特殊教育的概念和對象

特殊教育導(dǎo)論馮超《特殊教育導(dǎo)論》課程大綱特殊教育的基礎(chǔ)理論特殊教育概述特殊教育的產(chǎn)生和發(fā)展特殊教育的法律法規(guī)特殊教育的體系和模式特殊教育的師資培養(yǎng)融合教育的發(fā)展特殊教育的評估特殊兒童的家長教育特殊兒童的職業(yè)教育各類特殊兒童教育智力障礙兒童的教育視覺障礙兒童的教育聽覺障礙兒童的教育自閉癥兒童的教育學(xué)習(xí)障礙兒童的教育情緒與行為障礙兒童教育溝通障礙兒童的教育超常兒童的教育其他障礙兒童的教育特殊教育的概念和對象馮超特殊教育的概念1特殊教育的對象2思考：你了解特殊教育嗎？

特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。

它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應(yīng)能力，成為對社會有用的人才。特殊教育的概念1特殊教育，SpecialEducation,是培養(yǎng)特殊學(xué)生的活動，是一種社會現(xiàn)象，是教育的一個組成部分。特殊教育理論，SpecialEducationTheory，是特殊教育活動實踐的概括和總結(jié)；特殊教育學(xué)，SpecialPedagogy，則是研究特殊教育活動、現(xiàn)象及其規(guī)律、原則和方法的科學(xué)，是教育學(xué)體系的組成部分和一個分支學(xué)科。特殊教育、特殊教育理論、特殊教育學(xué)，這三個概念相互區(qū)別又緊密相關(guān)。特殊教育學(xué)是特殊教育理論系統(tǒng)化、范式化、科學(xué)化的標(biāo)志，特殊教育學(xué)的發(fā)展又依賴于特殊教育理論的發(fā)展與成熟。不論是特殊教育學(xué)還是特殊教育理論都離不開特殊教育活動這個基本點。三個維度醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)社會常模特殊教育的對象2統(tǒng)計原理認(rèn)為，人的行為特征、智力狀況大致上都是呈正態(tài)分布的，處于正態(tài)分布表中間的大多數(shù)是正常群體，而處于兩端的則是特殊群體。醫(yī)學(xué)原理認(rèn)為，沒有疾病的人，便是正常的人。社會常模原理認(rèn)為，在一定的社會經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境中，有一種長期形成的、大家認(rèn)可的、比較穩(wěn)定的社會行為標(biāo)準(zhǔn)。通過對兒童在一定的社會文化環(huán)境中的行為觀察，可以對兒童發(fā)展的正?；蛱厥庾龀鲆欢ǖ呐袛?。目前世界上對特殊教育對象的理解出現(xiàn)兩種情況：一種是狹義的理解，即特殊兒童專指殘疾兒童，即那些身體或心理發(fā)展上有缺陷或障礙的兒童，簡稱為“缺陷兒童”或“障礙兒童”。一種是廣義的理解，即特殊兒童是指一切偏離常態(tài)發(fā)展的特殊兒童，既包括低于常態(tài)發(fā)展的學(xué)生，也包括高于常態(tài)發(fā)展的學(xué)生，包括智力超常兒童，也包括各種身心有缺陷的兒童。2006年第二次中國殘疾人抽樣調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)中的分類視力殘疾聽力殘疾言語殘疾智力殘疾肢體殘疾精神殘疾多重殘疾

12美國殘疾人教育法（IDEA）的分類（1）學(xué)習(xí)障礙（2）言語或語言障礙（3）智力障礙

（4）情緒障礙（5）多重障礙

（6）聽覺障礙（7）肢體障礙（8）其他健康障礙（9）視覺障礙（10）聾-盲（11）自閉癥（12）外傷性腦損傷（13）發(fā)展遲緩13日本特殊教育對象的分類（1）視覺障礙（2）聽覺障礙（3）智力落后（4）肢體缺陷（5）病弱兒童（6）精神情緒障礙（7）言語障礙（8）學(xué)習(xí)障礙（9）重復(fù)障礙（10）自閉癥（11）多動癥（12）高功能自閉癥14身心障礙智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩和其他顯著障礙資賦優(yōu)異一般智能優(yōu)異、學(xué)習(xí)性向優(yōu)異、藝術(shù)才能優(yōu)異、創(chuàng)造力優(yōu)異、領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異和其他特殊才能優(yōu)異我國臺灣對特殊教育服務(wù)對象的規(guī)定1520世紀(jì)后期，國際特殊教育領(lǐng)域?qū)o身心發(fā)展有缺陷的兒童貼上“標(biāo)簽”，進(jìn)行分類的做法提出異議，認(rèn)為這種做法對學(xué)生及其家庭的心理有消極甚至創(chuàng)傷作用。同時，基于對特殊兒童認(rèn)識上的深化，特殊兒童的范疇也已不限于狹義或廣義上的理解和劃分。于是出現(xiàn)了不分類的做法。1981年英國的教育法中首先取消了給特殊兒童分類的做法，并采用了“有特殊教育需要的兒童”(childrenwithspecialeducationalneeds)這樣的稱謂。從“殘疾兒童”、“特殊兒童”向“有特殊教育需要兒童”的轉(zhuǎn)變，反映出人們對什么是特殊兒童，已從最初基于醫(yī)學(xué)分類著重生理方面的差異，向后來著重生理和心理兩方面的差異，再到現(xiàn)在著重教育和學(xué)習(xí)方面的差異這樣一種認(rèn)識上的變化。也是特殊教育不斷發(fā)展，特殊教育理念不斷提升的表現(xiàn)?，F(xiàn)在開始測驗本次課的內(nèi)容！1.特殊教育學(xué)是培養(yǎng)特殊學(xué)生的活動，是一種社會現(xiàn)象，是教育的一個組成部分。否是2.我國殘疾人殘疾人抽樣調(diào)查標(biāo)