后疫情時(shí)代農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的教學(xué)研究 論文

后疫情時(shí)代農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的教學(xué)研究

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，是師生共同發(fā)展的過(guò)程。如果沒(méi)有課堂生成性資源，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)是不真實(shí)沒(méi)有意義的，從而無(wú)法讓數(shù)學(xué)

課堂煥發(fā)出本該有的活力。因此本文從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題著手，探討提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量，然后制定出對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，來(lái)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)整

體教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)，數(shù)學(xué)課堂，動(dòng)態(tài)生成性資源，教學(xué)研究

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展階段的基礎(chǔ)，只有把基礎(chǔ)掌握好，才能對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展有幫助。對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)興趣，樹(shù)立良好的

自信對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，形成能力的過(guò)程。它再現(xiàn)了原生態(tài)學(xué)的數(shù)學(xué)生活場(chǎng)景。因此教學(xué)環(huán)節(jié)不可能沒(méi)有任何意

外，近乎完美的情況，與課前預(yù)設(shè)不一樣的情況會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。教師必須獨(dú)具慧眼，利用課堂教育發(fā)展教育智慧，捕捉有效的課堂動(dòng)態(tài)生成性資源即時(shí)納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)過(guò)程之中，

巧妙運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)之中。針對(duì)課堂上出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”、“意想不到的想法”、“課堂提問(wèn)”等情況，我們需要如何處理呢？

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源應(yīng)用的現(xiàn)狀1．教師對(duì)待課堂動(dòng)態(tài)生成性資源視而不見(jiàn)

教師課堂上對(duì)非預(yù)設(shè)的生成性資源不能及時(shí)有效的處理。對(duì)不是教師想要的回答視為錯(cuò)誤。通常情況下“視而不見(jiàn)”，尤其是在公開(kāi)課上，教師刻意掩蓋“錯(cuò)誤現(xiàn)象”、“意

想不到的想法”、“課堂提問(wèn)”等現(xiàn)象尤為明顯。教師為了按部就班的完成既定的教學(xué)工作任務(wù)，不愿意節(jié)外生枝，意在打造一個(gè)精彩無(wú)差錯(cuò)的課堂。還有一種情況，就是學(xué)

生在匯報(bào)過(guò)程中或板演練習(xí)時(shí)，學(xué)生剛一出錯(cuò)，老師急于指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們改正。沒(méi)有讓學(xué)生在錯(cuò)誤的情況下繼續(xù)算下去，學(xué)生思考探究的過(guò)程被無(wú)情扼殺。

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2．教師對(duì)待課堂動(dòng)態(tài)生成性資源全面否定

教師往往把學(xué)生的課堂生成當(dāng)成打亂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的“罪魁禍?zhǔn)住?，?duì)待學(xué)生出現(xiàn)的生成十分反感。老師往往不耐煩，怕耽誤預(yù)先安排好的教學(xué)計(jì)劃，表現(xiàn)出極大的厭煩。

一旦學(xué)生在課堂上的回答超出了預(yù)設(shè)，就立阻止學(xué)生的發(fā)言，批評(píng)教育學(xué)生，然后告知學(xué)生怎樣去正確回答。學(xué)生有想法和疑問(wèn)也不敢在課堂上提出來(lái)，學(xué)生因此課堂上非常

害怕出錯(cuò)，甚至有的學(xué)生因害怕出錯(cuò)而產(chǎn)生恐懼課堂心理，課堂上膽戰(zhàn)心驚不敢發(fā)言。3．教師對(duì)待課堂動(dòng)態(tài)生成性資源照單全收

在課堂上，出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的“錯(cuò)誤現(xiàn)象”、“意想不到的想法”、“課堂提問(wèn)”等問(wèn)題，這對(duì)教師的教學(xué)智慧是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師處理不當(dāng)就會(huì)使課堂陷入混亂，影響教學(xué)

效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求我們注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這是否意味著只要學(xué)生回答，不管對(duì)錯(cuò)，回答的是否有意義都對(duì)學(xué)生的回答予以肯定和表?yè)P(yáng)。過(guò)度的表?yè)P(yáng)是否會(huì)引起

學(xué)生對(duì)知識(shí)正確的理解和掌握呢，學(xué)生回答不正確老師對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，他的回答就是對(duì)的。這樣是否會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)理解上模糊，

對(duì)知識(shí)理解上出現(xiàn)偏差，這對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)是否有負(fù)面影響？二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源有效利用的必要性

課堂生成性資源是教學(xué)過(guò)程中的產(chǎn)生的特殊教學(xué)資源，是一種十分真實(shí)，教師可以“借題發(fā)揮”利用好這些十分珍貴的教學(xué)資源。在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課堂生成性資源

教師要認(rèn)真對(duì)待，珍惜每一個(gè)來(lái)之不易的生成性資源，學(xué)生生成說(shuō)明學(xué)生在思考，在探究這是多么難能可貴啊!因此，教師必須善于利用和巧妙地引導(dǎo)它,以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。讓課堂有效的動(dòng)態(tài)生成性資源多起，當(dāng)學(xué)生的思維變得活躍時(shí)，他們探索的欲望會(huì)在更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)變得更強(qiáng)。，課堂

才會(huì)有魅力，課堂因此更加精彩。在一些課堂教學(xué)里，教師往往滿足于學(xué)生的一問(wèn)就會(huì)，一答就對(duì)的教學(xué)進(jìn)程，陶醉于學(xué)生的對(duì)答如流，而視學(xué)生的課堂生成為打亂課堂節(jié)奏的

“罪魁禍?zhǔn)住?，因而很容易忽視有效課堂生成的精彩“教與學(xué)的生成”，從而也就這樣被

許多教師不知不覺(jué)地?zé)o情地浪費(fèi)了。在學(xué)生眼里，“錯(cuò)誤現(xiàn)象”、“意外想法”、“課堂疑問(wèn)”等情況意味著自己失敗，不如別人。正因種種擔(dān)心，學(xué)生上課對(duì)發(fā)言不感興趣，甚至害

怕發(fā)言，因?yàn)榘l(fā)言就有可能出錯(cuò)，出錯(cuò)就會(huì)被老師批評(píng)。其實(shí)學(xué)生在課堂上生成，敢問(wèn)，敢說(shuō)才是真實(shí)的課堂，才是原汁原味的課堂，才是教師所要達(dá)到教與學(xué)的探究互動(dòng)課堂，

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才是最好的課堂。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生動(dòng)態(tài)生成看作是寶貴的資源，并利用它，課堂也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的有效動(dòng)態(tài)生成而有趣，高效。學(xué)生愿意學(xué)，用心探究，教師認(rèn)真教，

教學(xué)相長(zhǎng)，這就是我們致力追求的課堂。三、多管齊下助力課堂生成性資源的有效利用

1．教師精心的課前預(yù)設(shè)，是有效動(dòng)課堂態(tài)生成的起點(diǎn)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，充滿了無(wú)數(shù)的可能性，考驗(yàn)著教師在課堂教學(xué)中的智慧。這是否意味著預(yù)設(shè)是不重要的、可有可無(wú)的，甚至被淡化了？新課程教學(xué)改革對(duì)預(yù)

設(shè)的要求更明確了，對(duì)預(yù)設(shè)的要求更高了。課堂教是學(xué)教師有目的，有計(jì)劃，有組織的教學(xué)活動(dòng)。教師必須課前精心備課，精心預(yù)設(shè)，對(duì)教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰合理的思路和安

排。而預(yù)設(shè)就是通過(guò)課堂教學(xué)前，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)要求，運(yùn)用社會(huì)科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)的方法，對(duì)課堂教育教學(xué)活中可能出現(xiàn)的諸多影響因素做出合理的分析

和策劃。引導(dǎo)學(xué)生課堂探究，獲得良好的數(shù)學(xué)發(fā)展。有效的課堂生成需要教師在課前認(rèn)真做好預(yù)設(shè)。

2．教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)散意識(shí)的培養(yǎng)，是課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的觸發(fā)點(diǎn)

小學(xué)生由于認(rèn)知不斷加深和發(fā)展，他們經(jīng)常有一些自己的想法與他們以前的知識(shí)產(chǎn)生思考，有了更多的疑問(wèn)。這一過(guò)程學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，我們就要將學(xué)生的

這些生成轉(zhuǎn)化為可以有效的教學(xué)環(huán)境資源，來(lái)提高教師課堂的探究學(xué)習(xí)效果。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生這些生成資源能促進(jìn)學(xué)生興趣的激發(fā)，深入理解知識(shí)?？梢愿玫谋Ｗo(hù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)

題、提出問(wèn)題、聯(lián)想問(wèn)題的積極性。促使學(xué)生更加勤學(xué)好問(wèn)，對(duì)知識(shí)更加有追求之心。（1）三教師的發(fā)散意識(shí)，讓課堂充滿無(wú)限可能

教育本就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教學(xué)中的老師必須要擁有發(fā)散意識(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)的進(jìn)步，現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的能力的要求也在不斷的提升。如果老師始終用傳統(tǒng)的教學(xué)方

式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣就不利于學(xué)生以后在社會(huì)上進(jìn)行生存以及能力的培養(yǎng)。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索聯(lián)想性和創(chuàng)

造性解決問(wèn)題的能力。全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)言。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散的欲望。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是學(xué)生思維擴(kuò)展

的最開(kāi)闊的課堂。三教師的發(fā)散意識(shí)，讓課堂充滿無(wú)限可能。（2）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散意識(shí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散興趣，讓課堂充滿活力

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老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散意識(shí)和發(fā)散能力作為一個(gè)主要的目標(biāo)，設(shè)計(jì)好每個(gè)教案，讓學(xué)生在課堂中能夠主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為課堂的主體。例如在講解

《三角形面積的計(jì)算》一節(jié)課的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生用課

前準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的三角形“拼一拼”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，或者用一個(gè)三角形讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好工具通過(guò)“剪一剪”，“拼一拼”的方法發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中這樣

不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使他們不再對(duì)數(shù)學(xué)中的數(shù)字感到乏味，從而更好的學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮自己的想象力。再比如小學(xué)生的好奇心都很強(qiáng)。我們可以利用這一點(diǎn)來(lái)引進(jìn)新

的教學(xué)知識(shí)這樣就可以讓學(xué)生有一個(gè)思路來(lái)去解決它。將學(xué)生的求知欲驅(qū)動(dòng)著學(xué)生來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解決。當(dāng)然在學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他

們學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性以及自主性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。所以老師在導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)時(shí)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣可以事半功倍。例

如，在講解《圓周率》的時(shí)候，老師可以講解中國(guó)古代圓周率的相關(guān)數(shù)學(xué)史，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造學(xué)生積極思考解決問(wèn)題的氛圍，讓學(xué)生在課堂敢說(shuō)，有得說(shuō)，

會(huì)說(shuō)，愛(ài)說(shuō)老師應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。我們都知道提出問(wèn)題比解

決問(wèn)題更重要。所以老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)計(jì)問(wèn)題，請(qǐng)及時(shí)結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置于問(wèn)題解決中去?？梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講解《字母表示數(shù)》這一節(jié)課的時(shí)候，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情景，在探究的過(guò)程中，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中引發(fā)思考。

然后結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)從而得到問(wèn)題的解決，這樣有利于學(xué)生的發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。3．教師要及時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)，為課堂動(dòng)態(tài)生成騰出空間

課堂教育教學(xué)方法不是按照預(yù)設(shè)按部就班，一成不變的，課堂上出現(xiàn)的所有情況也不能在詳細(xì)的預(yù)設(shè)中預(yù)見(jiàn)。有時(shí)教師由于某種原因沒(méi)有及時(shí)關(guān)注的學(xué)生的個(gè)別生成。沒(méi)

有給學(xué)生留出生成空間，學(xué)生有很多問(wèn)題得不到解決，對(duì)知識(shí)的理解很模糊，就會(huì)失去興趣從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺缺，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展路上的“絆腳石”。教學(xué)過(guò)程中可

能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的情況。當(dāng)然，這與教師在課堂上缺乏暫時(shí)的適應(yīng)性有關(guān)。教師對(duì)待學(xué)生課堂教育教學(xué)應(yīng)變能力不強(qiáng)，對(duì)待課堂上出現(xiàn)的狀況不能很好的解決，不利于課堂

教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生留夠時(shí)間生成，探究，孩子能力得不到鍛煉，課堂效果就不會(huì)好。只4

有在日常教學(xué)中，教師在學(xué)生生成意識(shí)方面加強(qiáng)，留夠時(shí)間來(lái)處理學(xué)生的生成，教師的教育智慧提高了，遇到超出預(yù)設(shè)的情況也就有信心、有能力處理。給學(xué)生進(jìn)行課堂生成

騰出空間，為學(xué)生通過(guò)課堂生成提供重要條件，鼓勵(lì)學(xué)生課堂生成，才是有趣味的課堂，才是高效的課堂。

4．加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，助力精彩課堂動(dòng)態(tài)生成時(shí)刻再現(xiàn)

1）注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（觀察是人們認(rèn)識(shí)事物，分析事物的首要前提。許多的數(shù)學(xué)知識(shí)都是通過(guò)觀察來(lái)開(kāi)始

的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)是非常重要的。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察大膽猜測(cè)。先提出猜想再加以證明。例如在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》一

節(jié)課，學(xué)生親自動(dòng)手，通過(guò)“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”等探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、猜測(cè)、證實(shí)三角形內(nèi)角和是180°。學(xué)生能夠充分參與知識(shí)的獲得中，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)

生的智力是十分有利的。學(xué)生一旦驗(yàn)證成功，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫大的自信。在此過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散意識(shí)和發(fā)散思維能力。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)

學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)新就必須對(duì)事物的基本特征有一定的了解。然后對(duì)其做出正確的分析和判斷。以對(duì)比的方式來(lái)找出共同之處再加以創(chuàng)新。分析事物的時(shí)候通過(guò)對(duì)比兩項(xiàng)事物或

多項(xiàng)事物發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后做進(jìn)一步的研究。例如：在學(xué)習(xí)《圓的面積計(jì)算》過(guò)程中可以將已學(xué)的三角形的面積計(jì)算對(duì)比。從而發(fā)現(xiàn)圓的面積計(jì)算也可以通過(guò)割補(bǔ)的方法來(lái)進(jìn)行，

自己通過(guò)驗(yàn)證來(lái)自行分析。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，能夠通過(guò)自己的思維來(lái)進(jìn)行分析。最終得出結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生多維性思維。加

強(qiáng)了自己對(duì)知識(shí)的理解。解決問(wèn)題的方法不止一種，老師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情形。通過(guò)一題多變一題多用一題多解等形式，鼓勵(lì)學(xué)生從各種角度層次來(lái)出發(fā)去考慮問(wèn)題，解決

問(wèn)題，做到由“1”生“多”。四、結(jié)語(yǔ)

總之，有效的課堂動(dòng)態(tài)生成取決于教師的教育智慧。而教師的教育智慧體現(xiàn)在教學(xué)工作實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師的教育智慧是在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)和課后反思中逐漸積累起來(lái)

的。擁有教育智慧的老師往往都很重視課堂教學(xué)的生成，喜歡課堂學(xué)生的生成，善于捕捉有效的課堂動(dòng)態(tài)生成，展開(kāi)探究活動(dòng)。讓學(xué)生在課堂充分發(fā)揮自我，在課堂上敢說(shuō)、

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有的說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。讓課堂成為孩子們自己喜愛(ài)的課堂。參