淺談朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性之歐陽語創(chuàng)編

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦淺談朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性之歐陽語創(chuàng)編淺談朗讀在學(xué)校語文教學(xué)中的重

要性

學(xué)校低年級階段機械記憶占主導(dǎo)地位，這個時期強化記憶的學(xué)問不簡單遺忘，而朗讀不失為一種較好的記憶手段。朗讀時，口、眼、耳、腦、心并用，增強了文章向大腦輸送的渠道，這就要求老師給同學(xué)留有一定時光舉行課文朗讀，讓同學(xué)達到熟讀成誦的程度，更有利于增加記憶。

二、朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段

閱讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動，它不是機械地重復(fù)原文，而是要通過內(nèi)部語言舉行理解。把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和把握原文。但對于學(xué)校生，尤其是低年級同學(xué)來說，他們注重力的穩(wěn)定性比較差，他們不行能對看書這個容易任務(wù)保持長久穩(wěn)定的注重。因而老師應(yīng)首先訓(xùn)練他們出聲地朗讀課文，帶點強制性地集中他們的故意注重，然后再逐漸地培養(yǎng)同學(xué)脫離這種被動式的故意注重，終于走向主動式的無意注重，學(xué)會自己約束自己舉行學(xué)習(xí)。所以說，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。

三、朗讀可以培養(yǎng)同學(xué)的語感素養(yǎng)

在現(xiàn)代語文教學(xué)中，朗讀在全部的言語活動中起關(guān)鍵作用是不容置疑的，是聽、說、讀、寫等言語活動的質(zhì)量和效率的杠桿，而且朗讀是提高同學(xué)語言感悟能力的行之有效的好辦法。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，話雖容易，卻道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。在朗讀時，對于文中所涉及的語音、詞語、文字等的品嘗與琢磨，更是一種不知不覺

的語感訓(xùn)練。老師用標(biāo)準(zhǔn)的一般話范讀或用遠教IP資源中的課件范讀，同學(xué)在仿照中訂正自己在發(fā)音、語氣及句讀等方面的錯誤，朗誦時聲情并茂、聲音嘹亮、抑揚頓挫，恰當(dāng)?shù)匕盐照Z速的緩急和語氣的輕重，則會將同學(xué)自身的情感融入文章中，大大提高了同學(xué)的語感素養(yǎng)。

四、朗讀是一種重要的教學(xué)方式

文章是描寫現(xiàn)實、反映生活、抒發(fā)感情、寄予抱負的物質(zhì)載體。講述一件事情，描寫一個人物，說明一個問題，論述一個道理，都是被一定的道義和社會責(zé)任感所驅(qū)使，為一定的道德抱負、生存欲望所啟動的。因此，在的匠心妙筆之下，無不飽蘸著酣暢淋漓、劇烈鮮亮的愛憎感情。朗讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會心蕩神馳，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新，給人以無窮無盡的力氣。

那么如何才干激發(fā)同學(xué)的朗讀愛好，感觸朗讀樂趣呢？現(xiàn)代的教導(dǎo)觀，老師是主導(dǎo)，同學(xué)是主體，這就要求我們，在閱讀教學(xué)中，老師要把讀書的主動權(quán)還給同學(xué)，要讓同學(xué)在自己的閱讀實踐中學(xué)會讀書，達到自讀自悟，讀中見悟的目的。而最好的方法莫過于激發(fā)同學(xué)的朗讀愛好，變被動為主動。首先要營造民主的課堂氣氛，使同學(xué)打消怕讀錯的顧慮，消退緊急的心情，變得敢于讀書，樂于讀書。所以，同學(xué)開頭讀書時，老師可以微笑著，親切地說，“請小伴侶把

這一句（段）讀一讀，看誰讀得最仔細”。同學(xué)讀的時候，不催促不打斷，耐心聽。同學(xué)讀得不好，加字丟字或讀錯字時，不批判，而是用絕對加建議的方式說，“你讀得真棒。能不能再看清晰一點，把這句話（這個字）再讀一遍，好嗎？教師信任你會讀得更好”。培養(yǎng)同學(xué)喜愛?讀書的愛好。要把自己看成是同學(xué)讀書的伙伴，和同學(xué)一起讀書。這樣，同學(xué)置身于一種寬裕自由、平等合作的讀書環(huán)境中，才會喜愛?讀書，才會讀得生動，讀得愉悅。

在語文課堂教學(xué)中，要想真正把“以老師為主導(dǎo)、以同學(xué)為主體”作為課堂教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，激勵同學(xué)樂觀思維，營造一種熱情而又輕松和睦的學(xué)習(xí)氛圍就必需加強教學(xué)評價藝術(shù)的修養(yǎng)。通過師評、自評、互評三方面有機結(jié)合，真正發(fā)揮評價在朗讀教學(xué)中的作用，切實提高同學(xué)的朗讀水平，把朗讀真正地落到實處。

老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，因此在教學(xué)過程中，老師有須要對同學(xué)的表現(xiàn)舉行反饋、評價，正確、恰當(dāng)而藝術(shù)的評價會收到意想不到的效果。語文評價應(yīng)當(dāng)更多地突出開放性，鼓舞同學(xué)多角度、多思路地思量和探索，敬重同學(xué)的獨特體驗和共性化理解。特殊是在朗讀教學(xué)中，尤其如此。當(dāng)同學(xué)讀完書后，不賦予評價或只是容易地一概而論地說“好”與“不好”的做法是不行取的。這樣概括性的評價簡單挫傷同學(xué)的樂觀性，也無益于朗讀水平的提高。老師在設(shè)

計朗讀評價語時，還應(yīng)遵循以下幾個原則：激勵性原則、指導(dǎo)性原則、啟迪性原則、多樣性原則。

但是在朗讀教學(xué)中，光靠老師個人的評價是不能從根本上提高同學(xué)的朗讀水平的。從同學(xué)的進展看，除老師評價外，還必需注意評價主體的多元化，也就是說，要重視同學(xué)的自評和互評。

只要我們老師能夠正確熟悉朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，細心地指導(dǎo)同學(xué)朗讀，科學(xué)地舉行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏