(jù)斯金納的操作性條件作用理論，強(qiáng)化可以分為（)。(P45)自然強(qiáng)化和人為強(qiáng)化正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化）和負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化）外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化D。強(qiáng)化和懲罰33,作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)稱之為（)。（P307)AC.成見效應(yīng)D。定型效應(yīng)34,屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（).(P165)A.能力B。努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）C.任務(wù)(穩(wěn)定的,外在原因）D.運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）35?？吹絼e人穿時(shí)裝,自己也去買來穿上,屬于( A。服從從眾模仿D。暗示36.三個(gè)和尚沒水吃的現(xiàn)象是（）。(P302）AC37。直接推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)力和直接原因是( ）.（P153）A信念38.以感情來維系成員之間關(guān)系的群體是(）。(P201）A.正式群體CD.實(shí)屬群眾四、多項(xiàng)選擇題心理過程包括（）.（P27)意志過程行為過程認(rèn)識(shí)過程D。情感過程個(gè)性心理特征包括（)AB.能力CD3AB.C

）。（P17)D。教育性原則4（）。（P22）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法情景實(shí)驗(yàn)法CD.自然實(shí)驗(yàn)法高等教育區(qū)別于普通教育的特點(diǎn)有( ）。（P6）教育任務(wù)不同教育對(duì)象不同CD.地位作用不同和培養(yǎng)方式不同解決問題的早期思維方式主要有兩種,即( )法A。桑代克的嘗試—錯(cuò)誤加涅的信息加工苛勒的頓悟D?？鬃拥膯l(fā)以下關(guān)于定勢(shì)描述正確的是( ）。（P135）A。憑借以前的經(jīng)驗(yàn)看問題C缺乏靈活性8（）.A。需要。興趣 C。動(dòng)機(jī)D。能力9（)。（P28）A.需要CD。能力10.大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)是（）。(P63）自學(xué)方式日益占有重要地位CD.學(xué)習(xí)的自主性降低11。桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是( ）。(P44）A.效果律B。練習(xí)律C.準(zhǔn)備律D。聯(lián)結(jié)律12。教師的威信大致包括( ）等幾個(gè)方面的內(nèi)容。（P314）AB.學(xué)識(shí)威信CD13（).(P162）A.獎(jiǎng)學(xué)金CD.給予學(xué)習(xí)和成長機(jī)會(huì)五、簡答題與論述題1.簡述心理過程及其關(guān)系。(P27-28）2。簡述科學(xué)教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。（P12)簡述馮忠良教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容分類。(P44）簡述桑代克學(xué)習(xí)理論的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律。（P44）5。簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。（P48)6。簡述觀察學(xué)習(xí)的過程。（P52）7。簡述高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。(P63）8.簡述陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的概念和表征方式.（P66—76）9。簡述常用的復(fù)述策略。（P81-82）10.簡述高校學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)。(P93—95）11。簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。（P110）12.論述高校學(xué)生遷移能力的促進(jìn).（P112）13。簡述奧蘇泊爾和魯賓遜問題解決模式。（P129）14。簡述問題解決的影響因素。(P134—139）15。簡述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系.(P144）16。論述大學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。(P147—151）簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。(P159)簡述韋納的三維度六因素歸因理論的基本點(diǎn).（P165）論述高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。(P173—183）論述大學(xué)生自我教育的途徑與方法。（P193-197）21。簡述班集體凝聚力的培養(yǎng)。（P207）22。論述大學(xué)生人際關(guān)系的建立與維護(hù).（P212)23。簡述科爾伯格品德發(fā)展階段的理論。（P223-226）24。簡述學(xué)生不良品行矯正的心理依據(jù)。（P245—246)25。簡述不良品行矯正的幾種常用方法。（P247—249）26。簡述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（P253-255）簡述高校心理咨詢的原則.(P273—274）簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序。（P282-294)29。簡述教師職業(yè)角色的特點(diǎn)。（P312—314）30.論述教師成長與發(fā)展的策略。（P318-320）高等教育心理學(xué)考試模擬試題(1）一、單項(xiàng)選擇題1．教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于（A．二次世界大戰(zhàn)以后B．20世紀(jì)50年代C．2060D．1903年2．將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是（A．能力B．努力CD．運(yùn)氣3。格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論是（A．共同要素說B．經(jīng)驗(yàn)類化說C．關(guān)系轉(zhuǎn)換說據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）B．態(tài)度C．動(dòng)作技能D根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）。B．望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中的人物的行為小明在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背床前明月光，疑是地上霜"學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）B．態(tài)度C．動(dòng)作技能D在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用哪種模式進(jìn)行教學(xué)（A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)社會(huì)助長作用的原因是群體的背景增加了人們的（）。A。吸引力師的這一做法屬于（）.B．負(fù)強(qiáng)化C．消退D．懲罰奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是A．有意義接受學(xué)習(xí)BC．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．探究學(xué)習(xí)二、概念比較題正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)與自我效能感陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)上位學(xué)習(xí)與下位學(xué)習(xí)算法式策略與啟發(fā)式策略三、簡述題簡述斯金納的強(qiáng)化理論及其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展有何特點(diǎn),??(舉例說明）簡述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其給我們的啟示.?.四、論述題1．當(dāng)今教育實(shí)踐十分關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)，而在教育心理學(xué)的相關(guān)研究中往往將“問題解決”與“創(chuàng)造性”放在一起來討論。請(qǐng)你對(duì):（1)關(guān)系;（2）制約問題解決的若干內(nèi)部因素；（3）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。提出您所知曉的現(xiàn)有的理論觀點(diǎn),并預(yù)計(jì)今后的研究取向。2．根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)理論關(guān)于知識(shí)同化的三種模式，在你熟悉的學(xué)科領(lǐng)域,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).已有知識(shí)是什么。高等教育心理學(xué)考試模擬試題（2）一、單項(xiàng)選擇題1．機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是 A．學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料B．學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)C．要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)D．學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲得知識(shí).據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,這里發(fā)生 的學(xué)習(xí)。B．智慧技能C．動(dòng)作技能D．態(tài)度“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是 A．水平遷移垂直遷移C．負(fù)遷移D在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平為 時(shí)最有利于學(xué)習(xí)A．較低B．中等C．較高D小剛一按時(shí)做完作業(yè),.這是運(yùn)用了行為原理的 。正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．呈現(xiàn)性懲罰D前攝抑制與倒攝抑制證實(shí)了遺忘的 A．動(dòng)機(jī)說BCD．干擾說某學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸因理論，這個(gè)學(xué)生的是 穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B．穩(wěn)定的外部歸因C．可控的內(nèi)部歸因D奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是 A．有意義接受學(xué)習(xí)BC．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．探究學(xué)習(xí)美國心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說，提出了遷移的 A．相同要素說B．概括化理論C．關(guān)系轉(zhuǎn)換說發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是 A．布魯納B．奧蘇貝爾C．斯金納D．加涅二、舉例說明下列術(shù)語自我效能感觀察學(xué)習(xí)正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化元認(rèn)知三、簡答題試述強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容，如何正確看待學(xué)校教育中的懲罰問題.試析影響有意義學(xué)習(xí)的條件。簡述維納的歸因理論.簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其特征。四、論述題評(píng)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其對(duì)高校教育工作的啟示。育的意義。高等教育心理學(xué)考試模擬試題（3)一、單項(xiàng)選擇題“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（A．水平遷移B．垂直遷移C．負(fù)遷移D．逆向遷移作的是。穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B．穩(wěn)定的外部歸因C．可控的內(nèi)部歸因D教育與心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是( A．領(lǐng)會(huì)B．實(shí)踐CD．技能成人用“如果你再不聽話，大灰狼就來了”恐懼（).B．怕生C．預(yù)測(cè)D從記憶方式的發(fā)展來看，高中生擅長于采用的記憶方式是(）。B．機(jī)械C．內(nèi)隱D．無意6．根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識(shí)的表征形式主要是(）A．命題B．命題網(wǎng)絡(luò)C．圖式D．產(chǎn)生式奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的