發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)驅(qū)力

發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，請(qǐng)找馬斯洛。作為一個(gè)年輕的班主任和英語(yǔ)老師，為了提高自己經(jīng)常會(huì)學(xué)習(xí)一些與教育學(xué)與心理學(xué)相關(guān)的書(shū)籍，在這些書(shū)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)提到如何企業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力這一話題?？墒钦f(shuō)實(shí)話，我一直不知道內(nèi)驅(qū)力這個(gè)看似簡(jiǎn)單的概念怎么去發(fā)掘？從哪個(gè)角度去發(fā)掘？直到我研究了馬斯洛的需要層次倫之后才發(fā)現(xiàn)原來(lái)發(fā)掘或者說(shuō)激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的入手點(diǎn)是不一樣的，甚至是細(xì)化到兩個(gè)同樣成績(jī)的學(xué)生要想激發(fā)他們的動(dòng)力，使成績(jī)?cè)偕弦粋€(gè)臺(tái)階，其入手點(diǎn)是不一樣的，于是從哪個(gè)點(diǎn)入手去激發(fā)，就要看學(xué)生哪個(gè)層次的需求是缺失的，沒(méi)有被滿足的。聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)復(fù)雜，其實(shí)就是一句話：學(xué)生的不同需求決定著內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)應(yīng)該在哪個(gè)點(diǎn)上。所以我今天的題目為：發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，請(qǐng)找馬斯洛。我會(huì)一邊介紹馬斯洛層次需求理論的基礎(chǔ)概念一邊用發(fā)生在我所帶班的事情來(lái)說(shuō)明我是怎么應(yīng)用的。我們都知道人的需求決定著人的動(dòng)機(jī)，在行動(dòng)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)力。人的需求是從低到高有層次之分的，請(qǐng)看圖示，馬斯洛將人的需求分為以下層次。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。一般來(lái)說(shuō)，只有在較低層次的需求得到滿足之后，較高層次的需求才會(huì)有足夠的活力驅(qū)動(dòng)行為。反過(guò)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有較高的內(nèi)驅(qū)力時(shí)說(shuō)明較低一層次的需求沒(méi)有被滿足。比如一個(gè)人不需要有自尊，那為什么呢？一定是這個(gè)人吃不飽穿不暖，或者沒(méi)有一個(gè)可以安全的待著的地方，也即是生理需求和安全需求是缺失的。而一個(gè)學(xué)生好成績(jī)的出現(xiàn)應(yīng)該是在較高層次中，所以之前的所有低層次需求都必須滿足，好成績(jī)才會(huì)出現(xiàn)。 下面我就結(jié)合馬斯洛的需求層次理論談?wù)勗谖覀兤綍r(shí)教育教學(xué)中的運(yùn)用1、生理需求：對(duì)食物、水、空氣和住房等需求都是生理需求，這類需求的級(jí)別最低，人們?cè)谵D(zhuǎn)向較高層次的需求之前，總是盡力滿足這類需求。社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)物質(zhì)的不斷豐富和辦學(xué)條件的不斷改善，當(dāng)今大多數(shù)學(xué)生的生理和安全需要都能得到較好的滿足。但是我們應(yīng)把眼光放在某些小的角落，其實(shí)，也許就在教室的某個(gè)角落里還坐著某位學(xué)生。他還正為自己的物質(zhì)需求而擔(dān)憂，以致無(wú)法安心學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候教師們要做的，是去細(xì)心發(fā)現(xiàn)和關(guān)懷，盡最大的努力去幫助這些孩子。2、安全需求：安全需求包括對(duì)人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需求。對(duì)許多學(xué)生而言，安全需求表現(xiàn)為安全而穩(wěn)定的家庭生活和安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境等。對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在家有父母，在校有教師，是比較有安全感的。而那些單親家庭或留守兒童往往缺乏安全感，需要老師付出更多的關(guān)心和幫助。給學(xué)生創(chuàng)造良好安穩(wěn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生的安全需要。我剛帶完的一屆班里就有這樣一個(gè)女孩子屬于留守兒童。這女孩子性格文靜，思維靈活，擅長(zhǎng)寫作文采很不錯(cuò)，可成績(jī)一直差強(qiáng)人意，初二都快結(jié)束了一直如此。我主動(dòng)要求見(jiàn)家長(zhǎng)，來(lái)了爺爺，才知道孩子和爺爺奶奶住，父母在南方做生意，一年只春節(jié)回來(lái)一次。這種狀態(tài)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始一直到現(xiàn)在。與爺爺?shù)恼勗捚陂g，爺爺分析了不少孩子成績(jī)不佳的原因，什么覺(jué)得自己孫女腦子反應(yīng)一般，學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題不開(kāi)竅，懷疑有男朋友分心等等。我分析了一下，這些都是次要，最重要的是孩子的安全需求沒(méi)有被滿足。長(zhǎng)期與爺爺奶奶生活在一起，不算是一個(gè)完整的家，嚴(yán)重缺少父母的關(guān)愛(ài)與陪伴導(dǎo)致孩子缺乏依靠感和安全感。爺爺走后，我與這個(gè)女孩子談了一下，就更加確定了我的判斷。于是我主動(dòng)打了長(zhǎng)途電話給她的媽媽，說(shuō)了一下孩子一直的狀態(tài)提出了我的建議，很明確，他們最好放棄南方的生意回來(lái)陪在孩子身邊，給孩子一個(gè)真正的完整的家，如果實(shí)在為難，媽媽必須回來(lái)。我當(dāng)時(shí)的態(tài)度比較堅(jiān)決，只有這樣才能從根本上解決孩子的問(wèn)題，其他的一些龐雜小問(wèn)題慢慢的也就會(huì)有解決的可能。媽媽當(dāng)時(shí)很為難沒(méi)有做出什么決定的結(jié)束了電話。后來(lái)初二的暑假，媽媽放棄了那邊的生意決定回來(lái)陪女兒。從初三第一學(xué)期開(kāi)始孩子的變化就很明顯，最大的變化就是自信大膽了很多，感覺(jué)以前被某種東西束縛者現(xiàn)在一下放開(kāi)了。我想這種變化來(lái)自于孩子內(nèi)心的踏實(shí)和安全感。之后在初三的一年中成績(jī)就越來(lái)越好最后考上了唐中。中考之后我收到了孩子母親發(fā)來(lái)的一條很長(zhǎng)的感謝短信，我只記住了里面的一句話：謝謝王老師您的那次電話。然后我頑皮的回了她：不客氣，你應(yīng)該謝謝馬斯洛。3、社交需求：社交需求包括對(duì)友誼、愛(ài)情以及隸屬關(guān)系的需求。當(dāng)生理需求和安全需求得到滿足后，社交需求就會(huì)突出出來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生激勵(lì)作用。這些需要如果得不到滿足，就會(huì)影響學(xué)生的精神，導(dǎo)致厭學(xué)、曠學(xué)、學(xué)習(xí)效率低、對(duì)老師不滿及情緒低落，看什么都不順眼。如果學(xué)生經(jīng)常處于充滿矛盾的人際關(guān)系的環(huán)境里，會(huì)使學(xué)生感到焦慮不安，產(chǎn)生恐懼感，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。因此教師在搞好教育教學(xué)的同時(shí)應(yīng)多開(kāi)展各種集體活動(dòng)，營(yíng)造溫馨和諧人際關(guān)系的機(jī)會(huì)，提供學(xué)生間社交往來(lái)機(jī)會(huì)。這還有件事，想和更多的同仁交流與探討，雖然最后的效果是好的，但不知道我的這種應(yīng)對(duì)方式對(duì)不對(duì)。初三第二學(xué)期，我們班轉(zhuǎn)來(lái)了一個(gè)女孩子，內(nèi)在和外表都很優(yōu)秀，大概一個(gè)月之后，我就聽(tīng)說(shuō)我們班第一名的那個(gè)男生無(wú)可救藥的喜歡她。一次我和班里第一名那個(gè)男生聊天時(shí)，他突然問(wèn)我：“東哥，你覺(jué)得班里這學(xué)期轉(zhuǎn)來(lái)的xxx怎么樣？”我也很直接的就問(wèn)：“你看上她了？讓我給你當(dāng)參謀？?！彼酉聛?lái)的回答讓我有點(diǎn)措手不及：“你說(shuō)對(duì)了。不過(guò)已經(jīng)不用你參謀了。我前天向他表白了，她答應(yīng)和我在一起。然后東哥，你怎么看這個(gè)事情？”其實(shí)我當(dāng)時(shí)腦子里閃現(xiàn)的話就是：你們是學(xué)生，要以學(xué)習(xí)為重，現(xiàn)在又是關(guān)鍵時(shí)刻等等這樣的言語(yǔ)。可我又覺(jué)得這種話說(shuō)出來(lái)現(xiàn)在的學(xué)生誰(shuí)還聽(tīng)，也不符合我新一代時(shí)尚班主任的風(fēng)格，于是我說(shuō)了句到現(xiàn)在我也不知道對(duì)不對(duì)的話，我說(shuō)：“那用不用我把你們調(diào)成同桌？”那男生立刻就眼睛睜特大，他應(yīng)該沒(méi)想到我會(huì)說(shuō)這話，他說(shuō)：“別別別，那樣我們的壓力會(huì)太大，也有點(diǎn)張揚(yáng)。"然后我故意問(wèn)：“那相思之苦怎么解決？像班里有的同學(xué)一樣上課傳條？”他笑著說(shuō)：“東哥你太小看我了，我怎么可能那么幼稚，那樣就沒(méi)辦法聽(tīng)課了，我的目標(biāo)是一中，她說(shuō)也和我一起考一中，我相信我們能攜手進(jìn)入一中。”他說(shuō)完，我就說(shuō)：“好，你記著你的目標(biāo)還有你們2個(gè)人的承諾，我相信你們都是優(yōu)秀的孩子，知道該怎么處理好這個(gè)事情，你們兩個(gè)如果能一起考進(jìn)一中，我送你們一套情侶T恤作為畢業(yè)留念?！彼?dāng)時(shí)特興奮，就過(guò)來(lái)?yè)肀Я宋艺f(shuō)：“好的東哥，一言為定，我現(xiàn)在去告訴他?！本团荛_(kāi)了。從那以后我就多了一份擔(dān)心，更多的留意他們上課的狀態(tài)，作業(yè)情況，每一次月考和?？嫉某煽?jī)，還好兩個(gè)人一直在年級(jí)前100名，沒(méi)有大的波動(dòng)。在這一期間，我還成了這2個(gè)人的傳聲筒，比如男孩子來(lái)找過(guò)我說(shuō)：“最近她每天晚上學(xué)到2點(diǎn)，第二天上課我看她精神狀態(tài)不好，我覺(jué)得以她現(xiàn)在的成績(jī)沒(méi)必要熬那么晚。今天數(shù)學(xué)課讓老師叫起來(lái)都不知道老師問(wèn)的什么，我有點(diǎn)擔(dān)心，我說(shuō)他不聽(tīng)，東哥你去說(shuō)說(shuō)，她肯定聽(tīng)。"我一想有道理，于是就做了傳聲筒。又比如一次女生找到了我說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)他最近態(tài)度有點(diǎn)不對(duì)，上語(yǔ)文課時(shí)覺(jué)得老師講的不重要就做數(shù)學(xué)題，今天你上課復(fù)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，他就在下面偷著做閱讀理解，我覺(jué)得這樣上課不行。我和他說(shuō)了，他還特有自己的理由，我沒(méi)辦法說(shuō)服他，所以只有請(qǐng)你出馬了?！庇谑俏矣忠淮巫隽藗髀曂?。于是就這樣一來(lái)二去的時(shí)間匆匆過(guò)，轉(zhuǎn)眼就到了中考。最后倆人真的分別以645和641的成績(jī)考進(jìn)了一中?？傊?，是這樣兩個(gè)本身就很自律的孩子和我一起很好的利用這種情感的需求并以我這種有點(diǎn)冒險(xiǎn)的滿足方式做平臺(tái)完成了對(duì)兩個(gè)孩子很好的激勵(lì)，使得他們除了家長(zhǎng)老師的期盼，自我要求之外又多了一份情感的動(dòng)力。這兩個(gè)孩子有著些共同的特點(diǎn)：家境不錯(cuò)，父母是知書(shū)達(dá)理之人，孩子的外表不錯(cuò)，學(xué)習(xí)成績(jī)也好，所以這樣的孩子在低層的生理需求和安全需求上就不會(huì)有問(wèn)題，于是他們就要有更高的需求，以上就是他們社交需求的表現(xiàn)。如果處理不好他們這一層次的需求，或者直接盲目的“棒打鴛鴦”，也許就不會(huì)有更高層次需求的學(xué)習(xí)動(dòng)力，適得其反的可能性還很大。我也想過(guò)滿足學(xué)生社會(huì)需求的方式可以更多種，因?yàn)轳R斯洛告訴我們?cè)礁邔哟蔚男枨笃錆M足途徑就會(huì)越多，我們可以從友情和接觸社會(huì)比如參加社會(huì)公益活動(dòng)來(lái)滿足這個(gè)層次的需求，但我們又不得不承認(rèn)，愛(ài)情哪怕是懵懂的愛(ài)情都是其他情感無(wú)法代替的，所以在面對(duì)所謂的早戀時(shí)，我還是更愿意疏導(dǎo)和利用。在他們面前我也許更像是一個(gè)朋友有時(shí)忘記了老師的身份，但我相信任何一份感情哪怕是不完整的不成熟的甚至是盲目的都值得尊重，另外越是萌芽的幼小的不成熟的東西越需要呵護(hù)。這是沒(méi)有錯(cuò)的。4、尊重需求：尊重需求既包括對(duì)成就或自我價(jià)值的個(gè)人感覺(jué)，也包括他人對(duì)自己的認(rèn)可與尊重。在任何時(shí)候，教師要明確認(rèn)識(shí)到孩子也有人格，他們的主體人格需要得到尊重。這種需要是和學(xué)生渴望各科學(xué)習(xí)成績(jī)好、各種活動(dòng)表現(xiàn)突出，得到老師贊許、同學(xué)羨慕、家長(zhǎng)滿意相聯(lián)系的。因此學(xué)校、班級(jí)、課堂教學(xué)中要組織各種活動(dòng)，給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生無(wú)意犯錯(cuò)時(shí)，教師要給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，在課堂上當(dāng)他們回答問(wèn)題不準(zhǔn)確的時(shí)候，應(yīng)該肯定他們勇于回答問(wèn)題的勇氣，滿足尊重的需要。滿足尊重的需要，會(huì)激發(fā)學(xué)生的自信心，更加勤奮努力的學(xué)習(xí)。要尊重學(xué)生就要充分信任肯定他們，在一定的范圍內(nèi)給予學(xué)生充分的自主權(quán)，不過(guò)多的干涉學(xué)生的超越常規(guī)的思維和業(yè)余愛(ài)好，讓其大膽地發(fā)揮自己的聰明才智。另外以平等誠(chéng)實(shí)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提出的要求，并對(duì)正確合理的要求予以滿足，也是對(duì)學(xué)生的尊重。這一點(diǎn)我認(rèn)為老師們都懂，都能做到，我就不贅述。5、自我實(shí)現(xiàn)需求：自我實(shí)現(xiàn)需求的目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)，或是發(fā)揮潛能。達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人，解決問(wèn)題能力增強(qiáng)，自覺(jué)性提高，善于獨(dú)立處事。一個(gè)班級(jí)，學(xué)生總是有好有差的。作為一名教師，我們既要欣賞“優(yōu)生”，又要欣賞“差生”。欣賞“優(yōu)生”往往并不難，許多事情，只要教師一指點(diǎn)，“優(yōu)生”便立有起色，進(jìn)步較為顯著；“優(yōu)生”各方面都不錯(cuò)，尤其是好的成績(jī)使得教師從感情上也容易貼近，自然欣賞得也較多。但“差生”則不然。如何去賞識(shí)“差生”，是我們值得注意的地方。我認(rèn)為最好最有效的方法就是賞識(shí)教育，努力發(fā)現(xiàn)班里任何一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后積極的認(rèn)可并推崇他這一長(zhǎng)處，讓他覺(jué)得他這一長(zhǎng)處在班里是有著不可取代的地位的，讓他在班中有存在感和歸屬感。很多時(shí)候班里成績(jī)差的學(xué)生搗亂，和老師對(duì)著干，很大一部分是因?yàn)檫@個(gè)班里他們成績(jī)差，而老師只認(rèn)成績(jī)或是太注重成績(jī)，讓這些學(xué)生沒(méi)有自信找不到在班級(jí)中的位置，覺(jué)得自己沒(méi)有任何價(jià)值的體現(xiàn)。我一直都記得魏書(shū)生老師說(shuō)的一句話：衡量一個(gè)班主任是不是優(yōu)秀還可以有這樣一個(gè)角度，你班里的最后一名是不是喜歡這個(gè)班。我剛畢業(yè)的這屆學(xué)生，班里的最后兩名被同學(xué)們稱作“東哥的小秘”，我從七年級(jí)開(kāi)始就有意識(shí)的把我的工作分給他們做而不是班長(zhǎng)，一開(kāi)始肯定需要我?guī)е觯胶髞?lái)他們就變成WordEXECALPPT,樣樣精通，我交給他們的事情幾乎每次都很好的完成，把我從繁雜的班主任工作中解放出來(lái)了一些，慢慢的他們也從中找到了自己的價(jià)值和在班中不可替代的存在感，每次班里同學(xué)叫他們小秘時(shí)他們都很自豪，有時(shí)他們還會(huì)主動(dòng)到辦公室問(wèn)我：“東哥最近怎么不找我們兩個(gè)幫你做事了？”我說(shuō)：“事情也不多，所以就沒(méi)找你們。”然后有一個(gè)說(shuō)：“努力給我們找點(diǎn)事，最近總覺(jué)得不干活就難受，不踏實(shí)。”可見(jiàn)成績(jī)?cè)俨畹膶W(xué)生都渴望做些事情體現(xiàn)自己的價(jià)值，關(guān)鍵看老師從哪個(gè)角度去發(fā)掘然后怎么引導(dǎo)。雖然最后中考成績(jī)他們?nèi)匀皇堑箶?shù)，但我想走出校門以后如果有機(jī)會(huì)工作，也應(yīng)該是老板賞識(shí)的人。我所帶的另一個(gè)班，有一個(gè)男生特好動(dòng)，成績(jī)也不理想，經(jīng)常讓很多科目的任課老師頭疼，但是這個(gè)男生上我的課從一件小事開(kāi)始有所改變，后來(lái)竟然在我的課上從不搗亂。我聽(tīng)班里學(xué)生說(shuō)他會(huì)B-BOX，并且很厲害，于是有一次上下午的輔導(dǎo)課，我看到班里學(xué)生大部分都有點(diǎn)昏昏欲睡的時(shí)候，我就停止了教課，說(shuō)我們放松一下，請(qǐng)XXX來(lái)段B-BOX,他很大方的上來(lái)了，表演的很精彩，同學(xué)們掌聲很熱烈。下課我找到他說(shuō)：“我對(duì)83。乂不是很了解，明天的英語(yǔ)課我給你10分鐘，你能不能從起源發(fā)展再到其如何形成一種流行文化的角度來(lái)講講，我想班里同學(xué)們也一定感興趣?！彼淇斓囊豢诖饝?yīng)。沒(méi)想到第二天他準(zhǔn)備的非常充分，滿滿的三頁(yè)紙的講稿非常清楚的講解了我要求的內(nèi)容。隨后我的英語(yǔ)課只要是多余時(shí)間我都會(huì)讓他來(lái)表演一段，后來(lái)他會(huì)主動(dòng)來(lái)找我說(shuō)最近新學(xué)了一段B-BOX，想在班里展示一下，我總是答應(yīng)他。初三快畢業(yè)時(shí)，他又一次因上其他課搗亂在樓道里罰站，我看到就過(guò)去教育他幾句然后問(wèn)他：“你上我的課怎么不搗亂？”他說(shuō)：“因?yàn)槟阕屛冶硌軧-BOX?！甭?tīng)起來(lái)多么簡(jiǎn)單又有些幼稚的回答，但其實(shí)這一句話的背后還有很多東西值得思考一-學(xué)生多么需要老師發(fā)現(xiàn)除學(xué)習(xí)以外的閃光點(diǎn)，加以認(rèn)可讓他們明白自己的價(jià)值所在，尤其是成績(jī)不好的他們。總之，馬斯洛的“需要層次理論”較為