殘疾人康復(fù)知識

江岸區(qū)社區(qū)志愿服務(wù)培訓(xùn)教材殘疾人康復(fù)基本知識康復(fù)的概念康復(fù)是指綜合、協(xié)調(diào)地采用醫(yī)學(xué)、工程、心理、教育、職業(yè)和社會等各種手段，使有功能障礙的殘疾人的身體、感官、智能、精神和社會生活等方面的功能達到和保持在可能的最佳水平，以增強其自立能力，融入社會，提高生活質(zhì)量。在康復(fù)過程中，環(huán)境的改善，康復(fù)對象及其家庭的主動參與，對康復(fù)的結(jié)局起著十分重要的作用。視力殘疾康復(fù)基本知識1、低視力的康復(fù)是為了使視覺損傷的影響降至最小，以便患者能夠更好、 更有效地使用可利用的視力， 提高學(xué)習(xí)、生活的能力，提高生活質(zhì)量。2、助視器是指能夠提高低視力患者視覺效果及活動能力的設(shè)備或裝置。低視力患者的視覺康復(fù)訓(xùn)練主要是靠各種助視器。助視器大體上可分為光學(xué)助視器、非光學(xué)助視器及電子助視器等。精品文檔交流盲人定向行走康復(fù)基本知識盲人的空間感知覺決定了盲人四肢的運動范圍及運動方向，指導(dǎo)著個體在各種條件下， 包括在危險情況下的行動。但是，盲人的運動距離感較差，并且運動范圍局限于較小的區(qū)域，對于運動的動物、大型的物體及顏色等的感知覺不容易建立，形成的空間感與明眼人有極大的區(qū)別。盲人的空間感知覺更依賴于非視覺的其他感知覺的綜合感受。盲人認知由點到面，再到空間，有些方面甚至比明眼人更能細致地感受。這是經(jīng)過大量的生活、學(xué)習(xí)、反復(fù)實踐、多次的條件反射強化后形成的。聾兒聽力語言康復(fù)基本知識0—3歲是兒童大腦發(fā)育最快的時期，也是學(xué)習(xí)語言最關(guān)鍵的時期；7歲以前是最佳期，7—12歲是可塑期。如果在此時發(fā)生耳聾則嚴重影響兒童的聽覺、言語發(fā)育，同時也影響其他方面的發(fā)展。如能及時地發(fā)現(xiàn)耳聾，盡早地配戴合適的助聽器，使聾兒在父母的懷抱中就接受各種聲音、語言刺激，得到科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練，聾兒的各方面發(fā)展就會接近正常兒童，康復(fù)的質(zhì)量就會提高。因此，早發(fā)現(xiàn)耳聾，早配戴合適的助聽器，早開展康復(fù)訓(xùn)練，成為聾兒康復(fù)中的一條重要原則。生活中的所有聲音：包括環(huán)境聲、音樂聲、語言聲等，精品文檔交流其中語言聲是聽覺訓(xùn)練的重點內(nèi)容。學(xué)前期是兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，遵循兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律： 先理解，后會說。成年聾人康復(fù)成年聾人的康復(fù)重點在于及時發(fā)現(xiàn)聽力下降的跡象，盡早轉(zhuǎn)介到專業(yè)機構(gòu)進行聽力檢測和助聽器適配。同時，還要向聽力下降的成年人及其家庭成員普及聽力康復(fù)和助聽器使用、維護的相關(guān)知識。肢體殘疾的康復(fù)肢體殘疾康復(fù)訓(xùn)練是指針對殘疾人、患者和老年人的肢體功能障礙，以康復(fù)機構(gòu)為指導(dǎo)，社區(qū)為基礎(chǔ)，家庭為依托，采取現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)和中國傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)相結(jié)合的方法，促進功能的恢復(fù)、重建和發(fā)展，改善和提高其日常生活活動和社會適應(yīng)能力?？祻?fù)訓(xùn)練要采取按需訓(xùn)練、循證訓(xùn)練、技術(shù)適用、循序漸進的原則，根據(jù)訓(xùn)練對象障礙程度，與日常生活或工作的實際需求相結(jié)合，以經(jīng)過實踐和科研證明有效為依據(jù)，從易到難，從簡單到復(fù)雜，從粗大動作到精細動作，從單項到多項，選擇優(yōu)先康復(fù)訓(xùn)練項目進行訓(xùn)練?？祻?fù)治療的適應(yīng)癥： 關(guān)節(jié)活動受限；肌力下降，肌萎縮；精品文檔交流骨骼、肌肉系統(tǒng)疾病導(dǎo)致的運動障礙；神經(jīng)系統(tǒng)病導(dǎo)致的運動障礙；循環(huán)系統(tǒng)功能低下；內(nèi)臟器官功能低下；精神功能異常；全身功能調(diào)整異常。智力殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練智力殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練可以在家庭、社區(qū)、學(xué)前教育機構(gòu)（如幼兒園）、普通學(xué)校、學(xué)前康復(fù)機構(gòu)和特殊教育學(xué)校進行。剛出生的嬰兒到3歲前，主要是在家庭中進行康復(fù)訓(xùn)練，隨著逐年長大，可以先嘗試到幼兒園接受整合教育，然后到普通學(xué)校隨班就讀；當(dāng)幼兒園融合教育存在困難時，可以嘗試到學(xué)前康復(fù)機構(gòu)接受康復(fù)訓(xùn)練；進入學(xué)齡期，也應(yīng)該優(yōu)先選擇普通學(xué)校隨班就讀，如有困難再到特殊教育學(xué)校就讀。按照這樣的順序?qū)で罂祻?fù)訓(xùn)練對兒童發(fā)展、參與社會生活更為有利。成年智力殘疾人的康復(fù)原則1、自立性原則：要將成年智力殘疾人看成是富有生活潛力的、具有相當(dāng)能力的人，尊重他們的內(nèi)心愿望和他們對生活的希望，幫助他們實現(xiàn)生活愿望，成為自立自強的人。2、個別化原則：為每一個成年智力殘疾人建立個人檔案，指導(dǎo)康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)與康復(fù)評定。通過個別化原則對成年智力殘疾人提供持續(xù)的、具有針對性的康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)。精品文檔交流3、小步子、多重復(fù)的原則：將一個學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干小的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過分步練習(xí)、重復(fù)練習(xí)、再綜合訓(xùn)練，可以達到比較好的訓(xùn)練效果。4、功能性原則：借助于功能性，可以從廣泛的角度去追求有效的康復(fù)效果。5、充分發(fā)揮潛能的原則：發(fā)現(xiàn)成年智力殘疾人身上的閃光點，利用積極的一面進行訓(xùn)練，有助于揚長補短。6、參與性原則：讓成年智力殘疾人本人參與、家人參與和社區(qū)參與，使他們在家庭生活和社會生活中擔(dān)當(dāng)起適合他們能力的角色。精神殘疾的康復(fù)原則1、綜合訓(xùn)練的原則除了堅持長期用藥以外，精神殘疾的康復(fù)重點是日常生活能力與社會參與能力的保持與增進。要將生活、學(xué)習(xí)、工作、娛樂、與人交往等方面的訓(xùn)練融入日常生活當(dāng)中，貫穿于生命旅途的全程。2、以勞動就業(yè)為目標的原則不但要開展與職業(yè)技能有關(guān)的訓(xùn)練，而且要積極創(chuàng)造條件，爭取全社會的理解和支持，為患者的就業(yè)開辟道路。3、創(chuàng)造和諧氛圍的原則要為精神殘疾人的親屬、鄰居及密切接觸者講解相關(guān)知精品文檔交流識，共建和諧的環(huán)境氛圍，以便幫助他們及早、全面地回歸社會。孤獨癥兒童康復(fù)訓(xùn)練基本原則1、接受與理解的原則正視孩子患病的事實，全方位地接納患兒，理解孩子的疾患，給孩子巨大的精神關(guān)懷，絕不當(dāng)面對孩子發(fā)脾氣。2、尊重的原則尊重孩子的自我世界，對他們學(xué)習(xí)中遇到的困難給予必要的輔助，逐漸把他們引入一個多彩而有意義的世界中去。3、關(guān)愛的原則用親切的話語、微笑的面孔、充滿慈愛的眼神和溫柔的撫觸傳達對孩子的關(guān)愛，讓孩子在愛的氛圍中成長。4、贊賞的原則調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)換角度，用心發(fā)現(xiàn)孩子的每一點進步，真心夸贊他們，培養(yǎng)他們的自信心與好習(xí)慣。5、目標合理的原則要因人而異地制訂合理的康復(fù)訓(xùn)練目標。孤獨癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的最終目標，應(yīng)該是最大限度地挖掘和開發(fā)患兒潛在能力，教他們掌握簡單的生活自理技能、生存技能、勞動技能以及與人交往的技能，盡力提高生活質(zhì)量、融入社會。精品文檔交流6、三早的原則“三早”指的是“早發(fā)