跨文化交際課程總結(jié)

第跨文化交際課程總結(jié)【高職高專院?？缥幕浑H教學探析】

摘要：通過分析高職高專院校跨文化交際教學中存在的普遍問題，結(jié)合桂林旅游高等?？茖W校（以下簡稱“我?！保┑膶嶋H情況，對跨文化交際教學進行思考，認為在教學中，應當通過理論學習、第二課堂活動和社會實踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)學生的跨文化意識和跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；課堂教學；第二課堂活動

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）32-0064-02

跨文化交際顧名思義是一種文化現(xiàn)象，在各個高校都是非常重視的學科，且得到迅速發(fā)展，已成為各國的重要課題。高職高專院校培養(yǎng)的人才多為技術(shù)型和服務性人才，其中文科性高職高專多為服務性人才，以我校為例，主要培養(yǎng)旅游服務人才。面對來自世界各地的游客，跨文化交際意識和有效方法的灌輸和培養(yǎng)是及其重要的。結(jié)合我校實際情況，嘗試以英語專業(yè)的跨文化交際課程來探析教學中的關(guān)鍵和存在的問題，及其解決途徑。

一、跨文化交際教學中存在的問題

我校英語跨文化交際教學中的問題也是大部分高職高專院校在該課程上存在的問題。首先，教師不注意學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，往往僅是單方面給學生灌輸文化文本知識；其次，由于缺乏教師的引導，學生不夠重視本族文化在跨文化交際中的重要性。最關(guān)鍵的是，在跨文化交際教學中，學生和教師都局限在課本和已成文字的資料中，不善于挖掘新世紀、全球化新時代下文化的新變化和新整合。這樣的教學，只能培養(yǎng)刻板、勉強應付異質(zhì)文化交流的學生。問題的根源主要由以下各方面因素制約所造成的：

1.教師缺乏文化教學能力的培訓，自身跨文化交際能力欠缺，正確引導學生提高跨文化交際能力上受到極大制約。據(jù)不完全統(tǒng)計，近三分之二的外語教師未受過任何相關(guān)培訓，只能依靠經(jīng)驗和文本資料從事教學。我校外語系英語教師接觸外國文化的質(zhì)和量也不夠，缺少體驗外國文化的機會。

2.教師在跨文化交際教學中往往把重點放在外國的風俗和習慣上，不善于指導學生挖掘文化的深層次問題，容易讓學生誤認為習俗就是文化的全部，忽略文化的特征，得出較膚淺的認識。美國符號學家迪利在20世紀80年代發(fā)展了斯特勞斯的理論，把文化看作“后語言結(jié)構(gòu)”，這種結(jié)構(gòu)包括繪畫、建筑、民俗、文學、儀式、音樂、電影等?？梢?，文化的內(nèi)容不僅僅是習俗。因此，必須找到解決這些問題的有效途徑，以提高跨文化交際的教學水平，才能培養(yǎng)出符合高職高專院校辦學宗旨、適應新時代要求的跨文化交際人才。

二、高職高專院?？缥幕浑H教學的思考

文化語言學研究表明，語言中儲存了一個民族所有的社會生活經(jīng)驗，反映了該民族文化的全部特征。兒童在習得一種民族語言的同時，也就是在習得該民族的文化。所以，語言和交際不可能脫離文化而單獨存在。因此，所有的外語教學和交際學課程都應當重視文化意識和文化知識教育。結(jié)合我?！皠?chuàng)特色名校，育旅游能人”的辦學宗旨，主要從以下幾個方面來嘗試解決以上提到的有關(guān)教學問題。

1.跨文化交際意識的灌輸和培養(yǎng)。根據(jù)Hanvey的觀點，跨文化意識指的是跨文化交際的參與者對文化因素的敏感性認知。跨文化交際意識就是對與本族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象、風俗、習慣等有充分正確的認識，并在此基礎上以包容的態(tài)度予以接受與適應。目前，跨文化交際意識的提倡主要是在外語學習領域，因為語言是文化的載體，如果拋開文化學語言很難學到一門語言的精髓，也很難提高自身的跨語言實際交際能力；反之，在認識文化基礎上去學習語言，很多時候可以收到事半功倍的效果。因此，在跨文化交際課程和其他英語課程中都應當重視語言的社會環(huán)境，特別是語言的文化差異，在傳授語言知識的同時，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力。教師應當在教學中正確理解英語語言文字及其包含的文化內(nèi)涵和所體現(xiàn)的文化精神。讓學生對比分析中西文化在各個層面的差異，主動尋找和接受信息，從而了解異國民族的思維模式，避免在跨文化交際實踐中，把本民族的思維模式移植到英語表達中。

2.課堂活動教學。在跨文化交際課程中應避免教師“一言堂”，引導學生積極主動地參與教學活動，采取以學生為主的教學手段。比如，小組活動教學便是一個行之有效的跨文化交際教學手段。教師科學合理地按組分配任務，學生通過集體收集、整理和加工信息，以角色扮演或PPT主題展示等形式探討中西文化差異，并試圖尋找結(jié)論和解決對策。這樣就加強了對文化差異的理解，一段時間后才能獲得跨文化交際的意識和能力。此外，還應當鼓勵學生結(jié)合當?shù)鼗蚣亦l(xiāng)的民俗和文化特色探討中西文化存在的共同點和差異，從而培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)文化現(xiàn)象、分析文化現(xiàn)象及應對文化現(xiàn)象的能力。

3.第二課堂活動和社會實踐。我校一直非常重視學生的第二課堂活動，學生通過參加豐富多彩的課外外語活動鍛煉了外語應用能力。比如，英語專業(yè)的學生普遍反映參加一年一度的外文戲劇節(jié)后英語水平得到明顯提高。在比賽過程中，他們經(jīng)歷了選擇和改寫劇本、研究劇情、研究人物關(guān)系和內(nèi)心活動、理解臺詞及配上最具有戲劇效果的英語語音語調(diào)，等等，使得學生更深刻地理解英語的文化及其語言魅力。所以，在跨文化交際教學中，教師更應當鼓勵學生積極參加與英語相關(guān)的各種文化、文藝活動，如英語講故事比賽、外文戲劇節(jié)、電影配音大賽、英語演講比賽、商務英語談判辯論賽、英語角，以及外教的課外座談活動等。這些第二課堂活動給予學生運用英語的機會，使得他們從活動中得到外語能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)和提高。此外，我校的英語專業(yè)學生都積極參與社會實踐。每個學期，外語系都會安排一些外國學生團與本校學生聯(lián)誼交流，使學生有機會一對一進行跨文化交流。在2011～2012學年中，瑞士大學團和美國高中團先后到我校參觀交流，學生通過面對面的交流，對“語用得體”、“交際失誤”、“文化休克”、“文化錯誤”等課堂內(nèi)容得到親身體驗和更深刻的理解，這些活動使得他們的跨文化交際能力得以提高。此外，學校為學生爭取了到美國假期帶薪實習的機會，一些學生通過幾個月的社會實踐去檢驗教學內(nèi)容，并鍛煉自身的語言和跨文化社交能力，使得自己的語言技能、文化素養(yǎng)和跨文化交際能力得到較明顯提高。

跨文化交際教學的主要目的是培養(yǎng)學生跨文化交際的意識和跨文化交際的能力。面對文化多元化和全球化的時代特征，在學科教學中應通過理論學習、第二課堂活動和社會實踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)學生的跨文化意識和跨文化交際能力，使他們能夠在將來具備自主發(fā)現(xiàn)文化差異現(xiàn)象、分析文化現(xiàn)象及應對跨文化交際的能力。如此才能在今后的旅游服務等行業(yè)中得心應手，從容應對跨文化交際的各種問題。

參考文獻：

[1]顧嘉祖