歷史課題研究開題報(bào)告范文

第頁共頁歷史課題研究開題報(bào)告范文歷史課題研究開題報(bào)告范文歷史課題研究開題報(bào)告篇1一、課題名稱初中歷史有效學(xué)習(xí)研究二、課題的核心理念歷史學(xué)科在中考的分?jǐn)?shù)比例上占得很少。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)普遍主動(dòng)性差，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。僅局限滿足于上課被動(dòng)聽老師授課，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。而初中的歷史知識(shí)多而繁雜，初中學(xué)生難免有“繁多、雜亂、易忘”的感慨，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生們心理自我撫慰現(xiàn)象就越來越嚴(yán)重，懶惰、頹廢、自暴自棄。如何進(jìn)步學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的才能，才能到達(dá)有效學(xué)習(xí)。三、課題要解決的問題如今教學(xué)方式越來越無法讓學(xué)生們穩(wěn)固心神努力學(xué)習(xí)，課程的教育問題仿佛完全跟不上學(xué)生們的腳步，而學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也越來越感到枯乏無味，伴隨21世紀(jì)社會(huì)開展的步伐不斷前進(jìn)，而生活的條件也越來越好，學(xué)生們本來懷著積極進(jìn)取的心態(tài)都隨著時(shí)間漸漸給吞沒了。而學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度問題也是引起了老師們的注意，大多數(shù)老師都知道學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度低下的問題，無非就是一些“哎！讀書那么苦那么累，如今是21世紀(jì)啊，隨意出去就能找份工作養(yǎng)活自己了，干嘛還要那么辛苦的讀書呢？”這大局部都是如今學(xué)生們心中的心聲，從而課堂卻成了學(xué)生們過日子的憑借。學(xué)生們心理自我撫慰形象是越來越嚴(yán)重，懶惰、頹廢、自暴自棄。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師注重學(xué)生對(duì)歷史的興趣、理論、體驗(yàn),養(yǎng)成學(xué)生搜集史料、提取信息、解決問題、成果交流的習(xí)慣,并將這些習(xí)慣落實(shí)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。歷史探究合作性學(xué)習(xí)恰好適應(yīng)了新教改的要求。四、課題研究的目的和意義〔一〕課題研究的目的新課改的核心思想是“以學(xué)生的開展為本，開展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生和諧開展”。興趣是成功的起點(diǎn)，也是最好的老師，那么在短短40分鐘一堂歷史課上，如何最大程度地表達(dá)這樣的教學(xué)理念，這就對(duì)歷史課堂的有效性教學(xué)提出了更高的要求。這也是我研究初中歷史有效學(xué)習(xí)的必要性和重要性?！捕痴n題研究的意義通過本課題研究，使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和竅門，讓學(xué)生共同參與到教學(xué)中，進(jìn)步學(xué)生的自學(xué)才能和組織才能。使學(xué)生領(lǐng)悟到成功的喜悅，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、理論、創(chuàng)造，為學(xué)生終身開展奠定根底，使學(xué)生能安康全面的開展。讓初中學(xué)生既能對(duì)歷史非常的感興趣，同時(shí)又能在非常輕松的氣氛中學(xué)習(xí)好歷史知識(shí)，充滿自信的面對(duì)初中歷史中考。老師本人通過課題研究可以更加系統(tǒng)地進(jìn)步歷史教育方面的理論和理論程度，進(jìn)步自身的教育科研才能。五、課題研究的理論根據(jù)高慎英、劉良華《有效教學(xué)論——新課程的視野》，宋秋前《有效教學(xué)的理念與施行策略》?！安还芪覀冞x教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的根本構(gòu)造?！崩蠋煂?duì)歷史知識(shí)進(jìn)展梳理形成知識(shí)構(gòu)造。有了構(gòu)造，中心、重點(diǎn)一目了然，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理根底上展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可變被動(dòng)為主動(dòng)，就不會(huì)覺得是一種負(fù)擔(dān)。到達(dá)有效學(xué)習(xí)的目的。六、課題研究的內(nèi)容〔一〕分析^p研究不同層次學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)效果。〔二〕研究組織學(xué)生進(jìn)展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略以及老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。〔三〕影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素分析^p。通過觀察、調(diào)查和個(gè)案分析^p法，理解學(xué)生在學(xué)生活動(dòng)中參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等，找出影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素。〔四〕加強(qiáng)歷史學(xué)法指導(dǎo)和研究，找尋攻克歷史知識(shí)難記的堡壘，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。針對(duì)影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素和低效或無效學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，采用行動(dòng)研究法，提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。七、課題研究方法〔一〕問卷調(diào)查法：進(jìn)展有目的的年級(jí)調(diào)查。通過問卷調(diào)查結(jié)果，明確以下問題：怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的？怎樣的老師教學(xué)活動(dòng)是有效的？怎樣的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的？〔二〕個(gè)案分析^p法：對(duì)典型的學(xué)生個(gè)體，詳細(xì)地描繪個(gè)案，反映其研究前后的開展變化情況。理解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等，分析^p影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的原因、影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因、影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式?！踩承袆?dòng)研究法：通過課堂教學(xué)的理論，不斷總結(jié)，改良課堂教學(xué)組織形式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。要求老師以自身的教學(xué)理論為出發(fā)點(diǎn)，在自己的教學(xué)理論中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，以改良自身的課堂教學(xué)理論。〔四〕經(jīng)歷總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和理論的根底上，不斷總結(jié)經(jīng)歷，結(jié)合調(diào)查分析^p得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時(shí)匯總形成成果。八、課題研究過程本課題研究大致分為三個(gè)階段：第一階段：準(zhǔn)備階段〔2023年6月〕〔1〕準(zhǔn)確界定研究?jī)?nèi)容，這是課題研究的前提和關(guān)鍵。〔2〕廣泛搜集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料進(jìn)展系統(tǒng)學(xué)習(xí)?！?〕擬定課題施行操作方案制定研究方案，形成施行方案?！?〕通過調(diào)查問卷，幫助學(xué)生弄清楚在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過程中存在的問題和解決的方案，對(duì)歷史學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)狀有所理解并找尋對(duì)策。第二階段：施行階段〔2023年7月―――2023年10月〕〔1〕按照研究方案詳細(xì)施行。〔2〕在施行過程中不斷改良調(diào)整方案。〔3〕定期開展專題性研究，制定有效的課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。第三階段：總結(jié)階段〔2023年12月〕〔1〕繼續(xù)開展行動(dòng)研究，不斷總結(jié)和搜集資料。檢測(cè)成效，做出定性、定量分析^p?！?〕搜集資料，健全資料。〔3〕撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。九、課題預(yù)期研究成果〔一〕整理學(xué)習(xí)筆記，撰寫“初中歷史有效學(xué)習(xí)研究”相關(guān)的論文和各種報(bào)告?！捕尘帉憵v史有效學(xué)習(xí)的'時(shí)間研究報(bào)告和課題研究中的典型課例教案?！踩承纬山Y(jié)題報(bào)告。歷史課題研究開題報(bào)告篇2一、問題的提出隨著教學(xué)改革的不斷深化，初中歷史教學(xué)課堂已有了很大的改觀，但是由于老師觀念、教學(xué)理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學(xué)照舊不能脫離陳舊的教學(xué)形式，存在著如下的問題。如：1、學(xué)生的主體地位照舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。2、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生脫節(jié)，課堂上只見內(nèi)容不見學(xué)生。3、課堂上或是學(xué)生沒有生成，或是老師對(duì)于學(xué)生的生成置之不理、蜻蜓點(diǎn)水、束手無策。4、課堂還僅僅停留在預(yù)設(shè)的忠實(shí)落實(shí)上，沒有學(xué)生的生成，老師把預(yù)設(shè)的完成作為評(píng)價(jià)課成功性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這些問題嚴(yán)重影響著師生教與學(xué)的熱情，從而使初中歷史教育的時(shí)效性大大降低。如何改變這種現(xiàn)狀，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學(xué)中的老師更多一些創(chuàng)造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學(xué)生的主體和老師的主導(dǎo)角色落在實(shí)處，葉瀾教授提出的生成性教學(xué)為我們提供了新思路。生成性教學(xué)即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)，不斷產(chǎn)發(fā)新的資，在新的情景下推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。生成性教學(xué)使得教學(xué)更加原生態(tài)，更加有利于學(xué)生的開展，從而大大進(jìn)步課堂的時(shí)效性。生成性的課堂教學(xué)具有以下特征：1、課堂的生動(dòng)可變性。“生成”一詞的提出是相對(duì)于課前“預(yù)設(shè)”來說的，以往我們的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是詳盡的課前預(yù)設(shè)，和課堂上對(duì)教案的圓滿落實(shí)。而生成性教學(xué)那么強(qiáng)調(diào)老師在課堂上充分關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，重視課堂上的新生成的資并給以有效利用。顯然生成性教學(xué)更能表達(dá)學(xué)生的主體地位。2、課堂教學(xué)的鮮活真實(shí)性。這是由生動(dòng)可變性導(dǎo)致的，我們雖然不否認(rèn)教學(xué)的規(guī)律性，但是師生共同生活的課堂現(xiàn)實(shí)中卻充滿著很多不可知性，不可預(yù)測(cè)性，這是由知識(shí)差異、性格、習(xí)慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現(xiàn)這種差異，復(fù)原學(xué)習(xí)的本來面目，才能更有利于教學(xué)的開展和學(xué)生的成長(zhǎng)。生成性教學(xué)的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現(xiàn)師生“原汁原味”的生活情景的教學(xué)形式。二、課題的界定生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)來說的，所謂預(yù)設(shè)，就是“事先籌劃”，即老師在教學(xué)活動(dòng)開展之前對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先的設(shè)計(jì)和籌劃。而生成，是指在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中，獲得積極的課堂體驗(yàn)，在與文本的對(duì)話中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，噴射出涌動(dòng)的靈感。生成性是對(duì)教學(xué)過程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、方案性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。生成性教學(xué)是指教學(xué)過程表現(xiàn)出適度自主和開放，老師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)根底上，根據(jù)課堂教學(xué)過程的實(shí)際進(jìn)展及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并且引導(dǎo)學(xué)生隨著教學(xué)活動(dòng)的展開。初中歷史課堂生成性教學(xué)老師結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，和初中學(xué)生勇于參與的特點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的、內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與生成，并且使課堂教學(xué)不僅僅局限于課前預(yù)設(shè)，而是按照師生的活動(dòng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生體驗(yàn)歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。三、課題研究的理論根據(jù)1、《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同開展的過程。這一新的根本理念說明：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的互相作用的推進(jìn)過程，而這些互相作用的因素，又是非常復(fù)雜的，所以導(dǎo)致了課堂教學(xué)過程的開展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學(xué)前設(shè)計(jì)一些生成性的目的、內(nèi)容、方式等，能使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過程。2、建構(gòu)的理論觀點(diǎn)。瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境互相作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知構(gòu)造得到開展。生成性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知構(gòu)造中去的過程，同時(shí)又可以使認(rèn)知構(gòu)造發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。3、“新根底教育理論”。葉瀾認(rèn)為新根底教育并不是要強(qiáng)扭什么，而是要使本來就因生命存在而充滿內(nèi)在活力的教育，從被傳統(tǒng)教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個(gè)角度看，可以說是教育的“生態(tài)工程”，是教育的返樸歸真。四、課題研究的目的1、通過課題研究進(jìn)步老師教學(xué)理論認(rèn)識(shí)，促使教學(xué)觀念的徹底改變，使老師真正能做到成為學(xué)生心聲的傾聽者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。2、通過研究小組的共同努力使老師可以設(shè)計(jì)出有利于課堂生成的教案，為生動(dòng)可變的課堂提供可行性預(yù)設(shè)3、通過研究營(yíng)造合適歷史學(xué)科特點(diǎn)的課堂氣氛，使課堂真正被學(xué)生喜歡，成為學(xué)生探究社會(huì)變遷，進(jìn)步學(xué)生心智的愉快殿堂。4、通過研究與理論使學(xué)生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資，真正成為學(xué)習(xí)的主人。五、課題研究策略1、做好具有生成性潛力的預(yù)設(shè)①、預(yù)設(shè)生成性的教學(xué)目的。構(gòu)建開放性、生成性的目的，隨時(shí)根據(jù)教育對(duì)象的變化生成新的目的，隨時(shí)準(zhǔn)備兼容新的信息，參加新的內(nèi)容，注入新的要求。②選擇生成性的教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生的經(jīng)歷入手，進(jìn)步學(xué)生的主動(dòng)參與性，到達(dá)促進(jìn)課堂生成性的目的?；貧w生活化的教學(xué)內(nèi)容把握教材中的生成點(diǎn)。在教材的空白處，看似矛盾處，重復(fù)處等等，對(duì)文本進(jìn)展多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、老師以及同學(xué)的平等對(duì)話中、思維碰撞中，產(chǎn)生新的思想和言語③設(shè)計(jì)生成性的教學(xué)過程板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)是在對(duì)知識(shí)外延和內(nèi)涵充分理解及對(duì)學(xué)生思維必要預(yù)測(cè)的根底上，將各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)成假設(shè)干內(nèi)容板塊，分布在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，視學(xué)生課堂實(shí)際反映進(jìn)展“塊挪動(dòng)”，老師愿意去傾聽學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，并根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，從而為生成教學(xué)提供保證。2、組織生成性的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師在課堂教學(xué)中關(guān)注生命、關(guān)注開展，所以我們組織的學(xué)習(xí)方式必須是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學(xué)習(xí)方式的研究策略主要包括以下幾種方法：①、合作式?！昂献魇健笔菐熒?、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識(shí)”的一種教學(xué)形式，我們將根據(jù)學(xué)生的需求，對(duì)于需要合作學(xué)習(xí)才能更好理解的課文內(nèi)容，從互補(bǔ)性出發(fā)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)。②、質(zhì)疑式?！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們要最大限度地為學(xué)生開拓質(zhì)疑的時(shí)空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個(gè)歷史教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在質(zhì)疑中拓展思維空間。③、體驗(yàn)式。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)主體的直接經(jīng)歷，我們通過實(shí)地參觀影視劇的觀看，通過體驗(yàn)促進(jìn)深層次的生成。④、討論式。以學(xué)生為主體，通過積極考慮，互相交流、討論，以求得知識(shí)的深化，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在思想的交流和交鋒中促進(jìn)語文課堂的生成。3、進(jìn)步老師的課堂上的引領(lǐng)策略。生成性課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng)，如何把這些原生資轉(zhuǎn)化為更為有價(jià)值的資，于老師的引領(lǐng)策略。我們方案從以下兩個(gè)反面進(jìn)展研究理論：①、可以對(duì)生成的資進(jìn)展有效選擇。來自學(xué)生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目的完成的、有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)慣的，有利于學(xué)生生活理論的選擇出來。②、能對(duì)信息進(jìn)展整合轉(zhuǎn)化，把個(gè)別學(xué)生有價(jià)值的生成資轉(zhuǎn)化為大家的資，把特殊問題轉(zhuǎn)化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)活力勃勃的師生互動(dòng)的場(chǎng)面。六、研究方法問卷調(diào)查法：通過對(duì)身邊教育情況的觀察反思，設(shè)計(jì)有關(guān)生成性教學(xué)狀況的問題，通過對(duì)學(xué)生和老師的現(xiàn)狀調(diào)查，來發(fā)現(xiàn)情況，提出問題，找到研究的切入口。文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法是一種利用教育文獻(xiàn)研究教育現(xiàn)象，深化教育認(rèn)識(shí)，解決教育問題的非接觸性方法。文獻(xiàn)法的操作方式是搜集、閱讀、整理、記錄、分析^p。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國(guó)內(nèi)外對(duì)于本課題的研究成果，及關(guān)于支持本課題的理論知識(shí)。觀察法：研究者在比擬自然的條件下通過感官在一定時(shí)間、一定空間進(jìn)展的有目的的、有方案的考察并描繪教育現(xiàn)象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學(xué)中使用觀察法，觀察學(xué)生的生成情況來反思我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。個(gè)案研究法：個(gè)案研究的根底是討論與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個(gè)方面。在本課題中，主要是研究某一個(gè)課堂實(shí)例的設(shè)計(jì)、施行及實(shí)效。行動(dòng)研究法：是指從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)展研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和施行，從而到達(dá)解決實(shí)際問題，改善社會(huì)行為的目的。本課題研究主要側(cè)重培訓(xùn)階段和日常教學(xué)過程中，杷本課題研究策略與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，使研究策略為教學(xué)工作者理解、掌握和施行、從而進(jìn)步課堂教學(xué)的生成性。敘事研究法：通過對(duì)歷史生成性課堂的教學(xué)研究，及時(shí)積累教學(xué)案例，及時(shí)總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，并竭力上升到一定的理論高度。七、研究步驟安排(一)前期準(zhǔn)備階段成立課題組，進(jìn)展課題設(shè)計(jì)，撰寫開題報(bào)告;(二)開題論證階段舉行開題會(huì)，承受領(lǐng)導(dǎo)論證，完善開題報(bào)告;(三)全面施行階段圍繞開題報(bào)告，加強(qiáng)過程管理，重視資料積累，邊方案，邊施行，邊研究，邊小結(jié);(四)總結(jié)評(píng)價(jià)階段完成課題研究，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題，總結(jié)推廣。八、預(yù)期研究成果時(shí)間成果形式責(zé)任人202_年1——12月生成性教學(xué)研究開題報(bào)告課堂實(shí)錄《中國(guó)近代工業(yè)的開展》課堂實(shí)錄《第一次世界大戰(zhàn)》陳淑芳楊常剛劉磊九、本課題的研究根底與保證條件邢臺(tái)市第二十五中是一所普通學(xué)校，課題研究的成果也會(huì)帶有普遍性，易于推廣;初中實(shí)行小班教學(xué)(50人左右)也有利于搞科研研究的開展;學(xué)校校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相通，便利了我們課題組查找資料，理解國(guó)內(nèi)外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學(xué)校校長(zhǎng)閻增國(guó)非常重視教學(xué)研究，在理論及理論中對(duì)我們都能有很好的指導(dǎo)與幫助，教務(wù)主任苗淑梅除了領(lǐng)導(dǎo)工作，照舊工作在教學(xué)第一線，還承當(dāng)著其他的課題研究，是一位勤于鉆研的研究型領(lǐng)導(dǎo)。本研究組成員都是工作在教學(xué)第一線的歷史老師，中年老師教學(xué)經(jīng)歷豐富的，青年老師有著極大的工作熱忱和勇于探究的科研精神，中青年相結(jié)合必會(huì)使本次研究深化開展下去，獲得預(yù)期成果。本課題成員曾經(jīng)在202_年承當(dāng)過學(xué)校研究課題：老師指導(dǎo)下的歷史學(xué)科的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究，202_年在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下把這個(gè)課題進(jìn)展了擴(kuò)大成為市級(jí)課題“老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)試驗(yàn)”繼續(xù)開展。負(fù)責(zé)人陳淑芳，歷史教育本科畢業(yè)，中教一級(jí)級(jí)職稱，37歲，熱愛教育事業(yè)，勇于教學(xué)研究，曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎(jiǎng)、“省說課比賽中歷史學(xué)科二等獎(jiǎng)”，并獲得各種市級(jí)榮譽(yù);《讓網(wǎng)絡(luò)為我們插上成長(zhǎng)的翅膀》、《初中歷史老師遭遇的為難》、《更新歷史課的教學(xué)觀念》、《教學(xué)三得》、《與青年老師討論的幾個(gè)問題》、《中近史巧記速記》、《科技____中考試題回憶與展望》《南北朝時(shí)期的石窟藝術(shù)》等多篇論文在省、市中獲獎(jiǎng)，多篇文章在《中學(xué)文科》、煤炭普通教研室發(fā)行的《根底教育研究》上和《邢臺(tái)教育》、《少年智力開發(fā)報(bào)》《新課程》上被發(fā)表。通過努力前一階段我們已經(jīng)搜集了大量關(guān)于生成性教學(xué)的資料，完成了理論學(xué)習(xí)階段，并且通過對(duì)現(xiàn)有理論的學(xué)習(xí)，成員的教學(xué)觀念有了很大轉(zhuǎn)變，并對(duì)彈性預(yù)設(shè)和老師的引領(lǐng)策略方面做了有效理論，這些都為下邊進(jìn)一步的研究開展提供了良好的根底。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改良。歷史課題研究開題報(bào)告篇3課題研究的背景及意義俗話說得好：“人靠衣裝，佛靠金裝”，而一句“衣食住行”更是將“衣”擺在首位?？梢?，“穿著”在人們的日常生活、社會(huì)交際中扮演著何等重要的角色。絢麗多彩的服飾不僅表達(dá)了人類對(duì)美的追求，更作為社會(huì)文化的一種載體，不同的服飾打扮還可以從側(cè)面反映出不同的社會(huì)背景和文化。從遠(yuǎn)古時(shí)代的人類用樹葉獸皮遮羞保暖，到當(dāng)今社會(huì)講究時(shí)尚、潮流、個(gè)性的流行服飾，人類的服飾演變歷程怎樣?它又是怎樣影響、改變?nèi)藗兩钆c觀念的?當(dāng)代的中學(xué)生對(duì)穿著打扮的追求和看法又是什么?我們將帶著這一系列的問題，追尋我國(guó)服飾文化史，領(lǐng)略中華服飾文化的精華與博大。希望通過我們的研究，制訂出一個(gè)可行方案，宣傳服飾文化，讓服飾文化引起更多當(dāng)代中學(xué)生的關(guān)注，使他們對(duì)穿著打扮的追求有更高更新的認(rèn)識(shí)與品味，讓他們的穿著打扮展現(xiàn)出當(dāng)代中學(xué)生動(dòng)人的風(fēng)采。預(yù)期成果體驗(yàn)、調(diào)查分析^p報(bào)告、論文研究方法通過查閱書籍、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、問卷調(diào)查、實(shí)地考察等形式，在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的根底知識(shí)、才能，搜集有關(guān)資料，撰寫相關(guān)論文。活動(dòng)方案任務(wù)分工：由于人數(shù)有限，所以全組全過程參與?；顒?dòng)方案：第一階段(第3周)：參加課題研究培訓(xùn)，開好開題會(huì)，制訂課題研究方案。第二階段(第4—10周)：通過各種有效途徑搜集中國(guó)古今服飾文化的有關(guān)資料，并整理分析^p資料。第三階段(第11周)：對(duì)我校高一年級(jí)的學(xué)生對(duì)穿著打扮追求與認(rèn)識(shí)的問卷調(diào)查，整理分析^p調(diào)查數(shù)據(jù)高中歷史研究課題開題報(bào)告模板高中歷史研究課題開題報(bào)告模板。第四階段(第12—13周)：總結(jié)課題研究工作，撰寫和修改課題研究報(bào)告。準(zhǔn)備相關(guān)驗(yàn)收材料，完成有關(guān)結(jié)題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作，申請(qǐng)課題鑒定、驗(yàn)收?？尚行苑治鯺p：人員條件：我們對(duì)這個(gè)課題充滿著濃重的興趣，這將會(huì)使我們更加熱情地投入到活動(dòng)中去，盡自己最大的力量完成好這門課程。我們的成員中有一名是團(tuán)支書，這將使我們的活動(dòng)開展