《小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究》課題計劃

1/6.保護(hù)持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,我也從中受益匪淺。現(xiàn)將小學(xué)英語閱讀教學(xué),初步具備運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行交際的能力。閱讀作為語,它既可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,又可以使學(xué)生在閱讀過程要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,培養(yǎng)拼讀能生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法,如在實際教學(xué)中可采以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),又可以培養(yǎng)學(xué)生見詞是非常重要的。中高段的學(xué)生對朗讀技巧的講解,讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標(biāo)準(zhǔn)也是非常重要的。許多高段的學(xué)慣和閱讀方法,如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所,教師應(yīng)首先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等,培養(yǎng)學(xué)其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力。如在閱讀時,注意事物y2/6.下,在專家的指細(xì)的研究計劃,以完成對本課題的論證,并展示我們在低、中、高三與主要內(nèi)容英語語感、提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,他們了解異國文化,拓展學(xué)習(xí)英語的的小學(xué)英語教學(xué)基本要求,一級中的語言技能對讀的要求3/6.。的認(rèn)識,再分組或分角能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞、短語,為語言的輸出作準(zhǔn)課文中的單詞、短語、句子之后,回到課文對整篇文章作進(jìn)一步的理生提筆續(xù)寫或改寫短文,作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有教學(xué)研修的原則和主要方法,要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,尊重學(xué)生的個體差異,培養(yǎng)出語言的實踐性,注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力,擴(kuò)教材和閱讀教材的有機(jī)結(jié)合,實現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào),對學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計劃、有目的地觀察,從而直接感知學(xué)的材料進(jìn)行分析或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究,直觀地4/6.課堂氣氛,師生共同積極參與,關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己感知,并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀,在學(xué)生的己閱讀理解,因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀,其目的是給,實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一后,生生間或師生間展開交流、討論,來梳理全掌握正確的語音、語調(diào),培養(yǎng)語感,加深對課文的掌握后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和信息進(jìn)行交際活動。如改寫、續(xù)寫,角色扮演,景進(jìn)行說話、寫話,或結(jié)合短文話題及提供來進(jìn)行在課堂,文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中,教師能引導(dǎo)等等。同時,教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等。這些閱讀閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是,5/6.技巧才會在課外閱讀中得到鞏固,他們的閱讀能力才會得到發(fā)展歷程,貫穿始終的是新舊之間的交替與更新,所以開展得更有意義。作為閱讀教學(xué)的參與者,我們愿意承擔(dān)責(zé)任,強(qiáng)實證研究,為閱讀教學(xué)的實踐提供有價值的