農(nóng)村中小學(xué)校長的素質(zhì)結(jié)構(gòu)論文

第頁共頁農(nóng)村中小學(xué)校長的素質(zhì)構(gòu)造論文農(nóng)村中小學(xué)校長的素質(zhì)構(gòu)造論文【摘要】：^p如何縮小城鄉(xiāng)差距，推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育平衡開展？農(nóng)村中小學(xué)的校長們無疑起著助推器的作用，而農(nóng)村中小學(xué)校長的素質(zhì)又是這個(gè)助推器的核心要素。因此在大力開展農(nóng)村教育事業(yè)的今天，從心理學(xué)的角度展開對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校長素質(zhì)構(gòu)造的系統(tǒng)化研究，具有重要的理論意義和理論意義。本文系統(tǒng)地闡述了農(nóng)村中小學(xué)校長的素質(zhì)構(gòu)造及在現(xiàn)有情況下進(jìn)步素質(zhì)的根本策略?！娟P(guān)鍵詞】：^p農(nóng)村中小學(xué)校長素質(zhì)構(gòu)造一、問題的提出隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來，中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期進(jìn)程加快，經(jīng)濟(jì)構(gòu)造、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造、城鄉(xiāng)構(gòu)造的調(diào)整，帶來了人們生存環(huán)境的變化，使每個(gè)人的心理、情感、認(rèn)知判斷等發(fā)生著深化的變化。特別是城鄉(xiāng)一體化的推進(jìn)，需要城市和鄉(xiāng)村在同一個(gè)平臺(tái)上開展，要實(shí)現(xiàn)這一目的，農(nóng)村教育是關(guān)鍵。農(nóng)村的中小學(xué)教育作為人才成長的根底階段，對(duì)于進(jìn)步廣闊農(nóng)村人口的根本素質(zhì)和生存手段，實(shí)現(xiàn)城市、鄉(xiāng)村的共同開展具有非常重要的意義。在這一根底性的教育階段中，農(nóng)村的中小學(xué)校肩負(fù)著重要的歷史責(zé)任和生命互動(dòng)的教育責(zé)任，而中小學(xué)校長自身素質(zhì)和管理程度的上下對(duì)于一個(gè)學(xué)校的開展具有極其重要的影響。陶行知先生說：“校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校，先評(píng)論他的校長?！盵1]在一定外部條件諸如政策法律、法規(guī)、師資、教材、校舍、設(shè)備、資金投入等具備后，校長便是一個(gè)學(xué)校成敗的決定因素。因此隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速開展，教育改革的不斷深化，校長隊(duì)伍構(gòu)造的變化，使得校長們的政治思想素質(zhì)、國際視野、新理念、綜合才能等諸多方面面臨新的挑戰(zhàn)。中小學(xué)校長素質(zhì)是一種職業(yè)素質(zhì)，是指校長從事領(lǐng)導(dǎo)工作所必須具備的穩(wěn)定的綜合品質(zhì)。農(nóng)村中小學(xué)校長要具備什么樣的素質(zhì)構(gòu)造才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，完成歷史賦予的責(zé)任？農(nóng)村中小學(xué)校長怎樣才能高效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)構(gòu)造的轉(zhuǎn)變？帶著對(duì)這些問題的考慮，本文試圖較為系統(tǒng)地闡述農(nóng)村中小學(xué)校長的素質(zhì)構(gòu)造及在現(xiàn)有情況下進(jìn)步素質(zhì)的根本策略。二、農(nóng)村中小學(xué)校長的素質(zhì)構(gòu)造校長素質(zhì)包括的內(nèi)容很多，涉及很多方面。首先校長應(yīng)是一種詳細(xì)的角色，他應(yīng)該是一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教育者、自我開展者。其次校長角色本身應(yīng)具備一些最根本的才能，比方學(xué)校戰(zhàn)略管理才能、一般管理才能、教育才能、自我開展才能等，詳細(xì)來說應(yīng)包括政策分析^p與運(yùn)用才能、學(xué)校開展籌劃才能、制定學(xué)校開展規(guī)劃的才能、現(xiàn)代學(xué)校制度設(shè)計(jì)才能、教學(xué)與課程管理才能、科研與科研管理才能、學(xué)習(xí)與資訊才能、反思才能、自我調(diào)控才能、道德領(lǐng)導(dǎo)才能、創(chuàng)新才能等，只有校長們具備了這些最根本的才能，學(xué)校才能按其自身的規(guī)律正常地運(yùn)轉(zhuǎn)。第三由于歷史的原因，農(nóng)村中小學(xué)校在開展程度上還滯后于城市的中小學(xué)，這還要求農(nóng)村的中小學(xué)校長要理解農(nóng)村的實(shí)際情況，具備為農(nóng)村教育事業(yè)而奮斗的決心和使命感。因此農(nóng)村中小學(xué)校長的素質(zhì)構(gòu)造應(yīng)為：1、政治思想素質(zhì)。政治思想素質(zhì)是農(nóng)村中小學(xué)校長應(yīng)具備的首要素質(zhì)。它主要分為三個(gè)層次：〔1〕政治上，指校長應(yīng)具有的立場、信念和覺悟，這是校長的政治本色，它要求校長要全面理解和貫徹黨和國家的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)的辦學(xué)方向，這是由教育的政治功能所決定的；〔2〕思想上，主要指校長的辦學(xué)指導(dǎo)思想、教育觀念、教育理論的素養(yǎng)，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，有了正確的教育思想，才能有正確的教育行為和辦學(xué)行為；〔3〕品德上，農(nóng)村中小學(xué)校長應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感和為農(nóng)村教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，同時(shí)要深深地?zé)釔圩约核鶑氖碌氖聵I(yè)，良好的道德品質(zhì)是一種人格力量，它是校長形成崇高聲威的'重要因素。2、崗位知識(shí)素質(zhì)。崗位知識(shí)素質(zhì)是指校長在學(xué)校管理工作中必須具備的知識(shí)的總和。由于學(xué)校是傳授知識(shí)的重要場所，學(xué)校管理具有綜合性、復(fù)雜性的特點(diǎn)。所以要求校長應(yīng)具有廣博的知識(shí)。既要有理論知識(shí)，又要有理論知識(shí)；既要有根底知識(shí)，又要有專業(yè)知識(shí)；既要有傳統(tǒng)知識(shí)，又要有現(xiàn)代知識(shí)。這些知識(shí)不但要建立在學(xué)校管理的要求之上，而且要構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，形成一個(gè)層次化的知識(shí)體系。即要建立以教育管理為核心的，廣博與專精相結(jié)合的知識(shí)構(gòu)造。3、崗位才能素質(zhì)。才能屬于心理學(xué)范疇，通常指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)。農(nóng)村中小學(xué)校長的才能應(yīng)從校長作為學(xué)校管理者的角度，圍繞管理的需要來進(jìn)展考慮，應(yīng)將校長才能素質(zhì)的構(gòu)成分為核心才能、通識(shí)才能和增效才能三個(gè)方面。所謂核心才能，是校長具有的創(chuàng)新才能。它要求校長不能墨守陳規(guī)，固步自封，而應(yīng)在教育改革和開展上，在觀念和操作上突出創(chuàng)新精神。國外學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)校長必須面向?qū)?，他關(guān)注的不是過去，也不是如今，而是將來[2]。校長必須敢于承當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)，勇于改革，把獻(xiàn)身精神與敢冒風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)造活動(dòng)融為一體。從對(duì)成功校長調(diào)查分析^p來看，探究、研究、改革、創(chuàng)新是成功校長教育理論的共同特點(diǎn)。所謂通識(shí)才能，是校長在詳細(xì)的管理活動(dòng)中必備的主要才能。包括決策才能、指揮才能和組織才能。在決策才能方面，特別強(qiáng)調(diào)校長要決策民主化和科學(xué)化，從經(jīng)歷決策向科學(xué)決策轉(zhuǎn)化。在指揮才能方面，強(qiáng)調(diào)校長要有駕馭全局的才能，保證指揮的統(tǒng)一性和權(quán)威性。在組織才能方面，強(qiáng)調(diào)校長要擅長把分散的人、財(cái)、物等管理資在學(xué)校的時(shí)間和空間中組織起來，合理配置，形成良好的組織行為。這樣才能保證學(xué)校這個(gè)實(shí)體的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。所謂增效才能，指可以使通識(shí)才能和核心才能增強(qiáng)效果的才能，主要包括控制才能和協(xié)調(diào)才能?？刂撇拍懿皇且话阋饬x上的監(jiān)視、制約。而主要表如今對(duì)學(xué)校管理的目的和現(xiàn)狀了如指掌，時(shí)刻把握兩者之間的目的差，一切管理的制度和措施都是旨在縮小目的差。協(xié)調(diào)才能，是校長要擅長對(duì)一切管理資合理組合，到達(dá)和諧統(tǒng)一、整體優(yōu)化。這三方面的才能素質(zhì)是校長有別于一般教育者的最本質(zhì)的特征，也是校長之所以成為一校之長，保證一個(gè)學(xué)校正常運(yùn)作的才能條件。4、個(gè)性心理素質(zhì)。校長的個(gè)性心理素質(zhì)是指校長在管理學(xué)?；顒?dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來的心理傾向和心理特征。如校長的需要、興趣、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格、才能等，它反映了校長的整體精神相貌，良好的個(gè)性心理品質(zhì)，是校長積極進(jìn)取的動(dòng)力泉。學(xué)校能否辦出特色，形成獨(dú)特的風(fēng)格與校長的個(gè)性開展直接相關(guān)。所以，有人說，有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校。以上政治、知識(shí)、才能、心理四個(gè)方面的素質(zhì)是現(xiàn)階段對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校長的根本要求，這四個(gè)方面的素質(zhì)之間互相聯(lián)絡(luò)、互相制約。堅(jiān)決的政治信仰所形成的責(zé)任感、使命感是知識(shí)素質(zhì)和才能素質(zhì)形成的先決條件，而良好的個(gè)性心理品質(zhì)那么會(huì)促進(jìn)校長才能的綜合程度進(jìn)步，建立校長良好的個(gè)人形象和人格魅力，以促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)方針政策的有效施行，因此這些素質(zhì)綜合構(gòu)成了農(nóng)村中小學(xué)校長的素質(zhì)整體。那么在現(xiàn)階段怎樣才能有效地進(jìn)步廣闊農(nóng)村中小學(xué)校長的素質(zhì)構(gòu)造，加快農(nóng)村教育的開展，應(yīng)采取哪些必要的措施和策略是值得我們進(jìn)一步反思的問題。三、進(jìn)步農(nóng)村中小學(xué)校長素質(zhì)的策略對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校長素質(zhì)構(gòu)造的培養(yǎng)和進(jìn)步需要各方面的協(xié)同配合和校長們的共同努力，才能獲得有效的成果。1、目的分段定位，加強(qiáng)培養(yǎng)力度。所謂目的分段定位是指各級(jí)教育行政部門特別是主管農(nóng)村根底教育的行政部門要立足本地區(qū)中小學(xué)校長隊(duì)伍的實(shí)際狀況，根據(jù)校長素質(zhì)開展的階段性、層次性和差異性等特征，確立詳細(xì)的培養(yǎng)目的，加大培養(yǎng)力度，為校長成長創(chuàng)造有利條件。按照校長的成長規(guī)律。校長個(gè)體一般要經(jīng)過職前預(yù)備期〔5—7年中層干部〕、上崗后的適應(yīng)期〔2—3年〕、職稱期〔3—4年〕、成熟期〔這是校長純熟駕馭教育規(guī)律，在理論上和理論上獲得成就，大有作為的階段〕這樣幾個(gè)校長成長的必經(jīng)階段，但每個(gè)階段多長時(shí)間，具有個(gè)體的差異性。校長又是一個(gè)職業(yè)群體，在不同階段的素質(zhì)程度，決定校長隊(duì)伍素質(zhì)的層次性。一般來講，劃分為合格校長、骨干校長〔好校長〕和優(yōu)秀校長幾個(gè)層次。根據(jù)校長素質(zhì)的層次性，確定詳細(xì)的培養(yǎng)目的，實(shí)行分段培養(yǎng)和培訓(xùn)。不僅要增強(qiáng)培養(yǎng)的目的性，還要為校長確立明確的進(jìn)取方向，鼓勵(lì)他們通過主觀努力不斷從低層走向高層次。2、深化教學(xué)改革，保證培訓(xùn)質(zhì)量。中小學(xué)校長培訓(xùn)是有目的、有方案、有組織的教育活動(dòng)。校長培訓(xùn)的本質(zhì)是最大限度地開發(fā)校長的人力資。國外學(xué)者認(rèn)為，它是一種人力資本的投入活動(dòng)[3]。我國中小學(xué)校長培訓(xùn)是國家教育部統(tǒng)一組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！鞍宋濉逼陂g，開展百萬校長的崗位培訓(xùn)，“九五”期間又開展了百萬校長進(jìn)步培訓(xùn)，“十五”和“十一五”新一輪的進(jìn)步培訓(xùn)已經(jīng)開場。這么大規(guī)模的全員培訓(xùn)，在世界上是絕無僅有的。它表達(dá)了社會(huì)教育制度的優(yōu)越性。廣闊農(nóng)村中小學(xué)校長在承受培訓(xùn)的過程中，已經(jīng)把參加培訓(xùn)看作是進(jìn)步自身素質(zhì)的最正確途徑。3、加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)，自覺錘煉進(jìn)步。校長素質(zhì)的開展過程，是從低層次向高層次開展，從量的積累到質(zhì)的變化過程，是校長在教育管理理論和學(xué)習(xí)中不斷超越自我的過程。勤奮學(xué)習(xí)和理論鍛煉是校長成長、成熟的重要途徑。首先，校長要勤奮學(xué)習(xí)，擅長考慮。任何校長的真才實(shí)學(xué)都是靠學(xué)習(xí)獲得的，包括向書本學(xué)習(xí)、向理論學(xué)習(xí)和向別人學(xué)習(xí)。養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，日積月累，就會(huì)實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，不斷進(jìn)步自身素質(zhì)。作為校長，不僅要勤奮學(xué)習(xí)，而且還要擅長考慮。只有通過考慮，才能將學(xué)習(xí)獲得的社會(huì)和個(gè)體經(jīng)歷，通過大腦的分析^p、概括上升為思想、理論，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。思與學(xué)相比，思更加深化到事物的本質(zhì)。熟悉事物之間的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)才能把握事物開展的規(guī)律性，更好地指導(dǎo)工作和理論。其次，校長要勇于理論，塑造自我。校長成長過程主要在學(xué)校，根底在理論，他們是在干中學(xué)習(xí)，干中成長。組織培養(yǎng)是其成長的外部條件，參加培訓(xùn)可防止理論中的盲目性。但是培養(yǎng)與培訓(xùn)決不能替代成長。一切管理的真諦，比方用人之道，管理藝術(shù)等，都要自己在理論中體驗(yàn)。校長的理論知識(shí)掌握得如何，才能是否得到進(jìn)步，也要由理論來檢驗(yàn)、證明。理論是理論的用武之地，是造就和鍛煉校長素質(zhì)的大熔爐。校長的成功與完善，離不開社會(huì)理論和教育管理理論；同時(shí)，也離不開自己在理論中的主觀努力及自我修養(yǎng)。自我修養(yǎng)是自我管理、自我塑造的過程。“學(xué)會(huì)如何治理世界——首先學(xué)會(huì)如何管理我們自己”[4]。隨著社會(huì)的進(jìn)步，自我管理將成為學(xué)校管理的根底。校長首先應(yīng)成為學(xué)校中自我管理的楷模。不斷發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、超越自我，不斷地創(chuàng)造一個(gè)新的自我