高中生地理空間素養(yǎng)培育路徑探究 論文

高中生地理空間素養(yǎng)培育路徑探究

摘要：地理空間素養(yǎng)指?jìng)€(gè)體運(yùn)用空間能力解決問(wèn)題的素養(yǎng)和能力。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理空間素養(yǎng)，是地理教學(xué)的歷史使命，也是核心素養(yǎng)教學(xué)的題中之義。但是，許多

人對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的地理空間素養(yǎng)都缺少成熟的方法和經(jīng)驗(yàn)。文章以高中地理教學(xué)為例，探討并指出了在地理教學(xué)中培養(yǎng)地理空間素養(yǎng)的路徑，希望能通過(guò)地理空間素養(yǎng)培養(yǎng)為學(xué)生終

身發(fā)展加油助力。關(guān)鍵詞：高中地理空間素養(yǎng)培育路徑

引言：地理空間素養(yǎng)是地理學(xué)的核心價(jià)值所在,也是地理核心素養(yǎng)的內(nèi)核。結(jié)合最近幾年的高中地理考題來(lái)看，地理空間素養(yǎng)也成為地理考試新的命題趨勢(shì)。所以，在地理教學(xué)

中，要重視地理空間素養(yǎng)培養(yǎng)和教育。這也要求任課教師在教學(xué)中要認(rèn)清地理空間素養(yǎng)的定義，積極探索地理空間素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的地理空間素養(yǎng)的目的。

一、地理空間素養(yǎng)的定義地理空間素養(yǎng)是學(xué)生在了解空間位置、分布、格局、成因的過(guò)程中所形成的

對(duì)地理空間知識(shí)的掌握能力。我們可以將地理空間素養(yǎng)分為三個(gè)維度的內(nèi)容，分別是地理空間知識(shí)和技能，空間思維與方法，空間意識(shí)。也有人將地理空間素養(yǎng)

視為地理空間對(duì)比能力、地理空間分析能力、地理空間推理能力、地理空間信息表達(dá)能力、地理空間想象能力的結(jié)合體。在地理核心素養(yǎng)中，地理空間素養(yǎng)是地

理區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀的支撐。從人的角度來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間素養(yǎng)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生樹(shù)立全球、整

體空間意識(shí)，成為具有高遠(yuǎn)眼光的現(xiàn)代公民。想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，有了地理空間素養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中，也更容易運(yùn)用創(chuàng)新思維去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，從整體角度去搜

集信息、分析問(wèn)題，從而提高解題質(zhì)量和效率。所以，在地理教學(xué)中，要在做好知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間素養(yǎng)，讓學(xué)生具備了解空間概

念、空間呈現(xiàn)方式的能力，為學(xué)生進(jìn)行空間推理、解決實(shí)際問(wèn)題打好基礎(chǔ)。二、高中生地理空間素養(yǎng)培育路徑

1.活用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間視角

空間是地理學(xué)領(lǐng)域的核心概念之一。地理空間素養(yǎng)是從地理空間視角觀察事象的能力，也學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方法和工具。高中生已經(jīng)有了一定的地理素養(yǎng)，但

是，許多人在地理事象、地理變化研究中，還缺少對(duì)比、分析、表達(dá)和想象能力。采取有效方式，對(duì)學(xué)生的空間對(duì)比、分析、表達(dá)、推理能力等進(jìn)行有效干預(yù)，是

教師必須要關(guān)注的問(wèn)題。地圖是地理教學(xué)的常用工具。在高中地理教學(xué)中，經(jīng)常要用到地圖，而且，地圖所傳遞的信息非常多，學(xué)生可以借助地圖了解地理事物

的分布、特征，并想象事物的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，進(jìn)而提高空間素養(yǎng)和能力。在高中地理教學(xué)中，教師可以借助地圖開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從地理空間

視角去分析問(wèn)題，了解地理事物的空間表現(xiàn)形式和規(guī)律。如在學(xué)習(xí)《地貌的觀察》一課時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定圖像動(dòng)態(tài)化教學(xué)策略，提前借助多媒體制作

“交互式動(dòng)畫”形式的導(dǎo)學(xué)電子地圖，讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案辨識(shí)喀斯特地貌、河流

地貌、風(fēng)沙地貌、海岸地貌等常見(jiàn)的地貌類型，借助導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練學(xué)生對(duì)地理空間形狀的感知能力。然后，在課堂教學(xué)中，在講述到某一種地形地貌時(shí)，教師可以

將新興的信息技術(shù)工具用到教學(xué)中去，借助電子地圖呈現(xiàn)某些地形部位的表象，如用GoogleEarth建構(gòu)泰山、華山等名山大川的立體實(shí)景圖，展示地理事物的

空間排列狀態(tài)，讓學(xué)生觀察山體各個(gè)部位（山腳、山谷、山脊）的地形地貌，想象令人嘆為觀止的地理景觀，對(duì)相關(guān)部位的地貌、植被情況進(jìn)行猜測(cè)、判斷和對(duì)

比，這樣借助地圖來(lái)呈現(xiàn)空間事象，可以幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的地理空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的空間視角和地理空間素養(yǎng)。

2.借助信息技術(shù)，培養(yǎng)直覺(jué)思維

地理學(xué)具有空間性。地理空間素養(yǎng)是地理學(xué)科必備素養(yǎng)之一，也是地理學(xué)科育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。地理空間素養(yǎng)與學(xué)生的地理空間思維能力密切相關(guān)，高中

生在地理空間思維方面普遍存在著思維渠道狹窄、方法單一、思維固化等問(wèn)題。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因主要是在課堂教學(xué)中，許多教師都不重視抽象事物

的呈現(xiàn)，學(xué)生缺少觀察和參與的機(jī)會(huì)，使得許多學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)非常模糊。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的空間思維和抽象思維能力也相對(duì)較弱。鑒于此，在高中地理教學(xué)

中，教師要細(xì)化教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造觀察、參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、注意、保持的過(guò)程中獲得空間感知能力，提高空間思維能力和空間素

養(yǎng)。信息技術(shù)是先進(jìn)技術(shù)的代表，信息技術(shù)在信息傳遞、知識(shí)呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)。在高中地理教學(xué)中，任課教師要借助信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)地理事

物，讓學(xué)生親自去觀察、感知地理事物，并在觀察的過(guò)程中給予學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生突破思維“困窘”的狀態(tài)，養(yǎng)成地理空間素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)人教版

新教材必修一《植被》一課時(shí)，結(jié)合本課重要教學(xué)目標(biāo)“了解植被類型及植被生長(zhǎng)、分布情況”，教師可以借助多媒體播放視頻資料，借助視頻資料先從全球視

角講述各種植被（熱帶雨林、常綠落葉林、落葉落葉林、亞寒帶針葉林、熱帶草原、溫帶草原、荒漠植被）的分布規(guī)律，讓學(xué)生形成大地理觀。再?gòu)奈⒂^視角入

手，講述不同地帶的植被的垂直結(jié)構(gòu)，各種天然植被所在地的環(huán)境特征、植被的環(huán)境適應(yīng)性，讓學(xué)生了解自然環(huán)境與環(huán)境的關(guān)系。這樣將信息技術(shù)應(yīng)用到地理教

學(xué)中去，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)感官能量去觀察、了解地理事象的地理位置和空間，可以培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成從地理空間視角去看待問(wèn)題的習(xí)慣。

3.以學(xué)生為主體，開(kāi)展探究活動(dòng)

地理空間素養(yǎng)是一項(xiàng)綜合素養(yǎng)，它不是天生的，可以通過(guò)后天教育、干預(yù)來(lái)改善。在地理教學(xué)中，借助各種地理景觀圖片、標(biāo)本、地圖和文字資料等，讓學(xué)

生了解地理概念、特征和規(guī)律，幫助學(xué)生建立地理表象概念，是培養(yǎng)學(xué)生的地理空間素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但是，過(guò)去在高中地理教學(xué)中，受條件限制，課堂上可

用的地理表現(xiàn)儲(chǔ)備素材非常少，學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的區(qū)域空間和資料。隨著時(shí)代的發(fā)展，地理教學(xué)在資源方面的短板也逐漸消失。高中地理新課標(biāo)大力

主張借助數(shù)字化手段豐富學(xué)生的地理表象儲(chǔ)備，開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。因此，在高中地理教學(xué)中，任課教師要將現(xiàn)代教學(xué)手

段運(yùn)用到教學(xué)中去，并以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、信息化為教學(xué)新的突破點(diǎn)，讓學(xué)生去觀察、體驗(yàn)地理事物，以培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、地理實(shí)踐力和地理空間素養(yǎng)。如在

學(xué)習(xí)新教材人教版必修一的《土壤》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以就“土壤的肥力特性及其形成原因，人類活動(dòng)與土壤的關(guān)系”，讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)：讓學(xué)生

觀察土壤標(biāo)本，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)土壤的肥力特性，繪制土壤肥力扇形百分比圖，以圖示的形式介紹土壤的物質(zhì)構(gòu)成。再?gòu)牡乩砜臻g視角，分析地理環(huán)境整體

性對(duì)土壤的影響，各地的人類活動(dòng)對(duì)土壤的影響，讓學(xué)生將不同區(qū)域的地理要素聯(lián)系起來(lái)，搭建綜合思維平臺(tái)，運(yùn)用地理思維探討地區(qū)地理要素的關(guān)系。這樣不

僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以深化學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的認(rèn)識(shí)和了解，提高學(xué)生的地理空間素養(yǎng)。

圖1課堂活動(dòng)——觀察土壤標(biāo)本三、結(jié)語(yǔ)

高中地理人教版新教材總共兩本必修，必修一是“自然地理”，其內(nèi)容主要為地球的認(rèn)識(shí)、大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等方面進(jìn)行了不深卻廣泛的研究。

其知識(shí)點(diǎn)比較零碎，但其實(shí)它們之間有聯(lián)系性很強(qiáng)，循序漸進(jìn)相互推進(jìn)，如果沒(méi)有掌握好學(xué)生將更難學(xué)好后期的選擇性必修內(nèi)容，所以更加需要將這本教材的抽

象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體指示，通過(guò)舉例、畫圖、看圖和放映紀(jì)錄片的方式，讓學(xué)生更加直接地觀察這些現(xiàn)象，輔助學(xué)生建立地理現(xiàn)象的感性認(rèn)知，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的

理解，讓學(xué)生真正地看到地球的運(yùn)動(dòng)、大氣的環(huán)流以及水體的循環(huán)等，這種直觀的感受可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)空間感的理解，更加有效地學(xué)習(xí)。

必修二是“人文地理”，它是對(duì)人的研究，研究方向?yàn)槿丝?、城市、產(chǎn)業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)?。難度不大但和實(shí)際聯(lián)系緊密，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是最容易理解和認(rèn)知

的。由于相關(guān)內(nèi)容的變化是時(shí)刻發(fā)生的，課本未必能跟上變動(dòng)的速度進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，就需要老師進(jìn)行另外的補(bǔ)充，補(bǔ)充的方式可以是口授、以文字和資料展現(xiàn)以

及播放紀(jì)錄片等形式。讓學(xué)生把地理學(xué)“活”學(xué)“立體”，而不僅僅是書面上呆板的知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間素養(yǎng)，是事關(guān)學(xué)生終身發(fā)展的大事。所以在高中地理教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)地理空間素養(yǎng)的重要性，借助地圖、信息技術(shù)、

視頻、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等各種手段培養(yǎng)學(xué)生的地理空間對(duì)比、分析、推理和想象能力，為學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展提供有力支持。

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基于

GIS

的中學(xué)生地理空間