高校教學(xué)改革與人才培養(yǎng)

一、高校教學(xué)改革的背景二、高校教學(xué)改革的進展三、教師發(fā)展與教學(xué)學(xué)術(shù)

第一頁，共145頁。第一頁，共145頁。

一、高校教學(xué)改革的背景

第二頁，共145頁。第二頁，共145頁。

1、高等教育大眾化

規(guī)模擴張數(shù)量增長第三頁，共145頁。第三頁，共145頁。

高等教育發(fā)展的三個階段（馬丁?特羅）精英大眾化普及化第四頁，共145頁。第四頁，共145頁。

高等教育入學(xué)率

美國73.1%（2009）英國117.3%（2009）法國45%（2010）德國49.9%（2010）日本80.9%（2012）韓國98.4%（2011）第五頁，共145頁。第五頁，共145頁。普通高校本專科招生人數(shù)第六頁，共145頁。第六頁，共145頁。

2015年，我國的高等學(xué)校已經(jīng)發(fā)展到2852所（其中普通高等學(xué)校2560所），普通高等教育本?？乒舱猩?37.85萬人，研究生招生64.51萬人，高等教育在學(xué)人數(shù)達到3647萬人（其中研究生191萬人，普通高校本?？茖W(xué)生2625萬人），高等教育毛入學(xué)率達到40.4%。第七頁，共145頁。第七頁，共145頁。

2、大學(xué)教師的雙重目標、雙重職責(zé)、雙重忠誠

教學(xué)與科研第八頁，共145頁。第八頁，共145頁。

大學(xué)起源于教學(xué)活動。教學(xué)活動在中世紀大學(xué)中是唯一的。以教學(xué)活動為基礎(chǔ)，中世紀大學(xué)主要實現(xiàn)著培養(yǎng)人才的職能。

第九頁，共145頁。第九頁，共145頁。

19世紀初的德國大學(xué)改革的最重要特征是將研究活動引入大學(xué)。研究活動的出現(xiàn)使得大學(xué)的第二職能發(fā)展科學(xué)得以實現(xiàn)。研究同時成為培養(yǎng)人才的方法之一。

第十頁，共145頁。第十頁，共145頁。

19世紀下半葉服務(wù)社會職能在美國大學(xué)的出現(xiàn)是教學(xué)與研究活動走出校園，在社會中的拓展。第十一頁，共145頁。第十一頁，共145頁。

自研究活動在大學(xué)出現(xiàn)以來，研究與教學(xué)的矛盾就產(chǎn)生了?！安怀霭?，即死亡”重研究，輕教學(xué)第十二頁，共145頁。第十二頁，共145頁。

3、重視高等教育質(zhì)量的世界潮流

第十三頁，共145頁。第十三頁，共145頁。

20世紀80年代以來，高等教育質(zhì)量成為許多國家高等學(xué)校所面臨的重要問題。

“質(zhì)量問題（高等教育中各方面的保管人如何保證質(zhì)量）幾乎到處蘑菇似的增長成為高等教育政治日程上的一個優(yōu)先考慮的題”。第十四頁，共145頁。第十四頁，共145頁。

美國歷史學(xué)家佩琦·史密斯（PageSmith）在其《扼殺精神：美國高等教育》一文中描寫道：“美國高等院校的景象如同一片荒蕪的沙漠，已往的輝煌煙消云散，剩下的只是對教授職位的‘廝殺’，對本科教育的無視……這種跡表明，他們正在扼殺美國高等教育的精神”。第十五頁，共145頁。第十五頁，共145頁。

美國高質(zhì)量高等教育研究小組在1984年10月提出了題為《投身學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國高等教育的潛力》的報告，指出了當時美國高等教育質(zhì)量方面存在的諸多問題。如：“為獲取學(xué)士學(xué)位而進入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，實際上只有一半獲得了這一學(xué)位”；“1964～1982年，畢業(yè)考試15門主修課測驗中，學(xué)生有11門課的成績下降，下降最嚴重的是那些需要較高的語言表達技巧的學(xué)科”；“美國高等學(xué)校的物質(zhì)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備，正在急劇惡化。甚至一些有名望的研究型大學(xué)將數(shù)百萬美元的維修費用于購買書籍，州立大學(xué)和社區(qū)學(xué)院的設(shè)備預(yù)算也不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。

第十六頁，共145頁。第十六頁，共145頁。

美國

《國家處在危險之中，教育改革勢在必行》（美國高質(zhì)量教育委員會1983）

《投身學(xué)習(xí)，發(fā)揮美國高等教育的潛力》（美國高質(zhì)量高等教育研究小組1984）

《學(xué)院——美國本科生教育的經(jīng)驗》

（卡內(nèi)基教學(xué)促進委員會1987）第十七頁，共145頁。第十七頁，共145頁。

英國

《高等教育——應(yīng)付新的挑戰(zhàn)》

（高等教育白皮書1987）

《高等教育的框架》

（高等教育白皮書1991）第十八頁，共145頁。第十八頁，共145頁。

德國

《德國高等學(xué)校90年代發(fā)展展望》

（德國科學(xué)委員會1988）大學(xué)教學(xué)在將來的工作范圍是對90年代高校發(fā)展展望的一個重要出發(fā)點。第十九頁，共145頁。第十九頁，共145頁。

法國

《構(gòu)建歐洲高等教育模式》

（法國高等教育委員會主席雅克·阿達利）“使每個大學(xué)生達到其最佳水平”是高等教育7個使命之首。第二十頁，共145頁。第二十頁，共145頁。

日本

《關(guān)于改善大學(xué)教育》、《關(guān)于改善短期大學(xué)教育》、《關(guān)于改善高等專門學(xué)校教育》

（大學(xué)審議會，90年代初期）第二十一頁，共145頁。第二十一頁，共145頁。

中國

“高教30條”：

教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高[2012]4號）

第二十二頁，共145頁。第二十二頁，共145頁。總體目標

堅持內(nèi)涵式發(fā)展

促進高校辦出特色第二十三頁，共145頁。第二十三頁，共145頁。第二十四頁，共145頁。第二十四頁，共145頁。

人才培養(yǎng)

完善質(zhì)量標準體系

優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

鞏固本科教學(xué)基礎(chǔ)地位

改革研究生培養(yǎng)機制

強化實踐育人環(huán)節(jié)

加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)

改進思想政治教育

健全教育質(zhì)量評估制度第二十五頁，共145頁。第二十五頁，共145頁。

二、高校教學(xué)改革的進展

第二十六頁，共145頁。第二十六頁，共145頁。

影響高校教學(xué)的主要因素

教學(xué)理念

教學(xué)內(nèi)容——課程體系與內(nèi)容教師——教學(xué)態(tài)度、能力與方法教學(xué)形式教學(xué)設(shè)備第二十七頁，共145頁。第二十七頁，共145頁。

1、變革教育理念是教學(xué)改革的思想前提在高校的教學(xué)實踐中，理念的指導(dǎo)與影響作用是不言而喻的。不同的社會環(huán)境、時代背景、教育制度會產(chǎn)生出不同的教育理念，教育理念應(yīng)該隨著社會環(huán)境、時代背景的變化以及教育制度的改革而發(fā)生改變，只有適應(yīng)社會、時代變化與教育制度改革的教育理念才能對教育實踐起到正確的指導(dǎo)與影響作用。

第二十八頁，共145頁。第二十八頁，共145頁。

素質(zhì)教育通識教育創(chuàng)新教育第二十九頁，共145頁。第二十九頁，共145頁。

◆素質(zhì)教育20年

1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：“中小學(xué)要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑的發(fā)展?！钡谌摚?45頁。第三十頁，共145頁。1997年國家教委《關(guān)于當前積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！钡谌豁?，共145頁。第三十一頁，共145頁。1995年，國家教委印發(fā)了《關(guān)于開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點工作的通知》，在全國52所高校進行文化素質(zhì)教育試點。第三十二頁，共145頁。第三十二頁，共145頁。

1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》：“教育必須面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，全面貫徹黨和國家的教育方針，加強和改進青少年學(xué)生的思想品德教育；以提高國民素質(zhì)和民族的創(chuàng)新能力為根本宗旨，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；深化教育改革，構(gòu)建適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的教育體系。”第三十三頁，共145頁。第三十三頁，共145頁?！羲刭|(zhì)教育是什么以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神為基礎(chǔ)，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

第三十四頁，共145頁。第三十四頁，共145頁?！羲刭|(zhì)教育的主要特點

全體性：面向所有學(xué)生

全面性：促進全面發(fā)展

基礎(chǔ)性：注重基礎(chǔ)素質(zhì)

發(fā)展性：加強能力培養(yǎng)

第三十五頁，共145頁。第三十五頁，共145頁。

通識教育作為一種教育理念，它的起源可追溯到古希臘的自由教育。進入現(xiàn)代之后，當專業(yè)教育逐漸成為大學(xué)教育的主體時，出現(xiàn)了學(xué)科過度分化，知識狹窄化，培養(yǎng)的學(xué)生知識面窄、人文素養(yǎng)差等問題。因此，通識教育逐步受到人們的重視。通識教育強調(diào)的是心性培養(yǎng)和文化熏陶，其目的在于為學(xué)生提供多學(xué)科、跨學(xué)科的知識，提供豐富多彩的文化背景，提供深人思考問題、研究問題的取向和方法，提供必要的學(xué)術(shù)規(guī)范，從而全面培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

第三十六頁，共145頁。第三十六頁，共145頁。教學(xué)活動的研究取向從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度出發(fā)，如何使傳授知識與接受知識具有研究性是教學(xué)的關(guān)鍵所在。

按照洪堡的大學(xué)理念，研究與教學(xué)相結(jié)合的基本原則不僅體現(xiàn)在通過研究進行教學(xué)，研究成為培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑之一，而且體現(xiàn)為教學(xué)過程即研究過程，教學(xué)成為促進研究的一種手段。第三十七頁，共145頁。第三十七頁，共145頁。教學(xué)活動的獨立取向就培養(yǎng)創(chuàng)新型人才來說，其教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生逐步走向獨立的過程，是學(xué)生“相對獨立地從事掌握專業(yè)理論知識、獨立地從事科學(xué)發(fā)現(xiàn)和實踐活動的過程”。獨立地開展研究與創(chuàng)新活動，這是創(chuàng)新型人才所必須具備的基本能力，這種能力應(yīng)該在大學(xué)的教學(xué)過程中得到培養(yǎng)。第三十八頁，共145頁。第三十八頁，共145頁。教學(xué)活動的實踐取向就大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)過程來講，發(fā)展學(xué)生的認識使其知識得到增長固然重要，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識于實踐、走向發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造才是大學(xué)教學(xué)所要達到的更高的目標。實踐能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠社會實踐等校外的活動環(huán)節(jié)，在校內(nèi)、在課堂上、在實驗室里必須將實踐能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終。第三十九頁，共145頁。第三十九頁，共145頁。

2、更新課程體系是教學(xué)改革的中心內(nèi)容課程是學(xué)校實施教育活動的基本要件，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。因此，改革開放30年來，隨著社會環(huán)境的不斷變化，課程改革一直是高校最為關(guān)注的領(lǐng)域之一。不斷改革課程體系，以使培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟與文化發(fā)展的需要，這已成為高校教學(xué)改革的基本經(jīng)驗。我國高校的課程體系經(jīng)過30年改革發(fā)展，已經(jīng)形成了一些不同于過去的鮮明的特點。

第四十頁，共145頁。第四十頁，共145頁。

校本性——各高校的課程體系基本上是由各高校自主確定。

《中華人民共和國高等教育法》第34條明確規(guī)定：“高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要，自主制定教學(xué)計劃、選編教材、組織實施教學(xué)活動?！薄陡叩冉逃ā返倪@一規(guī)定成為大學(xué)自主確定課程體系的法律依據(jù)，也使得當下中國大學(xué)的課程體系具有了“校本”（本校）的色彩，這與計劃經(jīng)濟時代強調(diào)教學(xué)計劃的統(tǒng)一形成鮮明的對照。第四十一頁，共145頁。第四十一頁，共145頁。

大學(xué)課程體系的校本性是建立在市場經(jīng)濟發(fā)展與大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)擴大的基礎(chǔ)之上的。在市場經(jīng)濟充滿競爭性的環(huán)境中，各大學(xué)的畢業(yè)生若要能在市場競爭中處于有利的位置，所掌握的知識與具有的能力在一定程度上起著決定的作用。這就要求各大學(xué)根據(jù)社會需求在課程改革上下功夫，制定出具有各自特點的課程體系來。

第四十二頁，共145頁。第四十二頁，共145頁。

寬博性——與計劃經(jīng)濟時期的高校課程體系的“?！?、“窄”相比較，當下的高校課程體系所包括的學(xué)科、知識趨于豐富、多樣，朝著拓寬基礎(chǔ)、擴大學(xué)生知識面的方向發(fā)展。其中最為引人注目的是“通識教育”的展開。第四十三頁，共145頁。第四十三頁，共145頁。

有關(guān)通識教育的理論研究對高校教學(xué)改革的實踐產(chǎn)生了積極的影響。北京大學(xué)2001年開始實施以本科教學(xué)改革為主要內(nèi)容的“元培計劃”，改革課程體系，以哈佛大學(xué)實施通識教育的核心課程為參照系，面向全校學(xué)生開設(shè)通選課。

復(fù)旦大學(xué)2002年提出“大學(xué)本科教育是通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”的觀念，改革了課程體系，以綜合教育課程、文理基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程作為新課程體系的組成部分，通識教育體現(xiàn)在綜合教育課程與文理基礎(chǔ)教育課程中。第四十四頁，共145頁。第四十四頁，共145頁。選擇性——高校課程體系中選修課所占比重明顯提高，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)有了較大的自主選擇空間，提高選修課程的比例，擴大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的自主性、選擇性成為近年來高校課程教學(xué)改革的一個發(fā)展趨向。第四十五頁，共145頁。第四十五頁，共145頁。

3、改變管理機制是教學(xué)改革的制度保障高校教學(xué)改革的不斷深入，教育理念、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、培養(yǎng)模式等方面的變化對高校教學(xué)管理提出了新的要求，因此從觀念、制度到方式、方法等全面改革高校教學(xué)管理成為近年來我國各高校內(nèi)部管理改革的重頭戲。

第四十六頁，共145頁。第四十六頁，共145頁。

服務(wù)將成為高校教學(xué)管理制度的一個基本性質(zhì)。在計劃經(jīng)濟體制下，高校教學(xué)管理制度的基本性質(zhì)是控制，這是由社會本位的價值取向，即高校的教育、教學(xué)活動是為國家發(fā)展培養(yǎng)干部、為社會培養(yǎng)專門人才所決定的。第四十七頁，共145頁。第四十七頁，共145頁。

當促進學(xué)生個性發(fā)展成為高校教學(xué)活動的目的與價值取向時，高校教學(xué)管理制度的基本性質(zhì)就不僅僅是控制了，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展成為新的內(nèi)容。這種服務(wù)應(yīng)是全方位、全過程的。這種由“控制”到“服務(wù)”的轉(zhuǎn)變是深刻的、帶有根本性質(zhì)的，它不僅是理念上的，而且還是制度上、內(nèi)容上、方法上的。

第四十八頁，共145頁。第四十八頁，共145頁。

4、建立質(zhì)量保障制度是教學(xué)改革的重要目標第四十九頁，共145頁。第四十九頁，共145頁。

如何保證與提高高等教育質(zhì)量？從近年來許多國家的實踐來看，高等教育的質(zhì)量保證需要高等學(xué)校的內(nèi)部管理與社會的外部監(jiān)控相結(jié)合。高校內(nèi)部管理與社會外部監(jiān)控構(gòu)成高等教育的質(zhì)量保證制度。

第五十頁，共145頁。第五十頁，共145頁。

●高等教育質(zhì)量保證始于大學(xué)的內(nèi)部管理第五十一頁，共145頁。第五十一頁，共145頁。

我們在考察高等教育質(zhì)量保證的歷史發(fā)展時，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部管理與外部監(jiān)控相結(jié)合的形式并不是自與現(xiàn)代高等學(xué)校有著“血緣關(guān)系”的中世紀大學(xué)產(chǎn)生之時就有的，準確地說這種形式是隨著現(xiàn)代高等教育的發(fā)展、特別是高等教育進入大眾化階段之后而出現(xiàn)的。第五十二頁，共145頁。第五十二頁，共145頁。

●

高等教育質(zhì)量保證有一個由內(nèi)部管理開始到外部監(jiān)控介入的發(fā)展過程。

第五十三頁，共145頁。第五十三頁，共145頁。

“一直以來，大學(xué)和其他高等教育機構(gòu)都擁有自己的一套機制確保他們的工作質(zhì)量。在這套機制中，人的品質(zhì)和工作的質(zhì)量直接產(chǎn)生聯(lián)系：學(xué)生要具備必要的資格才能進入高等學(xué)府，乃至最終取得學(xué)位；教職員工要具備必要的資格才能上崗，乃至獲得提升，直至升至教授”。

第五十四頁，共145頁。第五十四頁，共145頁。

●高等教育質(zhì)量的內(nèi)部管理最初是從保證教師的品質(zhì)、水平開始的。第五十五頁，共145頁。第五十五頁，共145頁。

中世紀大學(xué)在其誕生之初，逐步形成了一套錄用新教師的標準與制度。以作為“大學(xué)之母”的巴黎大學(xué)為例，若想在巴黎大學(xué)任教，必須獲得大學(xué)的“教師資格”。不同學(xué)科教師資格的要求是不一樣的，如人文學(xué)科要求申請教師資格者“須年滿21周歲，在人文學(xué)科聽課6年以上，并在神、醫(yī)、法三科學(xué)習(xí)滿兩年”；神學(xué)教師資格的申請者“須年滿30周歲，在人文學(xué)科聽課6年、神學(xué)科聽課5年以上”。對于每一位申請教師資格者，大學(xué)組成了包括6名相關(guān)學(xué)科教師在內(nèi)的審查委員會，由審查委員會決定是否授予申請者教師資格。第五十六頁，共145頁。第五十六頁，共145頁。

愛彌爾·涂爾干在談到中世紀巴黎大學(xué)的教師任職時，提出了“執(zhí)教權(quán)”與“就職禮”這兩個概念，認為“執(zhí)教權(quán)和就職禮（這是博士學(xué)位的最初形式）是兩個必不可少的階段，是立志從教者在真正成為一名教師之前，需要依次通過的兩級學(xué)位”。第五十七頁，共145頁。第五十七頁，共145頁。

中世紀大學(xué)的任教“資格制度”奠定了現(xiàn)代大學(xué)教師制度的基礎(chǔ)，客觀上成為保證教育質(zhì)量的重要手段。第五十八頁，共145頁。第五十八頁，共145頁。

自中世紀大學(xué)產(chǎn)生至20世紀中葉的相當長時間內(nèi)，高等教育的質(zhì)量一直是大學(xué)內(nèi)部的事情（如果人們意識到需要保證高等教育質(zhì)量的話），大學(xué)依靠著它的傳統(tǒng)、依靠著它的內(nèi)部管理保障著教育質(zhì)量，維護著大學(xué)的社會地位和聲譽。第五十九頁，共145頁。第五十九頁，共145頁。

為什么在中世紀大學(xué)產(chǎn)生之后到20世紀中葉的幾百年時間內(nèi)，高等教育質(zhì)量只是大學(xué)內(nèi)部的事情、大學(xué)依靠著內(nèi)部管理保障著教育質(zhì)量呢？原因或許可以從以下兩個方面去考慮。一是大學(xué)的自治傳統(tǒng)。二是大學(xué)的規(guī)模及其與社會的關(guān)系。第六十頁，共145頁。第六十頁，共145頁。

●在現(xiàn)代高等教育質(zhì)量保證中外部監(jiān)控的介入第六十一頁，共145頁。第六十一頁，共145頁。

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束至20世紀70年代中期，世界經(jīng)濟發(fā)展逐步由戰(zhàn)后恢復(fù)過渡到快速增長，高等教育發(fā)展也因此進入了“黃金時期”。到70年代初期，一些發(fā)達國家的高等教育入學(xué)率已經(jīng)超過或接近15％（如瑞典1971年為24%，英國1973年為13％，日本1970年達到23.6%），進入了馬丁?特羅所言的高等教育大眾化階段，而美國1967年高等學(xué)校在校生數(shù)占18－21歲人口的比例已經(jīng)高達46.6％。第六十二頁，共145頁。第六十二頁，共145頁。

高等教育規(guī)模的如此擴大徹底改變了高等教育原有的“精英性質(zhì)”，使得高等教育與社會大眾發(fā)生了密切的關(guān)系，接受高等教育不再是少數(shù)人的特權(quán)，而成為人們普遍擁有的一種權(quán)利，由此高等教育質(zhì)量的好壞高低就變成與社會大眾緊密相關(guān)的問題，尤其是當人們?yōu)榻邮芨叩冉逃冻隽吮匾馁M用之后。第六十三頁，共145頁。第六十三頁，共145頁。

高等教育規(guī)模的不斷擴大不僅改變了高等教育的性質(zhì)，而且使高等教育成為一項耗資巨大的公共事業(yè)，引起政府的更多關(guān)注，從而使高等學(xué)校與政府的關(guān)系也發(fā)生了不小的變化。第六十四頁，共145頁。第六十四頁，共145頁。

據(jù)統(tǒng)計，世界上許多發(fā)達國家政府高等教育經(jīng)費支出占政府財政支出的比例一般都在2％以上，如美國3.5％，英國與法國2.3％，德國2.5％，OECD各國平均3.1％，日本略低也有1.8％，挪威最高達到5.3％。美國2004年的GDP為11.47萬億美元，按照政府教育經(jīng)費支出占GDP的5.3％計算，則政府教育經(jīng)費支出額達到6079億美元，其中政府高等教育經(jīng)費支出額達1491億美元（按照政府高等教育經(jīng)費支出占GDP的1.3％計算），接近政府教育經(jīng)費總支出的四分之一。第六十五頁，共145頁。第六十五頁，共145頁。

規(guī)模膨脹、耗資巨大、質(zhì)量下降，這些因素或背景使得建立包括內(nèi)部管理與外部監(jiān)控在內(nèi)的高等教育質(zhì)量保證體系成為必要，中世紀大學(xué)、近代大學(xué)的那種高等教育質(zhì)量僅僅屬于大學(xué)內(nèi)部事務(wù)的狀況已一去不復(fù)返。第六十六頁，共145頁。第六十六頁，共145頁。

“英國自1992年以來，建立了新的質(zhì)量審核組織——高等教育質(zhì)量委員會（HEQC）。他們在1991年的高等教育白皮書中還規(guī)定了以下術(shù)語的特定內(nèi)涵：質(zhì)量控制——校內(nèi)維護和加強其工作質(zhì)量的機制；質(zhì)量審核——旨在提供保證學(xué)校具有合適的質(zhì)量的外部檢查；質(zhì)量評估——對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的外部評審；并以此形成質(zhì)量保障系統(tǒng)”。

第六十七頁，共145頁。第六十七頁，共145頁。

“國際高等教育質(zhì)量保障機構(gòu)聯(lián)合會（INQAAHE）2003年的一項統(tǒng)計顯示，世界上越來越多的國家建立起了教育質(zhì)量保障體系，目前至少有包括阿爾巴尼亞和越南在內(nèi)的47個國家建立起質(zhì)量保障機構(gòu)。”第六十八頁，共145頁。第六十八頁，共145頁。

●如何建立高等教育質(zhì)量的內(nèi)部保障制度第六十九頁，共145頁。第六十九頁，共145頁。

英國1987年發(fā)表的高等教育白皮書《高等教育——應(yīng)付新的挑戰(zhàn)》中有這樣一段話。“高等教育的質(zhì)量主要靠高等院校在維護和提高標準上所作的貢獻。外界既不能直接提高質(zhì)量，也不能強使高等院校提高質(zhì)量。但代表公眾的政府能夠也必然會設(shè)法建立適當?shù)捏w制，以促使高校負起提高教育標準的責(zé)任，并對其進行監(jiān)督”。

第七十頁，共145頁。第七十頁，共145頁。

在現(xiàn)代高等教育質(zhì)量保證體系內(nèi)，確立高校內(nèi)部的質(zhì)量管理制度并發(fā)揮高校內(nèi)部管理在保證與提高質(zhì)量方面的主要作用應(yīng)是最為基本的。第七十一頁，共145頁。第七十一頁，共145頁。

生源控制、師資控制、過程控制、自我評價這四個主要部分構(gòu)成了完整的高等教育質(zhì)量內(nèi)部管理體系。

第七十二頁，共145頁。第七十二頁，共145頁。

●生源控制是高校教育質(zhì)量內(nèi)部管理的起點。

第七十三頁，共145頁。第七十三頁，共145頁。

●師資控制是高校教育質(zhì)量內(nèi)部管理的基礎(chǔ)。選任：制度化的公開招聘美國的“終身教職”制度發(fā)展：FD（facultydevelopment）

第七十四頁，共145頁。第七十四頁，共145頁。

●過程控制是高校教育質(zhì)量內(nèi)部管理的關(guān)鍵。

第七十五頁，共145頁。第七十五頁，共145頁。

構(gòu)成知識傳遞過程的要素：傳遞者：是否勝任傳遞內(nèi)容：是否恰當傳遞方法：是否得當傳遞環(huán)境：是否合適接受者：是否投入

第七十六頁，共145頁。第七十六頁，共145頁。

構(gòu)成高校教育過程的主要環(huán)節(jié)：

課堂教學(xué)課外活動校外見習(xí)、實習(xí)畢業(yè)論文、設(shè)計

第七十七頁，共145頁。第七十七頁，共145頁。

過程的監(jiān)督與反饋：督導(dǎo)制度信息員制度評教制度獎懲制度

第七十八頁，共145頁。第七十八頁，共145頁。

●自我評價是高校教育質(zhì)量內(nèi)部管理的重要一環(huán)。

第七十九頁，共145頁。第七十九頁，共145頁。

日本大學(xué)的自我評價：（1）建立評價機構(gòu)

第八十頁，共145頁。第八十頁，共145頁。

在現(xiàn)代高等教育質(zhì)量保證體系內(nèi)，確立高校內(nèi)部的質(zhì)量管理制度并發(fā)揮高校內(nèi)部管理在保證與提高質(zhì)量方面的主要作用應(yīng)是最為基本的。第八十一頁，共145頁。第八十一頁，共145頁。

在現(xiàn)代高等教育質(zhì)量保證體系內(nèi)，確立高校內(nèi)部的質(zhì)量管理制度并發(fā)揮高校內(nèi)部管理在保證與提高質(zhì)量方面的主要作用應(yīng)是最為基本的。第八十二頁，共145頁。第八十二頁，共145頁。

（2）以各個學(xué)院、機構(gòu)的自我評價為基礎(chǔ)

第八十三頁，共145頁。第八十三頁，共145頁。

學(xué)院自我評價的重要措施之一是邀請校外（國外）專家進行外部評價。例如：東京大學(xué)信息學(xué)研究科2006年外部評價委員會委員包括：麻省理工、韓國首爾大學(xué)、德國慕尼黑大學(xué)的教授等。

第八十四頁，共145頁。第八十四頁，共145頁。

（3）自我評價報告公開發(fā)表

第八十五頁，共145頁。第八十五頁，共145頁。

（4）自我評價是外部評價的前提

第八十六頁，共145頁。第八十六頁，共145頁。

三、教師發(fā)展與教學(xué)學(xué)術(shù)

第八十七頁，共145頁。第八十七頁，共145頁。

1、大學(xué)教師發(fā)展

FacultyDevelopment（FD）第八十八頁，共145頁。第八十八頁，共145頁。

2012年高校教師職級構(gòu)成

本科院校高職高專合計正高級152309（15.0）16933（4.0）169423（11.8）副高級305841（30.2）106120（25.1）412692（28.6）中級408119（40.2）166527（39.3）576013（40.0）初級110451（10.9）98865（23.3）209811（14.6）未定職級37237（3.7）34936（8.3）72353（5.0）合計1013957（100）423381（100）1440292（100）第八十九頁，共145頁。第八十九頁，共145頁。

2012年高校教師學(xué)歷構(gòu)成

博士碩士本科?？萍耙韵潞嫌嬚呒?5552（44.6）34375（20.3）57885（34.2）1611（0.9）169423（100）副高級96281（23.3）101262（24.5）209819（50.8）5330（1.3）412692（100）中級74035（12.8）255166（44.3）239488（41.6）7324（1.3）576013（100）初級1624（0.8）90492（43.1）113976（54.3）3719（1.8）209811（100）未定職級6907（9.5）32498（44.9）30455（42.1）2493（3.4）72353（100）合計254399（17.7）513793（35.7）651623（45.2）20477（1.4）1440292（100）第九十頁，共145頁。第九十頁，共145頁。

2012年高校教師年齡構(gòu)成

正高級副高級中級初級未定職級合計30歲及以下100（0.0）2021（0.5）99963（17.3）137107（65.3）54419（75.2）293610（20.4）31-35歲1396（0.8）35767（8.7）240622（41.8）51439（24.5）11669（16.1）340893（23.7）36-40歲9502（5.6）92927（22.5）124432（21.5）12432（5.9）3084（4.3）242377（16.8）41-45歲28382（16.7）106109（25.7）58787（10.2）4674（2.2）1282（1.8）199234（13.8）46-50歲61179（36.1）102525（24.8）33198（5.8）2527（1.2）875（1.2）200304（13.9）51-55歲31769（18.7）40267（9.7）11756（2.0）1083（0.5）468（0.6）85343（5.9）56-60歲24749（14.6）24687（6.0）6134（1.1）495（0.2）378（0.5）56443（3.9）61-65歲7397（4.4）5149（1.2）872（0.1）48（0.0）121（0.2）13587（0.9）66歲及以上4949（2.9）3240（0.8）249（0.0）6（0.0）57（0.1）8501（0.6）合計169423（100）412692（100）576013（100）209811（100）72353（100）1440292（100）第九十一頁，共145頁。第九十一頁，共145頁。何為大學(xué)教師發(fā)展？

有組織的改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)能力。

內(nèi)容：教學(xué)而非研究

對象：由個人而群體

方式：組織化、制度化

第九十二頁，共145頁。第九十二頁，共145頁。

大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)容

1.有關(guān)大學(xué)理念、目標的認知2.老教師指導(dǎo)新教師3.教學(xué)方法與技術(shù)的改善4.課程開發(fā)5.學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)開發(fā)6.教學(xué)評價7.表彰教學(xué)優(yōu)秀教授8.研究如何協(xié)調(diào)教學(xué)與研究9.教師倫理與社會責(zé)任的認知10.大學(xué)自我評價

11.大學(xué)管理的認知

第九十三頁，共145頁。第九十三頁，共145頁。

美國

大學(xué)內(nèi)成立“教授與學(xué)習(xí)中心”（CenterforTeachingandLearning）

教學(xué)方法改革，教學(xué)咨詢

第九十四頁，共145頁。第九十四頁，共145頁。

高等教育領(lǐng)域?qū)I(yè)與組織開發(fā)網(wǎng)絡(luò)（ProfessionalandOrganizationalDevelopmentNetworkinHigherEducation）（1600多會員）

目的：

FacultyDevelopment

InstructionalDevelopment

OrganizationalDevelopment

第九十五頁，共145頁。第九十五頁，共145頁。

英國

依據(jù)高等教育制度咨詢委員會的報告和2003年《高等教育白皮書》，創(chuàng)設(shè)了“高等教育資格課程”（PostgraduateCertificateinHigherEducation,PGCHE),成立了全國性的高等教育中心（HigherEducationAcademy，HEA）以及24個分學(xué)科的研究開發(fā)中心（SubjectCentres),各大學(xué)也成立了教授與學(xué)習(xí)中心。

第九十六頁，共145頁。第九十六頁，共145頁。

日本

《大學(xué)設(shè)置基準》：各大學(xué)必須努力實施以改善教學(xué)內(nèi)容與方法為目標的有組織的研討及研究活動。

第九十七頁，共145頁。第九十七頁，共145頁。

日本2004年實施FD的大學(xué)數(shù)

國立公立私立合計已經(jīng)實施85大學(xué)

（97.7%）52大學(xué)

（67.5%）397大學(xué)

（72.8%）534大學(xué)

（75.3%）第九十八頁，共145頁。第九十八頁，共145頁。

日本2004年實施FD的學(xué)部數(shù)

國立公立私立合計

已經(jīng)實施304學(xué)部

（85.6%）90學(xué)部

（56.6%）909學(xué)部

（69.4%）1,303學(xué)部

（71.5%）第九十九頁，共145頁。第九十九頁，共145頁。

日本2004年分內(nèi)容實施FD學(xué)校數(shù)

國立公立私立計a．新任教師研修會53大學(xué)

（60.9%）14大學(xué)

（18.2%）157大學(xué)

（28.8%）224大學(xué)

（31.6%）b．新任教師以外的教師研修會56大學(xué)

（64.4%）21大學(xué)

（27.3%）180大學(xué)

（33.0%）257大學(xué)

（36.2%）c．教師之間相互聽課50大學(xué)

（57.5%）9大學(xué)

（11.7%）135大學(xué)

（24.8%）194大學(xué)

（27.4%）d．教師之間的教學(xué)評價31大學(xué)

（35.6%）7大學(xué)

（9.1%）61大學(xué)

（11.2%）99大學(xué)

（14.0%）e．改進教學(xué)方法的講座63大學(xué)

（72.4%）33大學(xué)

（42.9%）212大學(xué)

（38.9%）308大學(xué)

（43.4%）f．為改進教學(xué)方法舉辦的教學(xué)研討會54大學(xué)

（62.1%）20大學(xué)

（26.0%）171大學(xué)

（31.4%）245大學(xué)

（34.6%）g．建立教學(xué)方法改進中心35大學(xué)

（40.2%）7大學(xué)

（9.1%）92大學(xué)

（16.9%）134大學(xué)

（18.9%）h．設(shè)立其他有關(guān)機構(gòu)44大學(xué)

（50.6%）21大學(xué)

（27.3%）161大學(xué)

（29.5%）226大學(xué)

（31.9%）第一百頁，共145頁。第一百頁，共145頁。

第一百零一頁，共145頁。第一百零一頁，共145頁。

第一百零二頁，共145頁。第一百零二頁，共145頁。

中國《高教30條》：師資建設(shè)

加強師德師風(fēng)建設(shè)

提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力

完善教師分類管理第一百零三頁，共145頁。第一百零三頁，共145頁。

教育部《關(guān)于啟動國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》

以提升高等學(xué)校中青年教師和基礎(chǔ)課教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力為重點,完善教師教學(xué)發(fā)展機制,推進教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)改革、質(zhì)量評價等工作的常態(tài)化、制度化，切實提高教師教學(xué)能力和水平，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。“十二五”期間，教育部在中央部委所屬高等學(xué)校中重點支持建設(shè)30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心。第一百零四頁，共145頁。第一百零四頁，共145頁。

《教育部關(guān)于批準實施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2013年建設(shè)項目的通知》：

9.批準北京大學(xué)等30所高校實施建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)項目，每個中心支持建設(shè)經(jīng)費100萬元。

第一百零五頁，共145頁。第一百零五頁，共145頁。

北京師范大學(xué)教師發(fā)展中心，2012年2月22日正式成立。

工作目標：提升大學(xué)教師的教學(xué)執(zhí)行力，進而提升高等教育的教學(xué)質(zhì)量。首先，必須傳承和發(fā)揚大學(xué)教學(xué)文化，將學(xué)校的百年積淀世代相傳，并吸納他方精髓，從而變?yōu)椴唤咧畡恿ΑＦ浯?，幫助教師確立先進的教學(xué)理念，面對新人類，必須形成新的教學(xué)理念，沒有新理念就沒有新方式。第三，幫助教師研修大學(xué)教學(xué)工作所必須的教學(xué)方法與技能，逐步總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，進行教學(xué)研究。讓每一位希望獲得教學(xué)方法幫助的教師能夠如愿。第四，為教師提供互動的機會，創(chuàng)設(shè)交流平臺。讓希望與其他教師進行教學(xué)交流與分享的教師有家可歸。第五，積極進行教學(xué)資源建設(shè)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為教師提供超越時空限制的教學(xué)支持，實現(xiàn)泛在式研修。第一百零六頁，共145頁。第一百零六頁，共145頁。

北京師范大學(xué)教師發(fā)展中心的工作內(nèi)容

教師培訓(xùn)

教學(xué)咨詢

教學(xué)改革

教學(xué)研究

匯聚資源

第一百零七頁，共145頁。第一百零七頁，共145頁。

2、教學(xué)學(xué)術(shù)scholarshipofteaching第一百零八頁，共145頁。第一百零八頁，共145頁。

美國卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會前主席歐內(nèi)斯特·博耶（ErnestL.Boyer）《學(xué)術(shù)反思》

（ScholarshipReconsidered：PrioritiesoftheProfessoriate）（1990年）第一百零九頁，共145頁。第一百零九頁，共145頁。

探究的學(xué)術(shù)(scholarshipofdiscovery)綜合的學(xué)術(shù)(scholarshipofintegration)應(yīng)用的學(xué)術(shù)(scholarshipofapplication)教學(xué)的學(xué)術(shù)(scholarshipofteaching)第一百一十頁，共145頁。第一百一十頁，共145頁?！裉骄颗c應(yīng)用學(xué)術(shù)是大學(xué)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究所形成的知識體系●綜合的學(xué)術(shù)是形成學(xué)科間有機聯(lián)系的知識體系●教學(xué)學(xué)術(shù)則是在知識傳播的過程中所形成的知識第一百一十一頁，共145頁。第一百一十一頁，共145頁。

第一百一十二頁，共145頁。第一百一十二頁，共145頁。

“要給教學(xué)的學(xué)術(shù)以新的尊嚴和新的地位，以保學(xué)術(shù)之火不斷燃燒?！钡谝话僖皇?，共145頁。第一百一十三頁，共145頁。（1）如何理解教學(xué)學(xué)術(shù)第一百一十四頁，共145頁。第一百一十四頁，共145頁。特征：一個可以稱作學(xué)術(shù)的活動至少應(yīng)該具備公開、被批判和評價、能夠交流并可被同行使用三個特征。

成為一項學(xué)術(shù)性工作，需要將發(fā)現(xiàn)公開化，接受同行對其方法、結(jié)論的評價，并基于這種評價，改進他們的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究。

教學(xué)學(xué)術(shù)旨在將教學(xué)是如何促進學(xué)習(xí)的這一學(xué)術(shù)過程透明化，加以公開并得到公眾的監(jiān)督和評價。第一百一十五頁，共145頁。第一百一十五頁，共145頁。結(jié)構(gòu)：教學(xué)學(xué)術(shù)包含三個基本并相互聯(lián)系的要素：對本學(xué)科的教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)作出反思，與同行就教學(xué)實踐作出交流，將通過反思交流形成的理論觀點公開發(fā)表。第一百一十六頁，共145頁。第一百一十六頁，共145頁。系統(tǒng)模型：知識、實踐和成果三要素知識包含教師已有的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論知識、所持有的教學(xué)學(xué)習(xí)觀念以及已有的學(xué)科知識背景。實踐包含教師的教學(xué)、對教學(xué)和學(xué)生成績的調(diào)查評價、對教學(xué)實踐的反思以及交流和學(xué)習(xí)等活動。

成果包含學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、教師的教學(xué)研究論文以及教師的滿意度等方面。第一百一十七頁，共145頁。第一百一十七頁，共145頁。

在教學(xué)活動中，知識作為背景支撐并制約教師的教學(xué)實踐，產(chǎn)生相應(yīng)的成果，同時，進入公共教育知識系統(tǒng)中的成果又會影響并構(gòu)成新的知識和實踐。當要素之間的這種相互作用經(jīng)由同行評議并予以公開化之后，便完成了教學(xué)學(xué)術(shù)的全部過程。第一百一十八頁，共145頁。第一百一十八頁，共145頁。（2）教學(xué)作為學(xué)術(shù)的意義第一百一十九頁，共145頁。第一百一十九頁，共145頁。

○大學(xué)教學(xué)活動的性質(zhì)在傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)觀念和實踐看來，大學(xué)教學(xué)似乎是一種簡單的知識傳遞活動，而且簡單到大學(xué)教師似乎不需要經(jīng)過專門的培訓(xùn)就可以進行教學(xué)的地步。當教學(xué)成為學(xué)術(shù)，教學(xué)也就將從傳統(tǒng)簡單的知識傳遞活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€復(fù)雜的、具有豐富內(nèi)涵和無限探究疆域的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。大學(xué)教學(xué)活動也將從建諸于經(jīng)驗之上的簡單操作性活動轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄖT于科學(xué)之上的復(fù)雜性學(xué)術(shù)活動。第一百二十頁，共145頁。第一百二十頁，共145頁。

舒爾曼：“將教學(xué)視為學(xué)術(shù)的一種，就要不僅將教學(xué)作為一種活動，而且要作為一個探索的過程。”第一百二十一頁，共145頁。第一百二十一頁，共145頁。

○大學(xué)教師的角色當教學(xué)成為學(xué)術(shù)，由于教學(xué)具有豐富內(nèi)涵和無限疆域，教師有可能、也有必要去研究教學(xué)，大學(xué)教師就將從被動簡單地參與教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄縿?chuàng)造教學(xué)，從教學(xué)的被研究者變?yōu)榻虒W(xué)的研究者。當教學(xué)成為學(xué)術(shù)，大學(xué)教師還將從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的研究者、傳授者和學(xué)習(xí)者的角色集合體，師生之間也將不再只是教師教—學(xué)生學(xué)的單邊關(guān)系，而是互相學(xué)習(xí)互相促進的雙邊或多邊關(guān)系。第一百二十二頁，共145頁。第一百二十二頁，共145頁?！鸫髮W(xué)教師的培訓(xùn)因為教學(xué)被認為是簡單的知識傳遞，所以傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)忽視了大學(xué)教師作為教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展。當教學(xué)成為學(xué)術(shù)，教學(xué)就成為一個值得深入探究的領(lǐng)域，具有無限創(chuàng)造的空間，因此提高教學(xué)質(zhì)量需要教師創(chuàng)造性地教學(xué)，需要教師能夠接受教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)并實現(xiàn)教學(xué)專業(yè)的發(fā)展。這樣，教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)將具有與教師所屬學(xué)科的學(xué)術(shù)培訓(xùn)同等、甚至更為重要的地位。第一百二十三頁，共145頁。第一百二十三頁，共145頁?！鸫髮W(xué)的教學(xué)管理傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)管理一般是以科層制的行政管理為主。管理是以自上而下的命令為主，重心在高層，命令相對于教師來說來自于外部，權(quán)威在管理者。當教學(xué)成為學(xué)術(shù)，教學(xué)管理也就成了一種復(fù)雜的學(xué)術(shù)管理。學(xué)術(shù)管理不但需要科層指令和外部權(quán)威，更要依靠內(nèi)部的同行評議和道德自律，依靠學(xué)術(shù)人在學(xué)術(shù)管理中的積極參與。第一百二十四頁，共145頁。第一百二十四頁，共145頁。

“當教師將工作公開、接受同行評價和批評，并與所在專業(yè)社團的其他成員進行交流時，反過來又加強了自己的工作。這時教學(xué)就變成了教學(xué)學(xué)術(shù)，而這些也是所有學(xué)術(shù)所具有的特點?！钡谝话俣屙?，共145頁。第一百二十五頁，共145頁。○大學(xué)的教學(xué)組織教學(xué)學(xué)術(shù)理論的提出，改變了教學(xué)組織的設(shè)計。當教學(xué)成為學(xué)術(shù)，教學(xué)研究將成為學(xué)術(shù)研究的常態(tài)，也是大學(xué)教師不可推卸的責(zé)任；當教學(xué)成為學(xué)術(shù)，就要求大學(xué)必須建立專門的教學(xué)研究組織或教師發(fā)展組織進行合作研究和同行評議，就要求大學(xué)在組織設(shè)計上為教學(xué)研究和教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展開辟組織空間，為有組織地開展教學(xué)學(xué)術(shù)活動提供保障和指導(dǎo)。第一百二十六頁，共145頁。第一百二十六頁，共145頁?！鸫髮W(xué)的教學(xué)質(zhì)量建設(shè)

迄今為止，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的通常做法是，從具體教學(xué)過程的外部來推動，依靠外部力量、科層系統(tǒng)的指示來約束教師的教學(xué)行為，而且質(zhì)量建設(shè)更多地落腳在教學(xué)的硬件和教學(xué)制度建設(shè)上。第一百二十七頁，共145頁。第一百二十七頁，共145頁。

當教學(xué)成為學(xué)術(shù)，大學(xué)教師將既是教學(xué)的探究者也是教學(xué)質(zhì)量的核心關(guān)系者，大學(xué)教師將不僅研究自己的教，還要更多地關(guān)注、研究學(xué)生和學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的理念將發(fā)生根本變化，簡單地嚴格教學(xué)管理和加大物質(zhì)建設(shè)力度并不能真正提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的提高更主要是大學(xué)教師探究教學(xué)、改革教學(xué)的結(jié)果；當教學(xué)成為學(xué)術(shù)，質(zhì)量建設(shè)不再停留在嚴格管理和物質(zhì)建設(shè)上，而是需要深入到教師和課堂教學(xué)的層面，教師將成為教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的直接參與者和核心主體，課堂教學(xué)將成為質(zhì)量建設(shè)的重要陣地。第一百二十八頁，共145頁。第一百二十八頁，共145頁。

大學(xué)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的主體將從外部主體走向內(nèi)部主體，質(zhì)量建設(shè)標準將從外在標準走向內(nèi)在標準，質(zhì)量建設(shè)的控制也將從教學(xué)外部控制轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)部控制。第一百二十九頁，共145頁。第一百二十九頁，共145頁。（3）教學(xué)如何成為學(xué)術(shù)第一百三十頁，共145頁。第一百三十頁，共145頁。專業(yè)組織：卡內(nèi)基教學(xué)學(xué)術(shù)研究學(xué)會國際教學(xué)學(xué)術(shù)協(xié)會(InternationalSocietyfortheScholarshipofTeachingandLearning)高等教育教學(xué)協(xié)會(SocietyforTeachingandLearninginHigherEducation)、加拿大高等教育研究協(xié)會(CanadianSocietyfortheStudyofHigherEducation)、澳大利亞的“大學(xué)教學(xué)與教師發(fā)展委員會”(CommitteeforUniversityTeachingandStaffDevelopment）第一百三十一頁，共145頁。第一百三十一頁，共145頁。學(xué)術(shù)期刊：目前國際上約有30種教學(xué)學(xué)術(shù)方面的綜合性期刊（包括專門以“教學(xué)學(xué)術(shù)”命名的國際性專業(yè)刊物?！督虒W(xué)學(xué)術(shù)雜志》(JournaloftheScholarshipofTeachingandLeaning)《國際教學(xué)學(xué)術(shù)雜志》（InternationalJournalforthe

ScholarshipofTeachingandLeaning）《加拿大教學(xué)學(xué)術(shù)雜志》（TheCanadianJournalforScholarshipofTeachingandLearning）第一百三十二頁，共145頁。第一百三十二頁，共145頁。美國：

為了深入推動教學(xué)學(xué)術(shù)，“卡內(nèi)基教學(xué)促進會”于1998年成立“卡內(nèi)基教學(xué)學(xué)術(shù)研究學(xué)會”(CarnegieAcademyfortheScholarshipofTeachingandLearning，CASTL)。目前有200多所院校參與到“卡內(nèi)基教學(xué)學(xué)術(shù)研究學(xué)會”組織的各項計劃中。第一百三十三頁，共145頁。第一百三十三頁，共145頁?！皣易匀豢茖W(xué)基金會”在審批科研項目，強調(diào)項目的教學(xué)意義。科研項目評估者需要將“所申請課題的廣泛意義”作為課題獲得資助資格的標準之一。“國家自然科學(xué)基金會”在其《課題申請指南》第三章中，對“課題的廣泛意義”這一標準的解釋是：“在多大程度上，申請研究的項目可以推動教學(xué)和培訓(xùn)、促進發(fā)現(xiàn)和理解?！痹趯⒀芯炕顒优c教學(xué)結(jié)合問題上，“國家自然科學(xué)基金會”認為科研和