例談初中英語的語篇結構教學 論文

例談初中英語的語篇結構教學

摘要：常態(tài)化的初中英語閱讀教學實踐未對語篇內(nèi)容之間的邏輯關系進行分析，學生對語篇的內(nèi)容的了解還是碎片化的。要想整體理解文章可以從語篇結構著手。由于英語語篇結

構反映了英美人的文化傳統(tǒng)和思維模式。對英語語篇認識不夠就阻礙了學生理解語篇。因此筆者認為初中英語閱讀教學一定要對學生語篇結構意識的培養(yǎng)給予特別關注和有意設計。初

中英語教材外研版《新標準》就對語篇結構有詳細地設計。筆者結合此教材的教學案例分析如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的語篇結構意識。

關鍵詞：初中英語，語篇結構，教學案例一、引言

常態(tài)化的初中英語閱讀教學實踐通常分為“讀前（Pre-reading）”、“讀中(While-reading)”和“讀后(Post-reading)”

三個階段

。讀中環(huán)節(jié)通常是學

生獲取語篇大意后引導學生獲取和理解詳細信息。大意是通過段首句或段尾句獲取。有關細節(jié)信息的活動形式就是回答問題、選擇答案或判斷正誤。訓練的都是

學生的淺層次思維。由于未對語篇內(nèi)容之間的邏輯關系進行分析，學生對語篇的內(nèi)容的了解還是碎片化的。學生對整個語篇的理解還是模糊的，對作者的寫作意

圖理解不夠深入。筆者認為關鍵是學生對語篇結構認識不足。由于英語語篇結構反映了英美人的文化傳統(tǒng)和思維模式。對英語語篇認識不夠就阻礙了學生理解語

篇。因此筆者認為初中英語閱讀教學一定要對學生語篇結構意識的培養(yǎng)給予特別關注和有意設計。

二、語篇結構初中英語閱讀教學不能只簡單地處理語言點，也不只是淺層地獲取或理解詳

細信息。要想真正地理解文本，還需要理解語篇各段落的組織結構、連接手段、篇章發(fā)展的規(guī)律等語篇知識。語篇知識就是關于語篇是如何構成、語篇是如何表

達意義以及人們在交流過程中如何使用語篇中各要素之間存在復雜的關系，如句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表之間的關系。這些關系涉及語篇的微觀

和宏觀組織結構。本文主要聚焦于語篇的宏觀組織結構----語篇中段與段的關系以及語篇各部分與語篇主之間的關系，也就是語篇結構。語篇結構是語篇的內(nèi)

部構造，體現(xiàn)了作者對段落與句子恰當有序地組織和安排，是作者思路的反應。理解了語篇結構，就能反映出學生對語篇的基本線索和脈絡的充分掌握，就證明

師學生已掌握了語篇邏輯，就說明學生已成功獲取語篇所表達的觀點和態(tài)度，能很好地發(fā)展學生的語言運用能力。只有理解了語篇結構，才是真正有效地理解了

語篇。初中英語教材外研版《新標準》就對語篇結構有詳細地設計。在七年級下冊

Module5ShoppingUnit2的Activity4就根據(jù)本課的語篇結構列出了Advantagesanddisadvantages的表格。在八年級下冊Module9Friendship

Unit2的Activity3就根據(jù)本課的語篇結構呈現(xiàn)了

Factsandopinions的思維導圖。在八年級下冊Module10OntheradioUnit2的Activity5就對本課的語

篇結構Importanteventsandbackgroundinformation作了詳細解釋并舉例說明。在外研版《新標準》英語談到的語篇結構有

Facts

and

opinions、Problem

andsolution、

Advantages

anddisadvantages、

Important

events

andbackgroundinformation、

Cause

and

effect和

Chronological

order等。

三、如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的語篇結構意識那什么時候來引導學生理解語篇結構呢？筆者認為要在圍繞文本的主題，先

讓學生感知文本大意，然后遵循文本的主線，讓學生在老師的引導下循序漸進地理解文本各部分的意義，再分析并獲取文本的篇章結構。也就是在

Skimming、

Prediction和

Scanning

后進行

Analytical

reading。程曉堂在《英語學習策略》里對Analyticalreading作了解釋。Analyticalreading主要是分析推論文章

內(nèi)容；評價文章論證的邏輯性。Analyticalreading應該在基本理解了文本的意思之后。只有理解后才能分析評價。接下來筆者結合教學案例分析如何在初中英

語閱讀教學中培養(yǎng)學生的語篇結構意識。語篇結構一：Advantagesanddisadvantages

外研版《新標準》七年級下冊Module5ShoppingUnit2YoucanbuyeverythingontheInternet.一課里介紹了“網(wǎng)上購物”這種購物方式并分析了

它的利弊。作為網(wǎng)絡時代的原住民，現(xiàn)在的學生對網(wǎng)購肯定很熟悉，也會非常感興趣。網(wǎng)購給人們帶來了便利和樂趣的同時，也存在一定的風險。通過課文的學

習，學生要能認識到網(wǎng)購的利弊，并學會分析和仿寫關于事物利與弊的文章。該文本陳述的順序是：首先總體介紹網(wǎng)上購物，接著說明網(wǎng)購的優(yōu)點，然后說明網(wǎng)

購存在的問題，最后說明網(wǎng)購的發(fā)展趨勢，總體語篇結構為Advantagesanddisadvantages。

教學實踐中，先讓學生感知購物的方式和能購買的東西之后，第一步讓學生根據(jù)標題Onlineshopping和圖片預測文章可能談哪些內(nèi)容。第二步引導學生進

行Skimming，有選擇地進行跳躍式的閱讀，驗證預測并匹配各段大意。第三步引導學生進行篇章層次上的結構預測。教師并不急于公布答案，讓學生帶著懸念

進行第四步Scanning,從文章中尋找特定的細節(jié)內(nèi)容:WhatcanyoubuyontheInternet?HowcanyoushopontheInternet?Whatareitsadvantages?What

areitsdisadvantages?Whatwillonlineshoppingbelikeinthefuture?第五步是引導學生分析各段落之間的邏輯關系，獲取文章的語篇結構，驗證前面

的預測。這是一篇總分總的語篇，先提出話題—網(wǎng)購，然后陳述網(wǎng)購的優(yōu)點和缺點，最后展望網(wǎng)購的發(fā)展。接下來是基于語篇結構復述課文和仿寫。本教學設計

不是讓學生被打地接受和理解信息，而是不斷地預測——驗證與修正——進一步預測——驗證與運用的主動建構的過程。

語篇結構二:Factsandopinions外研版八年級下冊Module5CartoonsUnit2Tintinhasbeenpopularfor

overeightyyears.一課里介紹了幾個備受歡迎的卡通形象，包括有尼莫、史萊克、美猴王、丁丁和史努比。作者分別介紹了各個卡通形象，然后用不同的形式

表達了人們對這些卡通形象的觀點。盡管有的卡通人物，比如史萊克，并不美，美猴王還大鬧天宮，把天宮鬧得天翻地覆，但是這些卡通人物深得人們的喜愛。

本課的教學不能止步于讀懂字面意思，教師要引導學生了解這些卡通人物，同時為學生傳達卡通故事背后的文化信息。文中介紹卡通形象的內(nèi)容是Facts,表達

人們對這些卡通形象喜愛的內(nèi)容是Opinions。通過不斷地對文本內(nèi)容的邏輯關系不斷地預測，分析和驗證，卡通故事背后的文化信息才能被學生所理解和接受。

陳述事實、表達觀點是社交能力的重要組成部分，但我國的初中生對事實和觀點的認知還不夠，陳述事實和表達觀點的能力急需提高。

教學實踐中，先呈現(xiàn)一些卡通形象，并分享其故事，激發(fā)學生的興趣，激活學生的已知。第一步讓學生根據(jù)標題Cartoonheroes和圖片預測文章可能談哪

些內(nèi)容。第二步引導學生進行Skimming，有選擇地進行跳躍式的閱讀，驗證預測,選擇文本的大意并將卡通形象的圖片匹配名稱。由于文章的四段都是結構相同的

并行文本。因此二讀進行的是分段閱讀。第三步讓學生讀第一段進行Scanning,從文章中尋找特定的細節(jié)內(nèi)容:Whoisthecartoonhero?Whatdoesitlook

like?What’sthestoryabout?What’sitlike?等。第四步是引導學生分析這些內(nèi)容之間的邏輯關系，獲取文章的語篇結構，區(qū)分出Facts和Opinions。第

五步學生閱讀第二段Scanning,從文章中尋找特定的細節(jié)內(nèi)容:Whoisthecartoonhero?Whatdoesitlooklike?What’sthestoryabout?What’s

itlike?等，并自己區(qū)分有關Facts和Opinions的內(nèi)容，驗證理解的程度。第六步閱讀第三和第四段，學生自己整理出有關Facts和Opinions的內(nèi)容，然后

進行小組核對。在教師的引導下基于Factsandopinions完成本文的思維導圖，從思維導圖中可以看出盡管有的卡通人物并不美，比如史萊克，美猴王還大鬧天

宮，把天宮鬧得天翻地覆，這些卡通人物深得人們的喜愛。第七步引導學生思考為什么，獲取卡通故事背后的文化信息。接下來是基于語篇結構復述課文和仿寫。

串起教學設計的主線就是語篇結構。語篇結構三:Importanteventsandbackgroundinformation

敘事體語篇有一種常見的結構就是Importanteventsandbackgroundinformation。Importantevents表達的是事件的主線或主干信息，回答的是發(fā)

生了什么等問題。Backgroundinformation是對主干信息進行解釋、襯托或評價，主要回答為什么或怎么樣發(fā)生等問題。外研版八年級下冊Module10

Onthe

radioUnit2Itseemedthattheywerespeakingtomeinperson.一課的內(nèi)容是一位播音員的自述。作者用插敘的方式講述了自己成為播音員前的求職經(jīng)歷，以

及朝著自己的夢想不斷努力的過程。對重要事件和背景信息這種語篇結構的認識可以幫助學生更好地理解插敘這種寫作手法，因此教材中設計了專門的活動讓學

生辨認重要事件和背景信息。通過對重要事件和背景信息這種語篇結構和插敘這種寫作手法的學習，教師要引導學生認識到這樣能夠使文章結構緊湊、曲折有致

并富于變化，也有助于展開故事情節(jié)和突出人物形象。教學實踐中，先引入播音員的話題，激活學生的已知。第一步讓學生根據(jù)標

題Radiotimes和圖片預測文章可能談哪些內(nèi)容.第二步引導學生進行Skimming，有選擇地進行跳躍式的閱讀，驗證預測、選出文章的出處并分段。第

三步讓學生讀AnInterview部分進行Scanning,從文章中尋找特定的細節(jié)內(nèi)容Whatdidtheytalkintheinterview?和Whatdidtheydointheinterview?

等。然后讀Experience部分獲取以下特定信息：Howmanytimepointsarementionedinthispart?Whatdidhedo?和Howdidhedothese?等。第四步拿出

一篇按時間順序只寫主要事件的文章。讓學生對比兩篇文本的優(yōu)劣。讓學生體會插敘這種寫作手法。并辨認重要事件和背景信息。引導學生認識到這樣能夠使文

章結構緊湊、曲折有致并富于變化，也有助于展開故事情節(jié)和突出人物形象。接下來是基于語篇結構復述課文和仿寫。通過本課的學習，學生敘述事件的能力肯

定會有很大提升，對事件的認識也會更細膩