【幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及探索策略9100字（論文）】

幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及探索策略TOC\o"1-3"\h\u25990摘要 I31145一、緒論 121866（一）研究的背景及意義 121784（二）研究目的及意義 14464（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 135041.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 168512.國外研究現(xiàn)狀 227905二、幼兒園幼兒教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念和意義 319730（一）相關(guān)概念界定 37920（二）幼兒教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則 4122481.堅(jiān)持全面性原則 450022.堅(jiān)持適宜性原則 4264673.堅(jiān)持參與性原則 4267464.堅(jiān)持一致性原則 417152（三）幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義 424314三、幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀 531132（一）幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性不足 519062（二）教師對幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識不足 528761（三）教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)專業(yè)水平不足 61350（四）評價(jià)和反思不足 6749四、探索幼兒園幼兒教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略和建議 79248（一）加強(qiáng)重視的同時(shí)完善管理制度 717341（二）應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒多種感官參與互動的幼兒園環(huán)境 79780（三）在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注重培養(yǎng)幼兒的主體性 86677（四）加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，提高專業(yè)化水平 83857（五）及時(shí)評價(jià)反思和完善 95874五、結(jié)論 9192參考文獻(xiàn) 10緒論研究的背景及意義隨著社會發(fā)展的程度日趨加強(qiáng)，人們對于教育領(lǐng)域的關(guān)注度與日俱增，幼兒園不僅是幼兒成長教育的關(guān)鍵點(diǎn)，更是實(shí)施學(xué)前幼兒教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主陣地，成為近幾年人們熱議的焦點(diǎn)，作為教育工作者我們理應(yīng)樹立正確的教育觀念，將教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)也列入教育計(jì)劃之中，但受到了發(fā)展上的局限性，在我國幼兒園階段對于“教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的重視程度尚淺，也存在著一小部分幼兒園并沒有把教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)列入教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)象，即便在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)到教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容也是十分粗淺的，總的來講，國內(nèi)的幼兒園并未認(rèn)識到教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性和價(jià)值。而對于幼兒來講，本就生活在環(huán)境當(dāng)中，在與環(huán)境接觸的同時(shí)也需要教師一方的引導(dǎo)，對自己周邊的環(huán)境、對幼兒園的環(huán)境有一個(gè)更深層次的了解，這樣一來就對教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“質(zhì)量”提出了新的要求，幼兒們通過其自身的活動，對身邊的環(huán)境進(jìn)行感知和觀察，自己發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案，教師一方可以通過環(huán)境的構(gòu)建來“循循善誘”傳授給幼兒知識，幫助其完成認(rèn)識環(huán)境的過程。教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)別于常識教學(xué)，是涉及到了幼兒成長的方方面面，并會對幼兒的成長產(chǎn)生重要影響。研究目的及意義幼兒園物質(zhì)環(huán)境在整個(gè)幼兒學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。在幼兒教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力,促進(jìn)幼兒個(gè)性良好發(fā)展方面，應(yīng)被幼兒教育實(shí)施者高度重視。幼兒環(huán)境對促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展和促進(jìn)幼兒社會化方面都有著重要的作用。幼兒園能通過教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)改善幼兒的生存環(huán)境、提高幼兒的生存質(zhì)量、創(chuàng)造幼兒的理想生活。幼兒園的環(huán)境建設(shè)優(yōu)秀與否，直接影響著幼兒各方面能力的發(fā)展。因此，幼兒園站在幼兒的視角重新審視幼兒園的環(huán)境，并對環(huán)境進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)，使之更加符合幼兒身心成長的特點(diǎn)，有利于幼兒的知識建構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)的獲取，有助于促進(jìn)幼兒身體的健康發(fā)育。幼兒園室內(nèi)外教室環(huán)境創(chuàng)設(shè),布置得科學(xué)合理,材料豐富有趣,能有效地提高幼兒活動的質(zhì)量。有利于提高幼兒的觀察力、理解力、想象力和創(chuàng)造力。幼兒的大腦正趨于完善,環(huán)境的各種信息和存在對幼兒的智能發(fā)展能夠起到啟發(fā)、刺激的作用。在保教人員精心設(shè)計(jì)和布置的活動環(huán)境中,幼兒運(yùn)用各種感官去體驗(yàn)、觀察、操作、思索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造,在潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到粗淺的知識,可以發(fā)展思維,鍛煉各種能力,從而促進(jìn)其智能發(fā)展。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國內(nèi)研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，雖最近幾年教育部門對于“教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，但通過翻閱資料，我們發(fā)現(xiàn)，我國的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)建設(shè)仍存在著問題；呂建華在《教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的作用探微》一文中，對《綱要》進(jìn)行淺析，并指出在新課改的背景下幼兒園應(yīng)該重新審視教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并重視教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)，文中也揭露了現(xiàn)階段我國的幼兒教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些問題，如教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)停留在表面，但在物質(zhì)環(huán)境上已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，幼兒園的開設(shè)條件上準(zhǔn)備充分，會依照《綱要》、《指南》轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方針政策，幼兒園教育環(huán)境對幼兒心理發(fā)展的影響侯月秋（2018））幼兒的成長離不開環(huán)境,環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。科學(xué)地營造幼兒園環(huán)境,有利于讓環(huán)境對幼兒進(jìn)行形象、生動、直觀和綜合的教育。環(huán)境是通過潛移默化的方式對幼兒產(chǎn)生影響的,這種影響是深刻而持久的。通過幼兒園的環(huán)境對幼兒的信息刺激,調(diào)動幼兒內(nèi)在的積極性,讓幼兒得到情感體驗(yàn),從而促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展。劉子慧（2018）美好的環(huán)境造就美好的心靈,不良的環(huán)境造就不健康的心理,這已成為教育工作者的共識,老師都知道幼兒對事物的認(rèn)識大部分是通過環(huán)境的澘移默化的作用和影響獲得的,環(huán)境在開發(fā)幼兒智力,促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用。吳遠(yuǎn)禎（2019））環(huán)境具有教育導(dǎo)向和潛移默化的作用.良好的人際環(huán)境能促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展,使幼兒逐漸形成自主意識和自信感,學(xué)會尊重,適應(yīng)人與人之間的社會化要求,所以建立和諧,平等,健康的人際環(huán)境是極其重要的。趙瑩輝（2019）在各個(gè)階段的教育中,語言都有著顯著的作用,在幼兒教育過程中,健康的教育環(huán)境顯得尤為重要,因此,學(xué)前的幼兒語言教育是不可或缺的.良好的幼兒的語言環(huán)境可以幫助幼兒健康快樂的成長,營造一個(gè)愉悅輕松的語言環(huán)境給幼兒是我們努力的目標(biāo).當(dāng)下,我國的幼兒語言教育越來越成熟,幼兒園語言環(huán)境的發(fā)展方向主要體現(xiàn)在當(dāng)前的形式,靈活合適的語言環(huán)境的重要性以及如何營造一個(gè)良好的語言氛圍。國外研究現(xiàn)狀越來越多的心理學(xué)和教育研究人員認(rèn)識到環(huán)境作為人類發(fā)展的復(fù)雜系統(tǒng)的巨大影響?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出:“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！敝娜祟惏l(fā)展生態(tài)學(xué)理論的創(chuàng)始人布朗芬布倫納(Bronfenbrenner,U)認(rèn)為，是人類發(fā)展生態(tài)學(xué)著名理論的奠基人，他認(rèn)為個(gè)人發(fā)展的環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，從小到大都有擴(kuò)散，每個(gè)系統(tǒng)都會以某種方式做出響應(yīng)，個(gè)人發(fā)展發(fā)揮其影響力。MMuraoka，JNiwa（1993））闡明運(yùn)動發(fā)育的環(huán)境因素的影響，環(huán)境因素的影響在他們的運(yùn)動技能在幼兒園,尤其是玩具對幼兒的跳躍和運(yùn)動技能，適當(dāng)?shù)脑O(shè)備與幼兒園取決于老師熱情鼓勵(lì)孩子練習(xí)，環(huán)境因素起著至關(guān)重要的作用。SackesM,TrundleKC,BellRL（2011）探討了影響選擇早期的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)幼兒園(頻率和持續(xù)時(shí)間的教師科學(xué)教學(xué)，描述了研究變量之間的關(guān)系是開發(fā)和測試使用結(jié)構(gòu)方程建模。幼兒參與科學(xué)活動,涉及使用科學(xué)設(shè)備還沒有結(jié)束的一個(gè)重要預(yù)測他們幼兒園的科學(xué)成就，影響教師教育項(xiàng)目和教育政策的發(fā)展進(jìn)行了討論。Holmes,ShannonR（2015）調(diào)查了不同的幼兒園在農(nóng)村和非農(nóng)村社區(qū)幼兒的行為功能,以及探討了風(fēng)險(xiǎn)的影響(即每個(gè)設(shè)置。社區(qū)或累積風(fēng)險(xiǎn)沒有預(yù)測幼兒園孩子的行為,不同風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測基于農(nóng)村孩子的行為或非農(nóng)村社區(qū)的地位。幼兒園幼兒教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念和意義相關(guān)概念界定1.幼兒園環(huán)境的概念幼兒園環(huán)境的定義,可以從狹義與廣義這兩個(gè)層面上來理解，從狹義上來說，幼兒園環(huán)境具體就是，幼兒在成長的時(shí)候能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生影響的所有因素；而從廣義上來說，幼兒園環(huán)境就是幼兒園中的一些綜合條件。在廣益幼兒園環(huán)境里面，不僅包括狹義中的相關(guān)因素，同時(shí)還有幼兒園面對的一些其他環(huán)境，例如社會生活，文化以及家庭生活等等。著名的教育家陳鶴琴先生說過:“孩子每一天都會接觸幼兒園的環(huán)境，這是幼兒教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)性含義。”對幼兒園環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使具體包括兩個(gè)層面：物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)具體就是指教師在給幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，對于他們心理技能的一種培養(yǎng)，通常是人際關(guān)系。幼兒每時(shí)每刻都通過對環(huán)境的了解來理解世界，環(huán)境也給他們提供了發(fā)展的空間以及支持。對于幼兒來說，他們早期成長中，幼兒園是一個(gè)重要的場所，對幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不斷進(jìn)行優(yōu)化，可以給他們提供更加安全舒適，更加具有樂趣性的幼兒園環(huán)境，也會促進(jìn)他們的健康發(fā)展。2.幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的色彩幼兒和成人的眼睛中看到的是不同的色彩，在幼兒園的室內(nèi)設(shè)計(jì)中，所有的元素和色彩相互呼應(yīng)，構(gòu)成了室內(nèi)的整體環(huán)境，所以色彩在幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中起著重要的作用。幼兒對于顏色的理解和識別，決定了成長期的時(shí)間和長度。他們試圖通過對各種顏色的識別和聯(lián)想來實(shí)現(xiàn)自己對事物的判斷和理解。例如，小草是綠色的，天空是藍(lán)色的，橙子是黃色的。通過對顏色的感知可以進(jìn)一步提高幼兒的認(rèn)知能力和接受能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中色彩的運(yùn)用應(yīng)該要符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足幼兒的審美需求，用色彩的運(yùn)用獲得良好的教育效果。通過色彩來達(dá)到教育的目的，就是促進(jìn)孩子的個(gè)性發(fā)展并以潛移不化的方式成長。幼兒教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則堅(jiān)持全面性原則幼師一定要不斷的改變自身固有的片面教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，精準(zhǔn)的掌握幼兒園環(huán)境以及教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義和內(nèi)涵搞清楚，在創(chuàng)設(shè)幼兒園內(nèi)環(huán)境的時(shí)候，又要和幼兒園的外部環(huán)相結(jié)合，只有這樣才能夠使得環(huán)境教育的價(jià)值，真正體現(xiàn)出來，盡最大程度的促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。堅(jiān)持適宜性原則幼兒正處于一個(gè)身體以及智力都在快速發(fā)展的時(shí)期，而且在不斷形成自己的個(gè)性，幼兒園的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該和他們的心智發(fā)展節(jié)奏結(jié)合起來。例如好奇是每一個(gè)幼兒的天性，在他們急切地想要探索的時(shí)候，幼師應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)一些問題的情境，讓他們可以輕易的發(fā)現(xiàn)問題，并且對問題進(jìn)行解決，不斷地提高幼兒的思維水平，并且豐富動手能力；如果幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)特別少，就需要為他們增加感性的知識，因此教師就要給他們提供一些實(shí)物接觸的機(jī)會。堅(jiān)持參與性原則環(huán)境教育屬于一種潛移默化的教育，其需要時(shí)間來不斷的積累，并不是馬上就可以實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行教育環(huán)境塑造的時(shí)候，應(yīng)該更加體現(xiàn)出內(nèi)在品質(zhì)。這就能夠看出幼兒園教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果，能夠直接體現(xiàn)出幼兒園的內(nèi)在憑證，而要想成效良好，就一定要使得幼兒參與進(jìn)來。堅(jiān)持一致性原則在進(jìn)行幼兒園教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，首先一定要對幼兒產(chǎn)生的影響進(jìn)行考慮，如何才能夠達(dá)到教育教學(xué)的基本目的。當(dāng)前很多幼兒園都特別重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但是大部分都是為了美觀，很少會和教育教學(xué)相關(guān)聯(lián)。如果要想將幼兒教育滲透的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該做到下面這幾點(diǎn)：一是教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)要從提升教育教育學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，為幼兒打造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，例如衛(wèi)生間以及餐廳的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)，游戲場所的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等，不同場所的創(chuàng)設(shè)，一定要根據(jù)不同的特點(diǎn)來進(jìn)行利用環(huán)境教育，來使用而受到影響，進(jìn)而可以全面發(fā)展。二是結(jié)合教育目標(biāo),系統(tǒng)的規(guī)劃幼兒園的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在具體創(chuàng)設(shè)的過程中，要按照幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來不斷的改變環(huán)境，創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容讓幼兒在這一環(huán)境中能夠逐漸的蛻變以及成長。三是應(yīng)該將幼兒園的課程和教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效的結(jié)合起來。為幼兒設(shè)計(jì)科學(xué)的問題情境，促進(jìn)他們的心智健康成長。幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義幼兒園必須充分利用現(xiàn)有資源，設(shè)計(jì)和調(diào)整幼兒的教育環(huán)境。這些孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境必須促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)、精神健康和技能發(fā)展。只有有利的學(xué)習(xí)環(huán)境才能有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒發(fā)展與教室環(huán)境是不可分割的。有利于孩子個(gè)性和能力發(fā)展的環(huán)境往往非常重要，即使身處在有利的環(huán)境中，也會影響到孩子的未來。正如維果斯基所說，“只有通過積極的環(huán)境合作才能保證幼兒的發(fā)展”。因此，環(huán)境因素對幼兒的發(fā)展至關(guān)重要，應(yīng)該引起教育工作者的重視。關(guān)于幼兒教育國內(nèi)外學(xué)者都進(jìn)行過研究，對于幼兒，周圍環(huán)境一直在影響著他們，正因?yàn)槿绱?，幼兒園的環(huán)境形態(tài)非常重要。除了相應(yīng)的軟件要求外，還要具備硬件要求。它們對幼兒在環(huán)境中的未來發(fā)展有著同樣的看法和想法。無論從哪個(gè)角度看，環(huán)境對幼兒的進(jìn)一步發(fā)展都具有不可否認(rèn)的重要性。此外，通過個(gè)案研究，進(jìn)一步指出幼兒園等提供學(xué)前教育的地方，應(yīng)為幼兒提供滿意的身心發(fā)展，幼兒娛樂和學(xué)習(xí)需求，為幼兒提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)強(qiáng)調(diào)幼兒園創(chuàng)造的環(huán)境，不僅要讓幼兒學(xué)習(xí)周邊環(huán)境，還要能夠互動，獲得身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性不足把教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者作為指導(dǎo)思想，幼師在進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，往往花費(fèi)了大的功夫，場地的布局、材料的放置、區(qū)角的設(shè)置以及墻壁裝飾的布置等都是由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，八成以上的幼兒園在布置班級環(huán)境時(shí)，多以教師的自我需求為主去進(jìn)行，并未以孩子的角度入手，而是尋求表面上的精致美觀。環(huán)境的漂亮確實(shí)可以讓人心情愉悅，但我們不能僅以成人的視角去評判幼兒園的班級環(huán)境，一些幼兒園的班級環(huán)境布置的如同童話世界一般。幼兒園把材料是否精致好看，教師是否心靈手巧去評判教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用，用絕對的標(biāo)準(zhǔn)對兒童作品質(zhì)量進(jìn)行衡量。成人眼中的這類環(huán)境看起來十分的漂亮，確實(shí)可以吸引到幼兒，然而時(shí)間過長，幼兒就會喪失興趣，反而一些在成人眼中認(rèn)為是粗糙拙劣的幼稚環(huán)境，更容易得到幼兒的喜愛。教師對幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識不足培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體性是當(dāng)前教育界研究和關(guān)注的焦點(diǎn).“教育的目的是為了促進(jìn)兒童的發(fā)展，兒童發(fā)展的核心是兒童主體性的發(fā)展”，可見，從小培養(yǎng)幼兒的主體性對其以后發(fā)展具有重要的意義。幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其與幼兒園環(huán)境的互動是培養(yǎng)幼兒主體性的主要途徑之一，但是，當(dāng)前在許多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒既沒有參與到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，也沒有積極主動地與環(huán)境互動，導(dǎo)致幼兒在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體性地位的缺失.造成幼兒在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主體性地位缺失的主要原因是“社會本位的傳統(tǒng)價(jià)值觀的消極影響”。教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)專業(yè)水平不足伴隨著人類進(jìn)入21世紀(jì)，環(huán)境問題已成為人類發(fā)展的最大障礙。如何解決日益惡化的環(huán)境問題，培養(yǎng)每一個(gè)人的環(huán)境保護(hù)意識已成為世界各國教育的重要組成部分.培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識自然也就成為21世紀(jì)幼兒園教師必備的素質(zhì).幼兒期是個(gè)體身心迅速發(fā)展的時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的環(huán)保意識和環(huán)保行為，不但有利于人與自然的和諧共處，而且也有利于幼兒自身全面發(fā)展.但是，長期以來由于我國幼兒園教師專業(yè)化水平較低，導(dǎo)致幼兒園教師只關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)而忽視或輕視對幼兒的環(huán)保教育。因此，當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)化水平較低是影響幼兒園環(huán)保教育的主要因素。評價(jià)和反思不足教師利用科學(xué)活動區(qū)和科學(xué)活動墻創(chuàng)造各種科學(xué)教育環(huán)境，但在創(chuàng)造之后，教師對科學(xué)教育活動環(huán)境創(chuàng)造的評價(jià)和反思能力并不強(qiáng)。首先，在科學(xué)活動區(qū)的活動結(jié)束后，老師不了解孩子們在探究活動中遇到的問題，如何克服問題，以及探究的結(jié)果。其次，教師未能對科學(xué)區(qū)的建立進(jìn)行調(diào)整和反思，效果不理想，如植物角、氣象角等。最后，幼兒與個(gè)別科學(xué)活動區(qū)的平均互動時(shí)間較短，互動內(nèi)容簡單，科學(xué)探索活動的形式也參差不齊。教師也未能認(rèn)真反思，及時(shí)反饋和優(yōu)化，留下的問題繼續(xù)存在。

探索幼兒園幼兒教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略和建議加強(qiáng)重視的同時(shí)完善管理制度幼兒園必須提高對教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的重視，意識到教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒教育有著重要的作用。良好的物質(zhì)條件保證了科學(xué)教育環(huán)境的順利發(fā)展。幼兒園管理者應(yīng)加強(qiáng)對物質(zhì)資源的投入，使具有較高教育效率的教師能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一個(gè)更加適宜的無憂無慮的探索環(huán)境。要在公共環(huán)境中設(shè)立專門的科學(xué)活動室或走廊，為幼兒提供實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會；要更加注重為科學(xué)教育活動創(chuàng)造人文環(huán)境，樹立科學(xué)的幼兒教育觀。教師要在科教、探究與操作、啟蒙與興趣的原則指導(dǎo)下，創(chuàng)造科學(xué)的教育環(huán)境。此外，定期檢查主題墻和科教活動記錄墻，督促教師調(diào)整墻環(huán)境。圈地環(huán)境建立后，將是靜態(tài)的，不會調(diào)整幼兒探索的現(xiàn)狀；建立科學(xué)的教育活動教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)評估小組，平時(shí)將所有的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)成果統(tǒng)一進(jìn)行記錄評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出問題并解決問題。并且各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的老師之間也可以互幫互助，交流教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，從而加強(qiáng)幼兒園整體教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒多種感官參與互動的幼兒園環(huán)境幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)最為根本的目的是為幫助幼兒多個(gè)方面全面發(fā)展，但幼兒的發(fā)展與環(huán)境之間是相互融合的關(guān)系。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，老師應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)幼兒的多種感官融合，進(jìn)而推動幼兒能夠更多方向發(fā)展。在目前的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要建立一個(gè)民族和諧的額教學(xué)氛圍，進(jìn)而運(yùn)用創(chuàng)設(shè)幼兒觸覺、聽覺以及視覺的方式將其與環(huán)境融合為一個(gè)整體，尊重各個(gè)幼兒之間存在的差別，進(jìn)而通過感觀刺激的方式，向幼兒大腦傳遞更多信息，如此才能激活更多不同的皮層區(qū)域，推動幼兒智力發(fā)展。科學(xué)教育有很強(qiáng)的生命力。教師可以把科學(xué)教育融入孩子們的生活。比如，教師在戶外，可以根據(jù)天氣情況為孩子選擇合適的衣服，向孩子介紹天氣，幫助孩子了解天氣與衣服的關(guān)系；帶孩子出去活動時(shí)，他們可以在旅途中看到大自然的美景，接觸河流、花草樹木等，老師帶孩子去科技館時(shí)，可以在漫長的學(xué)習(xí)過程中給孩子們介紹動植物，讓他們感受到科技和我們的生活，體驗(yàn)科技給生活帶來的便利，向往科學(xué)家。幼兒科學(xué)教育的主要內(nèi)容是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識身邊的事物和現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，應(yīng)充分利用自然資源，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)。陳鶴琴指出，“自然與社會是活教材”，教師應(yīng)盡量避免單一的室內(nèi)觀察，科學(xué)的教育活動應(yīng)貼近孩子的生活，讓孩子走近自然。教師可以引導(dǎo)孩子們觀察樹木在不同季節(jié)的變化，幫助他們了解季節(jié)變化對植物的影響，了解植物的生長過程，從葉形和果實(shí)的角度了解不同種類樹木的特點(diǎn)。公園里的小溪可以幫助孩子們認(rèn)識到，除了人、動物和植物，還有沙子、土壤和水等無生命物質(zhì)。教師要消除對幼兒安全健康的顧慮，改變游戲區(qū)長期閑置的狀態(tài)。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注重培養(yǎng)幼兒的主體性現(xiàn)代人重要的特征之一就是主體性，同樣也是本質(zhì)屬性之一。幼兒期是形成這一特性的重要時(shí)期之一，從小培養(yǎng)幼兒主體性，對其今后的持續(xù)良性發(fā)展非常重要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)幼兒主體性培養(yǎng)需要明確下述兩點(diǎn)內(nèi)容：首先，引導(dǎo)幼兒積極產(chǎn)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，該過程是幼兒于教師之間一個(gè)重要的合作行為，教師要明確“幼兒園環(huán)境教育不僅僅停留于環(huán)境層面，同樣應(yīng)該包含環(huán)境創(chuàng)設(shè)整個(gè)過程?！彼越處熜枰龑?dǎo)或指導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并讓其產(chǎn)生相應(yīng)的意識，讓幼兒參與到主題創(chuàng)設(shè)或材料準(zhǔn)備之中，在共同傳射環(huán)境時(shí)，多利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)帶來的積極作用，進(jìn)而讓幼兒健康發(fā)展；其次，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動關(guān)系。環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成后，教師需要鼓勵(lì)幼兒與之產(chǎn)生互動，并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、探索環(huán)境中存在的問題，并積極參與解決方案的探討之中，建立一種合作的朋友關(guān)系，促進(jìn)幼兒環(huán)境之間的互動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒主體性培養(yǎng)。加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，提高專業(yè)化水平幼兒園管理者應(yīng)為教師提供科學(xué)教育活動教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的培訓(xùn)，幫助教師樹立更全面的創(chuàng)設(shè)理念，幫助教師整體把握科學(xué)教育活動內(nèi)容，扭轉(zhuǎn)教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏綜合內(nèi)容的局面，提高教師的反思和評價(jià)意識，注重環(huán)境創(chuàng)新的效果。盡管J公園為教師提供了許多外出培訓(xùn)的機(jī)會，但創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)的教育環(huán)境卻并不多見。因此，幼兒園管理者應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)基金，為教師提供相關(guān)培訓(xùn)課程，營造科學(xué)的教育環(huán)境，或派出教師外出觀摩學(xué)習(xí)。幼兒園應(yīng)提供一定的培訓(xùn)，提高教師的觀察和記錄能力，幫助教師運(yùn)用一定的觀察和記錄形式了解幼兒的行為，并對其進(jìn)行更為恰當(dāng)和準(zhǔn)確的引導(dǎo)；他們還可以介紹一些由環(huán)境創(chuàng)造的評價(jià)體系，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的問題。幼兒園應(yīng)當(dāng)為教師提供學(xué)習(xí)的條件。作為幼兒活動的主要場所之一，幼兒園的環(huán)保情況對幼兒環(huán)保行為及意識的建立有重要影響，同時(shí)，教師的環(huán)保意識對其也存在直接影響。因目前教師專業(yè)話水平不高，導(dǎo)致其在環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、自然等眾多領(lǐng)域的意識與知識均相對薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致教師環(huán)保意識不夠?；诂F(xiàn)有教育師資水平環(huán)境，強(qiáng)化教師環(huán)保意識培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)水平是幫助幼兒養(yǎng)成從小環(huán)保意識與行為的重要基礎(chǔ)。進(jìn)一步優(yōu)化教師專業(yè)化水平，提升其環(huán)保意識與行為，讓教師在幼兒教學(xué)過程中起到標(biāo)桿的作用，以促進(jìn)幼兒能夠從小形成環(huán)保行為與意識。及時(shí)評價(jià)反思和完善制定科學(xué)教育活動環(huán)境創(chuàng)造評價(jià)表。幼兒園的科學(xué)教育環(huán)境建設(shè)質(zhì)量沒有專項(xiàng)評價(jià)。幼兒科學(xué)探究活動模式評價(jià)量表是創(chuàng)造科學(xué)教育活動環(huán)境的評價(jià)依據(jù)。忽視了科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)造的特殊性。幼兒園要根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，建立科學(xué)教育活動環(huán)境評價(jià)表。首先，評價(jià)形式的內(nèi)容不僅應(yīng)包括規(guī)劃、實(shí)施過程、幼兒的參與，還應(yīng)包括幼兒與科學(xué)活動區(qū)的互動、科學(xué)活動方式、教師的觀察指導(dǎo)等人文環(huán)境的創(chuàng)造。二是完善考核人員。除了教師對科學(xué)教育活動創(chuàng)設(shè)環(huán)境的評價(jià)外，還應(yīng)允許幼兒參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的評價(jià)過程?？茖W(xué)教育環(huán)境的創(chuàng)造質(zhì)量應(yīng)根據(jù)幼兒的意愿來衡量。最后，運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的評價(jià)方法對科學(xué)教育環(huán)境的創(chuàng)造進(jìn)行了評價(jià)。評價(jià)與反思能力是專業(yè)教師必備的素質(zhì)。首先，在科學(xué)領(lǐng)域的活動之后，教師應(yīng)該向孩子們詢問探索過程中遇到的問題和