淺議中學(xué)歷史的人物教學(xué)

淺議中學(xué)歷史的人物教學(xué)淺議中學(xué)歷史的人物教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中，人物教學(xué)是整個教學(xué)的重要組成局部。如何在課堂教學(xué)中運用正確的觀點，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，通過人物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，是我們歷史課堂教學(xué)研究的重要課題之一，現(xiàn)就此談?wù)勛约旱目捶?。一、明確學(xué)科要求，是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的前提歷史人物是指在歷史開展中有重大影響、起重大積極作用或作用的人物。人類幾千年的文明史盡管經(jīng)歷了不同的社會形態(tài)，過程錯綜復(fù)雜，但都離不開人的活動，每個時代、每個王朝、每個國家都要推出自己的代表人物。正是這些人物的所作所為加快或延緩了人類歷史的進(jìn)程。正確講授和判別各個歷史人物及他們從事的活動，是我們歷史研究和歷史教學(xué)的一個重要組成局部。現(xiàn)行中學(xué)歷史課本中介紹了中外歷史上許多杰出的政治家、思想家、軍事家和科學(xué)家。課本通過多種形式和途徑，使不少歷史人物的形象栩栩如生。在教學(xué)中對歷史人物“正確地、具體地、實事求是的給予表達(dá)和評價，對歷史上某些反面人物要進(jìn)行分析和批判”，是我們歷史教學(xué)中必須遵循的基本原那么。我們在教學(xué)中必須依據(jù)大綱要求，充分利用課本中的圖文系統(tǒng)，準(zhǔn)確地講述和評價課本中涉及的各類人物，激起學(xué)生強烈的愛憎感情，對學(xué)生進(jìn)行理想及人生觀教育。二、充分利用課本，是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的途徑歷史課中的人物教學(xué)，既不能用數(shù)理學(xué)科演繹推理的論證方法，也不能采用理化實驗?zāi)菢拥氖侄危仨毘浞珠_掘課本中的圖文因素，充分利用圖畫的形象直觀性和文字的生動具體性等特點，去描述人物的神態(tài)、特征及其活動，使學(xué)生充分地感知教材，經(jīng)過一定的心理活動，讓歷史人物在學(xué)生頭腦中形成接近于歷史的基本面貌。1、描述圖畫，趣化人物形象。中學(xué)歷史教科書中涉及的歷史人物眾多，一些重要歷史人物還附有圖畫。這些圖畫從各個不同側(cè)面展示了重要人物的精神和品格，圖文并茂，學(xué)生喜讀易學(xué)，為教師進(jìn)行歷史人物教學(xué)提供了良好的條件。在教學(xué)中，教師必須借助這類圖畫，對人物外貌和心理特征進(jìn)行描述，使人物形象立體地再現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生頭腦里形成鮮明的印象。如講《劉胡蘭英勇就義》圖時，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，邊觀察圖邊講述，這位十六歲的年輕共產(chǎn)黨員，穿著普通婦女樸素的上裝，短頭發(fā)迎風(fēng)略吹向后，雙目炯炯有神，面對敵人鍘刀毫無懼色，對革命充滿信心。這樣，學(xué)生就更加深刻地理解了毛澤東關(guān)于“生的偉大，死的光榮”的題詞，受到革命英雄主義教育。對歷史人物的語言描述不同于文學(xué)作品中的人物形象分析，要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度為前提，結(jié)合歷史人物活動的社會背景和具體史實進(jìn)行，要實實在在，合情合理，不虛構(gòu)，不篡改。2、賞析引文，活化人物品格。為了使學(xué)生對歷史人物有更深入全面的了解，掌握人物的思想精髓，課本中或直接引用人物自己的言論、著述，或引用經(jīng)典作家對該人物的褒貶之詞，是我們講述和評價歷史人物的思想及性格特征的最好佐料。教師在教學(xué)中結(jié)合人物的活動，對這些引文進(jìn)行富有感情的朗誦和賞析，對于展示人物的個性，表現(xiàn)人物的精神，就會起到畫龍點睛的作用。講秦末農(nóng)民起義時引“帝王將相，寧有種乎？”講譚嗣同殉難時引“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”；講張自忠時引“為國家民族死亡之決心，海不清石不爛，決不半點改變”。這樣長期堅持下去，對于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀大有益處。3、遷移概括，強化人物活動。每個歷史人物都有一定的活動過程，或以時間推移為順序，或以地域轉(zhuǎn)換為線索，都處在不斷開展和變化之中，要客觀地展現(xiàn)歷史人物開展、變化的全過程，就必須對其歷史活動進(jìn)行階段性揭示和評論。教科書中對歷史人物的表達(dá)呈點、線、面，散見在各個章節(jié)，有詳有略，有主有次。教學(xué)中為了讓學(xué)生充分地掌握課本內(nèi)容，了解人物活動，除描述圖畫，賞析引文外，還應(yīng)根據(jù)教科書對于人物活動的表達(dá)分階段分方面進(jìn)行綜合歸納，圍繞人物圖像表達(dá)人物活動，在表達(dá)人物活動中再現(xiàn)人物圖像，圖文結(jié)合,相得益彰，或教師綜合，或?qū)W生復(fù)述，在綜述人物活動的過程中進(jìn)行思想教育的內(nèi)化，完成歷史人物教學(xué)的德育任務(wù)。三、正確指導(dǎo)評價是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的重點歷史人物的活動是復(fù)雜多樣的，從縱的角度看，一生變化起伏，具有階段性；從橫向看，在同階段，也可能有不同性質(zhì)，不同方面的活動，具有多重性。在歷史人物教學(xué)中，除采用多種方法講授外，更為重要的是正確指導(dǎo)學(xué)生評價。在階級社會里，評價歷史人物主要是由他們的社會實踐和思想主張所反映出來的社會關(guān)系、階級關(guān)系，評說他們在當(dāng)時歷史開展中的地位和作用。在評價