質(zhì)性研究與量化研究的比較

質(zhì)性研究與量化研究的比較學前教育專業(yè)教學資源庫學前教育研究方法學前教育研究方法的類型方法學角度術(shù)語問題質(zhì)性研究：也可以稱為定性研究、質(zhì)的研究、質(zhì)化研究等。量化研究：也可以稱為定量研究、量的研究等?？巳R斯萬的一種定義定性研究：研究是用文字來描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字和量度……定量研究：研究是用數(shù)字和量度來描述的，而不是用語言文字。質(zhì)性研究理論基礎(chǔ)：是解釋主義，認為人們看待事物的方式?jīng)Q定事物的性質(zhì)，強調(diào)研究者深入到研究現(xiàn)場，和被研究者一起生活、工作，了解和關(guān)心他們，同時對自己所使用的方法進行反省，注意自己和被研究者的關(guān)系對研究的影響。主要特點：強調(diào)研究者深入到研究現(xiàn)場，和被研究者一起生活、工作，了解和關(guān)心他們，同時對自己所使用的方法進行反省，注意自己和被研究者的關(guān)系對研究的影響。主要目的：不是通過對樣本的研究找到一個可以推廣的普遍規(guī)律，而是對社會現(xiàn)象進行深入細致的研究，再現(xiàn)其本質(zhì)，從而為處于類似情景的人和事起到一種觀照作用，通過認同而達到推廣。特別強調(diào)：對研究過程的報道和討論，這有助于讀者了解研究過程，從而對研究的可靠性做出自己的判斷。量化研究理論基礎(chǔ)：是實證主義，認為社會現(xiàn)象是客觀存在，不受主觀價值因素影響；主體可以通過對一套工具的操作而獲得對客體的認識；事物內(nèi)部和事物之間必然存在著邏輯關(guān)系，對事物的研究就是要找到這些關(guān)系。主要特點：認為社會現(xiàn)象是客觀存在，不受主觀價值因素影響；主體可以通過對一套工具的操作而獲得對客體的認識；事物內(nèi)部和事物之間必然存在著邏輯關(guān)系，對事物的研究就是要找到這些關(guān)系。重要前提：研究對象不依賴于研究者而獨立存在；事物本身具有內(nèi)在固定的、可以重復發(fā)生的規(guī)律；事物的量化維度可以用來計算事物的“質(zhì)”。兩點說明

·定性和定量研究有它們各自的特征，但在教育研究的運用中，它們的連續(xù)性多于它們的兩分性。

·現(xiàn)實教育研究中，經(jīng)常交互采用定性和定量兩種方面，以取長補短。一個案例：定性和定量的互補性斯蒂芬·斯托耶諾夫?qū)α魧W生作了一項調(diào)查研究：對他樣本中的77名學生來講，英語是第二語言，并且他們剛剛在美國某一大學上大一。斯托耶諾夫運用定量方法研究了他們的托?？荚嚪謹?shù)和綜合認知、學習方略（LASSI）考試分數(shù)如何影響了他們第一學期的平均成績（GPA）。結(jié)果顯示，兩種考試成績只對GPA產(chǎn)生了細微影響。

斯托耶諾夫?qū)颖局械哪承┏蓡T進行了定性的個案研究，旨在發(fā)現(xiàn)是否有比考試成績更重要的因素決定著留學生的學業(yè)。他發(fā)現(xiàn)：

“LASSI考試成績并不能測評學生得以通過這一考試所掌握的補償性認知、學習方略。訪談表明，學生從各式各樣的人那里尋求社會幫助：他們請家教和室友幫助自己理解所學內(nèi)容和復習功課；他們向同學和朋友借課堂筆記、以前的試卷和論文；他們請教師給他們開小灶。學生也學會了征求他人的意見，以幫助自己選好要學的課程。這些補償性方法，LASSI考試是考察不出來的……”

利用這些見解把握“補償性策略”的概念

研制考察工具

運用工具進行定量研究

進行新一輪的定性研究

產(chǎn)生新見解

研制新工具……比一比，說一說結(jié)合前面所學相關(guān)知識，研讀質(zhì)性研究報告《王小剛為什么不上學了》與量化研究報告《兒童的同伴交往與孤獨感》。比一比兩種研究之間的異同，尤其是二者之間