高中生英語閱讀障礙的情感因素調(diào)查研究 論文

高中生英語閱讀障礙的情感因素調(diào)查研究

摘要：為改變高中生情感因素對英語閱讀的影響，本文從情感因素出發(fā)，在教師、學(xué)生等方面提出建議，以提高高中生英語閱讀能力。教師方面：設(shè)置多樣化活動，增

加教學(xué)趣味性，以知促情；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強自身情感修養(yǎng)，以情引情；轉(zhuǎn)變自身角色，打造平等民主的師生關(guān)系，以境激情。學(xué)生方面：明白自身地位，明確自身任

務(wù)，增強學(xué)習(xí)動機；培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣，變被動閱讀為主動閱讀；看輕成績，降低焦慮感；堅定自我認(rèn)知，提高自信心，增加自我效能感。

關(guān)鍵詞：高中生，情感因素，英語閱讀引言：2017年，國家教育部頒布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下

簡稱《課標(biāo)》)，提出了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，并將知識與技能、過程與方法、情感因素價值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合。學(xué)生的情感因素主要體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、

學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，這些因素調(diào)節(jié)著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。《課標(biāo)》還指出學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用情感策略，可以有效地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

由此可見，情感因素對高中生英語教育起著重要作用。雖然《課標(biāo)》不斷強調(diào)情感因素的重要性，但是由于課堂是大量培養(yǎng)人才的高效、

快速的途徑，使學(xué)校、教師、學(xué)生以及父母對孩子的期望全部寄托在學(xué)生考試中所取得的成績，對于學(xué)生情感因素的變化全然無知，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性降

低。因此，文章通過探討高中生英語學(xué)習(xí)過程中情感因素障礙的多方面因素，試圖探索出符合高中情感變化的教學(xué)方式。家長等各方面的注意力依舊放在學(xué)生的成績方

面，忽略了情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。因此，研究學(xué)生的情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響是值得被探討的。

一、高中生閱讀障礙的情感因素分析（一）學(xué)業(yè)壓力巨大

全球化致使信息傳播的速度加快，知識系統(tǒng)也在不斷地更新升級，高中生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也在不斷地擴大加深。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，高中生每天要上8節(jié)正課，再加上早上

1的早讀以及晚上的自習(xí)課，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力可想而知。而體育課、美術(shù)課或者音樂課

會被占掉，這無疑是加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在一線教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)高中英語閱讀課堂的教學(xué)模式主要以教師傳授知

識為主，教學(xué)重點依然是閱讀課文中的語法以及長難句。再加上新高考的實施，在英語部分，新增加的題型七選五，也是屬于閱讀范圍，更加提高了閱讀板塊的分值。導(dǎo)

致英語教師的重點在英語閱讀上，每天布置閱讀家庭作業(yè)，更是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（二）自我認(rèn)知受制

高中生的心理正在經(jīng)歷巨大的改變，這個階段的高中生容易被外界的環(huán)境和語言所影響。同學(xué)之間無意的玩笑話、老師的批評、家長的指責(zé)都會引起高中生的心理變

化，從而影響高中生的行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生存在消極焦慮，在跟學(xué)生訪談的過程中，學(xué)生提及有時候教

師的批評或者指責(zé)會影響自己上課或者考試的狀態(tài)，更嚴(yán)重的會逐漸開始不喜歡英語老師，最后演變成抗拒英語課。

有學(xué)生表示如果家長只關(guān)注成績，會造成學(xué)生焦慮。學(xué)生是否學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是否努力，很多家長對于學(xué)生學(xué)習(xí)的了解僅僅只是通過最終的得分情況，正因如此，考試成

績已然成為家長判斷學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中是否努力，是否付出的唯一檢測標(biāo)準(zhǔn)，因此當(dāng)學(xué)生的成績不理想，家長只一味的指責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)不努力、不用心，既沒有對學(xué)生考

試成績差進(jìn)行深層次的原因分析，也沒有對下一次考試成績提高表示期待，這就容易引發(fā)高中生的逆反心理。

二、高中生英語閱讀障礙的情感策略（一）挖掘閱讀文本中的情感因子

教材遴選的文本、教師補充的課外閱讀、學(xué)生自己選擇的閱讀中有許多涉及人們情感的話題，教師可以其中的一些積極情感因子以作為情感教育的一部分。情感教育

的提出是為了修正在閱讀教學(xué)中重視知識、重視分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生情感的現(xiàn)象。情感教育是完整的閱讀過程的一個部分，在激發(fā)學(xué)生情感參與的同時，也提升了他們對閱

讀的理解力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可通過相應(yīng)的朗誦、表演、模仿等活動，揭2示文本中的情感、幸福與價值，為他們形成獨立健康的個性和完美的人格特征做一個

鋪墊。以TheSecretGarden這一課外閱讀為例，這是一個經(jīng)典的英語片段。教師可以

先讓學(xué)生閱讀第4頁的這段話:HetoldMarythatherparentsandalltheservantsweredead.Marydidnotsayanything.Shedidnotknowwhattothink.“Iknow

Ishouldbesad”shethought,butIamnotverysad，然后提問，WhatwasMarylikeatthebeginning?根據(jù)文本的上下文，對Mary的深入了解以及這段文字透露的

信息，學(xué)生認(rèn)為她，bad-tempered,bad,cold。教師讓學(xué)生對Mary個性體現(xiàn)出來的情感觀與價值觀發(fā)表自己的看法，也就是說，將有關(guān)的情感教育納入閱讀的范疇中。

教師接著問:Mary為什么會這樣?旨在讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的同時，也讓他們感知Mary情感錯失的原因。學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行歸納與整合，他們認(rèn)為一個重要的原因是因

為:Herparentsweretoobusytospendtimewithher.OnlytheservantsusuallyknewwhereMarywas。挖掘文中的情感因子，能對接學(xué)生情感教育的需要，進(jìn)而更好

地促進(jìn)他們的發(fā)展。（二）將文本的情感對接學(xué)生體驗

現(xiàn)在的學(xué)生在情感上或多或少存在著一定的問題，大的方面說，沒有明確的奮斗目標(biāo)與精神支柱，小的方面來說，做事以自我為中心、耐挫力不強、情緒容易低落等。

這些負(fù)面的情感反映到英語閱讀課上則表現(xiàn)為:上課不積極舉手發(fā)言、容不得教師的批評、學(xué)習(xí)上遇到困難就淺嘗輒止。將文本的情感與學(xué)生現(xiàn)有的情感認(rèn)知對接，能激

發(fā)他們的體驗，促進(jìn)他們的參與，引導(dǎo)他們改變，進(jìn)而催生新的價值理念。還以TheSecretGarden為例，教師在讓學(xué)生分析Mary的情感路徑之后，可以提

出這樣的問題:IfyouareMary'sfriend,willyoulikeher;Willyoukeepawayfromher;Whatwillyoudothen。這樣的問題串可以引發(fā)學(xué)生的情感參與，換言之，

也就是說以他們的現(xiàn)在的情感水平去觀察他們會采取怎樣的行動，進(jìn)而再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢?。在學(xué)生的情感得到真正的表露之后，才會引發(fā)一定的討論，在討論中依據(jù)布萊

特法則，每個人的情感價值觀都會在此過程中逐漸向好。在討論中，他們有了這樣的情感觀:Wecanhaveaheart-to-hearttalkwithourparents。明顯，這個環(huán)節(jié)的閱

讀過程成了一次學(xué)生情感體驗的過程。3（三）將新情感用于推動閱讀深入

閱讀的過程也應(yīng)成為學(xué)生知行合一的過程，換言之，在情感教育的過程也要讓他們將獲得的新情感、新價值觀用于下一階段的閱讀中與生活中。情感教育在閱讀教學(xué)

中發(fā)揮著重要作用，情感教育能夠及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒及情感等因素，同時，情感教育更關(guān)注新情感的生成與應(yīng)用，進(jìn)而能促進(jìn)他們個體的全面發(fā)展。

以TheSecretGarden為例，Colin作為文本中一個重要的人物，教師問Mary是怎樣去幫助他的。教師沒讓學(xué)生先去閱讀文本，而是將他們收獲的一個新情感heart-

to-heart作為一個體驗的標(biāo)尺，讓他們?nèi)ハ胂笠幌?，假如作為新情感的持有者M(jìn)ary會怎么做?其實，就是讓他們將獲得的情感認(rèn)知作為一場真正的體驗表述出來。學(xué)生

化身為Mary，化身為一個內(nèi)心真誠的人，他們會將可能發(fā)生的情節(jié)，以友善的方式表述出來。有的說，Marymadefriendswithhim；有說Marytalkedwithhim;有

的說Marytoldhimaboutthesecretgarden。明顯的這些表述是學(xué)生真正希望發(fā)生的，也是他們情感價值的體現(xiàn)。教師讓他們將這些猜想與文中真正發(fā)生的故事進(jìn)行比

較，一方面，推進(jìn)了閱讀想象思維與判斷思維的發(fā)生;另一方面，又讓情感得到了修正與深化。最后他們達(dá)到了這樣的情感共識:要努力成為別人天空中的那道光亮。可

見情感的生長也可以促進(jìn)閱讀能力的生長。三、教學(xué)啟示

（一）深度閱讀，培養(yǎng)情感分析意識

人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物康布斯認(rèn)為，教育除應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平外，還應(yīng)重視學(xué)生的情感需求，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力。

康布斯作為人本學(xué)習(xí)理論的領(lǐng)導(dǎo)者，他提出，在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感需求及認(rèn)知能力與學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其認(rèn)知水平的重要性是如出一轍

的，要做到“知、情、意”三方面均衡發(fā)展。這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動時，不僅要讓學(xué)生在語言知識上得到發(fā)展，還要讓學(xué)生在文本中體悟作者的情感態(tài)度，在

情感上形成獨立的觀念和能力，進(jìn)一步提高自身的思維水平和能力。在閱讀課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詞匯、文章主旨、題材以及寫作手法等角度對文本的情感維度進(jìn)

行深度分析，如推斷人物語氣、針對人物語言描寫的用詞進(jìn)行替換和討論、分析作者4在描寫人或事物的情感時所使用的描寫方式的合理性、揭露語篇文字所傳達(dá)出的隱晦

含義、以批判的眼光來看待人物角色等，鼓勵學(xué)生展示自己的想法，使學(xué)生在分析文本人物情感態(tài)度的過程中提高情感理解水平，體會文化差異，完善學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度

與價值觀。(二)以讀促寫，提升寫作能力

語言教育家斯溫納指出，除語言輸入外，外語學(xué)習(xí)者還應(yīng)將輸入的語言知識進(jìn)行應(yīng)用，即“由內(nèi)到外”對語言進(jìn)行輸出，從而提高中外語的流利程度和準(zhǔn)確性?？梢?/p>

說，完整的語言學(xué)習(xí)過程從輸入開始，到輸出結(jié)束，即是理論一實踐的完整循環(huán)，對提高外語水平十分重要。從新增的讀后續(xù)寫題型可以看出，新高考對學(xué)生的語言應(yīng)用

能力的要求正逐步提高，這就要求教師在教學(xué)的過程中不能僅將教學(xué)內(nèi)容局限于閱讀本身，還要引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)從語篇中觀察到的寫作方法，將語篇中作者對人物的

情感描寫方法進(jìn)一步應(yīng)用到讀后續(xù)寫中，真正實現(xiàn)“以讀促寫”，最終實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的完整循環(huán)。

總而言之，應(yīng)將情感教育滲透到高中英語中，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，用新的教學(xué)方法進(jìn)行情感教育，使學(xué)生認(rèn)識到情感教育在英語教學(xué)中的作用，目的是為

了使學(xué)生自覺地進(jìn)行英語教學(xué)，即教師善于用英語創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，讓他們積極參與教學(xué)，更新教學(xué)觀念，在和諧的氛圍中有效學(xué)習(xí)

英語，在教與學(xué)的實踐中提高學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的情感，快樂地學(xué)習(xí)英語。參考文獻(xiàn):

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