教科版四年級語文上冊教案(全部課文)

1、《舉手的秘密》

教學目標：

1、會認9個生字和2個多音字“露”“調”，會寫6個字，參照詞語庫積累詞語。

2、有感情的朗讀課文。

3、了解故事中的“我”是怎樣進步的，感悟到尊重、信任和鼓勵能使處于困境中的人

產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的自信心。

4、使學生認識到課文中的高老師之所以能巧妙的給予“我”鼓勵和信任，是出于她對

學生的熱愛。愛護別人，與人為善，才能有效的幫助別人，啟發(fā)別人克服困難。

教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、理解課文內容，有感情的朗讀課文。

教學難點：

1、懂得學習要充滿自信的力量。

2、了解高老師的做法，理解她對學生的“愛”。知道愛護別人，與人為善，才能有效

的幫助別人，啟發(fā)別人克服困難。

教學準備：

生字卡、磁帶

教學時數(shù)：

3課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1、小朋友們，你們有自己的秘密嗎？誰愿意悄悄的告訴老師聽？有個小朋友和你

們一樣，也上三年級，他有一個秘密，你們想知道嗎？板書課題：舉手的秘密。

2、師范讀課文。

二、學習生字詞，初讀指導

1、各自輕聲自由讀課文，要求：

(I)畫出文中生字新詞，想辦法記住字形、弄懂詞語的意思。

(2)把課文讀準確，讀通順，能說出故事的大體內容。

2、檢查初讀效果：

(1)小黑板或投影出示生字詞：

A、誰能準確地領大家拼讀這些生字詞?指名領讀。擦去拼音再讀。隨機抽查

生字詞讀音。

注意多音字：

lutiao

露調

loudiao

找出課文中這些字讀什么音，讀讀這些句子，再練說幾個句子。

B、小組內相互交流：

你是用什么方法記住生字字形、弄懂詞語意思的？

C、組織集體交流，教者適當總結帶有規(guī)律性的辦法。鼓勵學生要有創(chuàng)見。

比如：記字形，可以用熟字換偏旁的辦法。記“仍”，把“扔”(或“奶”)的偏

旁去掉，換上F”(單人旁)。“份”還可以用加?加，記“況”，左邊“7"，右邊“兄“題”：

左邊是“是“，右邊是"頁”，注意"頁''字要寫在“是”字最后?捺上。

(2)這篇課文講的是一個什么故事？

A、各自練習說。

B、指名當眾講述。

3、學生自由練習朗讀。

三、鞏固練習：

1、比較卜一面各組字，組成詞。

仍()偏()急()兄()分()

扔()扁()隱()況()份()

2、正確、流利地朗讀課文。選擇自己喜歡的一段對話，嘗試有感情地讀一讀，并說

說為什么這樣讀。

第二課時

一、檢查復習。

1、試-試，你能正確認讀下面的詞語嗎？

隱約虛榮心露餡兒聲調習慣

仍然心照不宣水份情況偏旁

2、出示句子：

“那淺淺一笑，照亮了我快樂的童年?！?/p>

指名讀。那是誰的笑，為什么會這么大的魔力？今天繼續(xù)學習課文。

二、精讀感悟課文。

1、自由讀課文第一、二自然段。

(1)說說“我'’遇到了什么困境？在遇到困境后，"我'’心里是怎么想的？在課文中

找出相關詞語。(直接描寫：不敢舉手、出于虛榮心、動作、表情描寫：“腦袋嗡地一下蒙了”、

“低著頭從座位上站起來，臉紅得發(fā)燙……眼淚很快流下來”)

(2)結合實際，談感想：你有沒有在生活中遇到過類似“我”這樣的困境？在困境

中，你最希望什么？

(3)指導朗讀：想一想該怎樣讀，為什么。

(4)指名當眾朗讀，說出自己所讀內容的感受。

(5)師生評議。

2、默讀課文第三、四自然段。

(I)在“我”很傷心的時候，高老師是如何對待我的？(“一雙溫暖的手搭在我的肩

膀上”“親切的笑容”)如果將課文中的“搭”，換成"打''或"擱"你認為行嗎？為什么？(用動作

實踐輔助區(qū)別這三個字的意思。)看到高老師“親切的笑容”，想想“我”會怎么想？

(2)思考：高老師是怎樣引導“我”走出困境？

“當你真的能回答問題……如果你不會……我就知道……”

高老師對“我''說，“這樣我就知道你到底是會還是不會了"，想一想，高老師

知道以后，會怎樣做？

(3)高老師提出今后“我”怎樣舉手，是對“我”?個人說的，大家都不知道。為什

么高老師不當眾提出這種辦法呢？

(高老師對我十分尊重。舉左手、舉右手是師生二人獨特的溝通辦法，既維護

了“我''的自尊心，又使高老師知道了真實情況，可謂巧妙，看出高老師對學生真摯的愛。)

從這里也可以看出這是師生倆的秘密。點題

(4)齊讀三、四自然段。

3、輕聲讀課文第五自然段，想一想：

(1)高老師引導"我'’走出困境了嗎？指名讀課文中相關句子。

(2)當“我”再次在課堂上與高老師的目光相遇時，我倆都心照不宣地相互-笑。

請同學們仔細體會這種情形，想-想，你知道了什么？(高老師和學生心心相印，情感交融,

聯(lián)系課題，體會師生倆的秘密非常美好)

(3)如果你是當時的“我“你有什么話想對高老師說？

(4)男女生比賽讀。

三、有感情的朗讀全文。

采取分組讀，師生共讀等方式。

四、總結全文，拓展延伸。

1、體會題目《舉手的秘密》中的“秘密”二字，為什么用這個詞？

2、你喜歡課文中的高老師嗎？為什么？

3、你學到了什么？

4、你希望老師跟你之間有什么“秘密”嗎？可以用小紙條告訴老師。

五、作業(yè)

1、小組同學合作：將課文改編成三個場景的課本劇。

2、朗讀課文

六、板書設計

14、舉手的秘密

露陷兒(不自信)

秘密

(老師的愛)從容(自信)

第三課時

一、創(chuàng)設情境，再現(xiàn)課文。

(1)火車接龍朗讀課文。

(2)指名表演編好的課本劇。

提示指導：

a、可增加?個角色一一“我”的同桌，通過我的“我”與同桌的對話表現(xiàn)“我”的內心

活動。

b、在表演的過程中，安排小記者采訪：

(如：談談你對這位老師的看法。當你身邊的同學回答問題時由于緊張結巴起來,

你覺得該怎樣做？)

二、游戲鞏固，識記生字

①用生字卡片開火車認讀。

②分類記憶要求會寫的字。

a.將生字分類：

左右結構的生字：仍、況、份；半包圍結構的字：題、越。上下結構：室

b.學生利用筆畫、偏旁或熟字換偏旁等方法記憶生字。

③給生字組詞。

三、觀察字形，指導書寫

①出示生字卡，引導學生觀察這些生字各部分所占的大小有什么不同。

②學生寫字。

a.教師播放節(jié)奏舒緩的音樂，學生安靜，正確執(zhí)筆，擺好坐姿。

b.學生對照范字臨寫。每個字寫兩遍。

c.教師巡視，及時評議。遇到共性問題可以范寫指導。將學生寫得好的作業(yè)即時

展示。

四、詞語積累

①自己讀、記詞語。

②將好的詞語收錄到自己的詞語庫中。

五、作業(yè)設計

把你心中的小秘密寫下來。

《陶罐和鐵罐》教案設計

教學目標：

1知識和技能：有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，體會這則寓言所蘊含的深刻道理。

正確理解“驕傲、奚落、謙虛、相提并論、神氣、惱怒、理會”等詞語，

2過程和方法：抓住課文中的對話部分，引導學生感悟陶罐和鐵罐不同的性格，小組合作

表演文章內容。

3情感、態(tài)度和價值觀：通過對課文的整體把握，使學生學會全面地看問題，要多多地發(fā)現(xiàn)

別人的長處，正視自己的短處；培養(yǎng)學生謙虛、自信的心理品質。

4.分角色朗讀課文，表演課本劇

教學重難點：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐和陶罐的不同特點，從而體會這

則寓言所蘊含的深刻道理。

教學準備：頭飾

教學過程：

一回顧課文導入新課

1這節(jié)課我們繼續(xù)學習27《陶罐和鐵罐》。誰來說說這個故事中有幾個主要人物？它們之間

發(fā)生了?件什么有趣的事？

2課后老師布置同學們回家讀這個故事你們讀了嗎？你是怎么讀的？

二細讀課文，感悟人物性格特點

1（播放課件）欣賞這個童話故事。質疑：有沒有不理解的詞語？

2小組交流：你喜歡誰？不喜歡誰？說明理由。

3理解重點詞句，感悟人物性格

①找出鐵罐是如何奚落陶罐的句子，指導朗讀，讀出傲慢.輕蔑.的語氣。

相機理解“奚落”“相提并論”等詞語。

②鐵罐為什么瞧不起陶罐？（板書：堅固長處易碎短處）

③面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何回答的呢？找出陶罐的話和同桌分角色練習讀

一讀。

④學生匯報朗讀，教師相機指導朗讀，注意讀出謙虛.平和的語氣。

⑤欣賞對話課件，分角色朗讀，說說人物性格特點。（板書：謙虛友善傲慢無禮）

4許多年過去了，它們到底發(fā)生了哪些變化？找出句子讀一讀。（板書：很有價值無影無

蹤）

5看板書，小結課文

三表演課本劇，體會寓意

1小組合作練習表演。

2老師當小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優(yōu)缺點嗎？聯(lián)系日常生活中你的表現(xiàn)，今

后你打算怎么做？

3臺下的小觀眾，你們想說些什么？

四總結全文

在集體中，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發(fā)現(xiàn)別人的長處，彌補自己的短

處，學習上要謙虛，對待同學要寬容友善，大家要互相幫助，共同進步。

五拓展作業(yè)

請同學們根據(jù)自己的認識編一則童話，要先想好告訴別人一個什么道理，再創(chuàng)編這個童話故

事，要說明道理，給人以啟迪。

六板書設計

27陶罐和鐵罐

(謙虛友善)(傲慢無禮)

易碎堅固

1I

很有價值無影無蹤J

《三顧茅廬》教學設計

教學要求：

1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復述課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，掌握多音字：“塞

3、能說出比喻句中用來比喻的事物，被比事物之間的關系；學習用“來到……只見……”的

句式寫一處景色。

4、通過朗讀，對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛

亮的雄才大略。

教學重點、難點：

通過對語言文字的理解品味，體會劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。

教學過程：

?、揭題，基礎性診斷

1、板書課題，解題:“茅廬”即“草房子”;“顧”即“拜訪”

2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說說你搜集到的有關資料。

二、初讀課文，自主性學習診斷

1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語句。

2、檢查，進行群體性診斷與矯治。

(1)認讀生字。

(2)認讀詞語。

(3)指名分段朗讀課文。

(4)說說課文主要講了什么？

3、朗讀課文。

三、精讀感悟，理解性診斷V矯治

(-)學習第1自然段。

1、自由讀課文，你知道了什么？

2、討論，群體診斷與矯治。

3、集體朗讀。

(二)、學習第2自然段。

1、看多媒體課件。注意人物各自的性格特點。

2、討論：張飛魯莽劉備對諸葛亮敬重

3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫人物的。

4、討論：群體診斷與矯治

張飛：嚷、捆

劉備：第三次拜訪，訓斥張飛

5、分角色朗讀課文。

（三）、學習第3自然段。

1、自由讀課文，你讀懂了什么？

2、討論：群體診斷與矯治。

環(huán)境烘托：

a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會諸葛亮

的性格及胸才大略。

b、感情朗讀。

細節(jié)描寫：

a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對人才的尊重。虔誠。

（下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進、恭恭敬敬地等候、快步走進）

b、看多媒體課件，進一步感受。

c、指導朗讀

（四）、學習第4自然段。

1、自由讀，你讀懂了什么？

2、討論：群體性診斷與矯治。

“劉備聽了……像……”把什么比作什么?好在哪里？

3、有感情的朗讀。

（五）、學習第5自然段。

1、自由讀，你讀懂了什么？

2、討論：群體性診斷與矯治。

“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？

3、有感情地朗讀。

四、指導復述課文，自主性診斷與矯治。

1、師引述，學生接著往下說。

2、同桌練說。

3、指名復述。

五、課外延伸，發(fā)展性診斷。

你還知道《三國演義》中關于諸葛亮的故事嗎？

《晏子使楚》教案設計

目的要求

1.了解楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁楚王，維護齊國尊嚴的。

2.理清課文的條理，了解課文是怎樣有條理地表達內容的。有感情地朗讀課文。

重難點理解楚王是怎樣侮辱晏子，晏子又是怎樣針鋒相對的。

授課方式默讀課文，思考問題，討論問題。

采用“教、扶、放”方法。

指名回答問題。教學過程

一、導入，揭示課題

晏子是齊國的大夫，他能言善辯，很有才干，齊王派他出使楚國，課文講述的是他出訪楚國

時的事。

“使”，派往。板書課題。

二、檢查預習

1.指名讀課文。

2.說說課文講了哪幾件事。

三、學習課文，理解內容

1.默讀課文，思考以下問題。

①課文可以分成幾段來理解？段意是什么？

②楚王是怎樣侮辱晏子的？每次晏子都是怎么說的？他為什么這么說？

③后來楚王為什么不敢不尊重晏子了？

2.討論。

①課文可分為幾段？

②楚王怎樣侮辱晏子？晏子是怎樣反駁的？

③楚王為什么不敢不尊重晏子？

3.朗讀課文，進一步了解內容。

四、了解記敘的方法

1.這篇課文講了什么內容？

2.課文是怎樣有條理地記敘這一內容的？

五、布置作、業(yè)

1.把晏子使楚的故事講給別人聽。

2.預習讀寫例話。

板書設計

晏子使楚

楚王鉆狗洞下等人押強盜晏子

（失敗）（勝利）

狗國下等國生盜之國

能說會寫教學設計

【教學目標】

1.指導學生在語言交流實踐中學會使用禮貌用語，得體地表達自己對他人的關心與問候。

2.教育學生對他人要充滿愛心，要熱情地關心同學、幫助同學。

【教學重、難點】

1.學會使用禮貌用語，得體地表達自己對他人的關心叮問候。

2.能夠有順序表達，說話有條理，說得清楚明白。

3.尊重他人，養(yǎng)成傾聽別人的講話、虛心向別人學習的好習慣。

【教學準備】

教學掛圖，多媒體課件；布置學生查找關心他人的典型事例，并回憶自己的有關經(jīng)歷準備交

談。

【教學時間】

1課時

【操作要點】

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生表達欲望，引出口語交際內容。

2.閱讀教材一，進一步明確本次口語交際的內容和要求。

3.啟發(fā)學生回顧生活體驗，選擇自己的交談內容。

啟發(fā)談話：

師：人生命運存在著許多難以預測的因素，生活中會有意想不到的事發(fā)生，每個人都有需要

他人同情、理解和關懷的時候。瞧！（多媒體出示：小同學吃力地提著?桶水，同學做作業(yè)

時遇到難題……）

師：你在生活中遇見過這種場面嗎，你是怎么做的？

（鼓勵學生大膽發(fā)言，說出心中的想法）

師：當你聽到自己的朋友遭到別人的議論時，怎么辦？（播放多媒體課件）

【活動】

一組同學表演，其他同學邊看邊思考問題。

【投影】

策略提示。

1.了解朋友此時的處境與心境。

2.幫助朋友端正對自身的認識。

3.鼓勵、幫助朋友建立自信，敢于面對非議，讓事實證明一切。

師：當你面臨困難、憂傷的時候，你是否接受過別人的愛心和幫助？請你談談自己的經(jīng)歷和

當時的感受。

（可以指名讓學生說說自己身邊的事例，說說自己關心或了解的內容。通過發(fā)言互相啟發(fā)，

鼓勵學生獨立表達內容。讓學生說說生活中的真實事件，表達自己的真情實感。）

師：請一位同學當小記者采訪一下接受幫助和幫助他人的同學，談談當時心中的感受。

4.在充分表達的基礎匕教師要對學生提出學會做人的要求，生活中我們要學會關心他人,

要給有困難的人以真誠、熱情的幫助。

5.總結本課教學。

【總結】每個人都渴望被他人理解，如果不被理解、遭人議論是讓人很難過的一件事。作為

朋友應該給予對方充分的理解與尊重，關心朋友，給予朋友必要的支持。生活中我們不僅要

在物質上幫助他人，關心他人，還可以在精神上給予支持，這也是關心他人的體現(xiàn)。

第三課《誰敢試一試》教學設計

設計說明：這篇文章在表達上很有特點，注而了各種形式的描寫。教學中，教師注重引導學

生體會文章的表達方法，潛移默化地走進文體，達到語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

教學目標：

1、通過學習課文，教育學生要從小樹立戰(zhàn)勝困難的自信心，要有勇于迎接挑戰(zhàn)的勇氣。

2、學習體會課文生動形象的神態(tài)、表情、動作的描寫方法。

3、正確、流利、有感情朗讀課文。

4、認讀本課7個生字，會寫12個生字，理解“語重心長""遒勁''等詞語的意思。

教學重點：

1、體會課文生動形象的神態(tài)、表情、動作的描寫對表達中心的作用。

2,認字、寫字。

教學難點：完成小練筆。

教學準備：多媒體課件

教學時間：2課時

教學流程：

（第一課時）

一、名言導入

1、同學們，你們喜歡讀名言警句嗎？今天老師也要送給大家一個警句：

勇氣和自信是你成功的朋友。

（課件出示）

勇氣和自信是你成功的朋友。

2、能說說你讀后的感受嗎？

3、課文《誰敢試一試》不僅能幫助你了解這句話背后的故事，還會給你以生活的啟迪?，F(xiàn)

在就請大家打開課本，先把課文讀通順，再來思考這篇課文講了?件什么事？

［設計意圖］從文章中心入手，直奔主題，激發(fā)學生閱讀的興趣。

二、初讀課文，感知內容

1、學生自由讀課文，借助工具書讀懂課文。

2、課文講了?件什么事？（教師引導學生說清課文的主要內容。）

3、理清課文的思路，小組內討論分段方式。

三、研讀課文，深化理解

1、初步感知人物

讀了課文后，新班主任——耿老師給你留下了怎樣的印象？

（通過抓住人物的外貌特征，初步了解人物的特點。）

①齊讀課文第一部分。（第1自然段）

②耿老師的外貌讓人記憶猶新，然而，他的課堂教學卻更讓人難以忘懷。課文哪幾部分寫了

耿老師課堂上的風采？指名讀課文的第二部分。

2、深入研究人物

頓了一頓……又頓了一頓……再頓一頓……

①耿老師的第一堂課上的是什么內容？課文是怎么寫的？

（課件出示）：

頓了一頓……又頓了一頓……再頓一頓……

問：這是什么描寫？從這些行為描寫中你認為杯蓋好擰嗎？

②看到老師的表現(xiàn)，聽到老師的話，課堂氛圍怎樣？同學們的表現(xiàn)怎樣？在書中劃出相關的

句子。

教室里靜悄悄的。

教室里還是靜悄悄的。

（課件出示）：

教室里靜悄悄的。

教室里還是靜悄悄的。

“靜”字說明什么？（來烘托當時同學們復雜的心情。）

（課件出示）：

a、女生“紛紛扭頭看“，前排的男生“把目光投向“最后一排的大塊頭，幾個大力士則“相互吐

吐舌頭”。

b、同學們心里都在犯嘀咕：這新班主任的第節(jié)課，葫蘆里到底賣的是什么藥？

c、“咬咬嘴唇”、“狂吸-口氣”、“貼在懷里”和“使勁擰”

③讀句子，說說加點詞是對人物的什么描寫？從這些描寫中充分表現(xiàn)了什么？（a句形象生

動的神情描寫，表現(xiàn)了同學們的為難和不敢嘗試的心態(tài)。B句心理活動描寫，表現(xiàn)了同學們

不敢大膽嘗試，不敢向老師挑戰(zhàn)、向困難挑戰(zhàn)的心理。C句細致入微的動作描寫，表現(xiàn)了小

個子女生堅決戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。）

［設計意圖］潛入文本，抓住重點，悉心感受，探究內心，突出人物的個性特點。

④小女生讓人感到意外的是什么？

“她的右手才那么輕輕一轉，這杯蓋兒竟一下子松了開來。

問：“才”、“竟”說明了什么？

（原來擰杯蓋是不費力氣的，和同學們的想像全然不同，結果出乎意料。）

⑤當同學們看到小女生輕易擰開了杯蓋，他們的表現(xiàn)是怎樣的？

在小女生嘗試的時候，同學們表現(xiàn)怎樣？

全班同學都驚愕了

有些同學嗤嗤地笑了

（課件出示）:

全班同學都驚愕了

有些同學嗤嗤地笑了

問：從前后不同的表現(xiàn)中，你有什么想法或感受呢？

（抓住機遇，樹立自信才能成功，做旁觀者永遠感受不到成功的喜悅。）

1、小練筆

有自信才會有成功，有成功才會更自信。本課中小個子女生以自己的勇氣敢于挑戰(zhàn)老師所不

能做的，此時，她的心里是怎么想的？小個子女生的舉動換來同學們嗤嗤地一笑，此時，同

學們心里又是怎么想的？

2、請你發(fā)揮想像，揚起你自信的手筆，以片段的形式寫出當時小個子女生和同學們的心理

活動。（任選其一）

3、讀片段（教師隨機評價）

4、耿老師說明不能擰杯蓋的原因

過渡：原來，耿老師為同學們創(chuàng)設的問題極其簡單，但是由于同學們的不自信，沒有勇氣挑

戰(zhàn)，因而只能得到失敗，正如德國叔本華所說：

——叔本華（德國）

（課件出示）：

那些遇到了機會，還不敢自信必能成功的人，只能得到失敗。

［設計意圖］在品讀、品析、感悟、想像中引導學生明白道理，以達到語文工具性與人文性的

高度統(tǒng)一。

四、明確主題，感悟升華

1、看了同學們的表現(xiàn)之后，耿老師是怎么說的？指名讀課文第三部分。

2、討論交流，說說你對耿老師話的理解。

①耿老師的話有幾層意思？

②“語重心長”“遒勁”是什么意思？

（“老師不能干的，不等于你們不能干”是教育學生在老師面前要有自信心，要敢于超越老師。

“書山有崎路，科學有高峰”說明在攀登科學高峰的道路上更需要自信心和勇氣，克服困難和

險阻。）

1、過渡：通過討論、交流，讓我們真正地體會到耿老師的用意。

（課件再現(xiàn)）：

勇氣和自信是成功的朋友。

課前我們對這句話談出了自己的感受，那么通過剛才的學習、感悟、理解，你還會有更新的

感受嗎？

2、生暢所欲言。

五、總結

希望同學們在今后的學習生活中要勇于迎接挑戰(zhàn)，從小樹立勇于攀登科學高峰的自信心。

第二課時

一、導言

上節(jié)課，耿老師語重心長的教誨讓我們揚起了自信的風帆，那么這節(jié)課，老師相信同學們一

定會鼓起勇氣，迎接知識的挑戰(zhàn)，讓我們共同步入“比?比''知識天地。

二、知識天地

（一）比記憶

給括號里的讀音選擇正確的字：

耿嘀咕

①（geng）老師②心里犯（digu）

朕嘀嗒

嗤嗤愕

③她（chT）地笑了④我驚（4）了

姥婕謬

插崎

⑤一段（cha）曲⑥書山有（qi）路

播琦

（二）比眼力

投影

1、認準字，讀準音。（生認讀）

2、說發(fā)現(xiàn)，在書寫時應注意什么？（生強調）

3、教師范寫：

①“拳”第五筆撇與第六筆捺書寫時要舒展大方，第七筆要落在橫豎中線的交叉點匕

②"插''偏旁在左，書寫時左窄右寬，第八筆豎稍傾斜在豎中線上。

③“攀”共19畫，書寫時注意“木”字的捺變點，第5、6筆的交叉點要與第7、8筆的交叉點

落在同一豎中線上，第13筆橫要與上半部的寬窄度適宜。

1、學生練寫。

2、實物投影：展示部分學生作業(yè)。

（三）比收獲

選擇本課喜歡的詞語，寫在積累卡上。

（四）比文采

《誰敢試一試》寫了一個小個子女生看似弱不禁風，但她卻敢于嘗試，敢于挑戰(zhàn)，她的自信

與勇氣令人佩服。那么生活中你有過用自信戰(zhàn)勝困難的事例嗎？說給大家聽一聽。

1、學生自由言表。

2、小練筆：

把你剛才說的以“勇氣咱信?成功”為題寫一個小短文。

寫作建議：

①敘事要完整。

②語句要通順。

③選取自己經(jīng)歷的事，寫出自己的真情實感。

④字數(shù)不限。

［設計意圖］說是寫的基礎，寫是說的提升，在學生充分品味語言的過程中，感悟語言的魅力，

情感與文本產(chǎn)生共鳴，在此基礎上說寫結合，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

1、學生作品展讀。

2、師生共同評價。

三、閱讀欣賞

勇氣與自信

勇氣是驚雷，是飛雪，是驟風，

橫掃切拖沓、遲滯、猶豫與懶惰。

自信是陽光，是雨露，是瓊漿，

助人思維敏捷，精神抖擻，揮灑一切。

勇氣是戰(zhàn)鼓，是號角，是旌旗，

催人勇往直前，大膽挺進，日日精進。

自信使?jié)撃茚尫?，使困難后退，使目標逼近，

自信的人生不一般，不般的人生有自信。

第四課《是樂譜錯了》教學設計

設計理念：

本課教學設計,設計以情為切入點，引導學生與文本對話，以讀為主線，鎖定重點語句，打

開學生情感的閘門；以悟為強音，加深學生認識的深廣度；以品為手段，培養(yǎng)學生感悟能力

和鑒賞能力。潛心涵泳，讀、思、悟結合，課內外結合，基礎知識訓練與基本技能訓練結合，

達到三個維度的共同提高。

教學目標

情感目標：教育學生面對挑戰(zhàn)，要相信自己、認真思考，敢于發(fā)表自己的觀點。

能力目標：認真體會作者對小澤征爾的細節(jié)描寫和對評委們態(tài)度的敘述，對表達教學設計》

文章中心的作用。

知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

認讀本課7個生字，會寫12個生字。

教學重難點：

理解對小澤征爾自信表現(xiàn)的細節(jié)描寫和對評委們態(tài)度的敘述和意圖。

教學設備：1、課件出示有關小澤征爾的資料。

2、課件出示本課有關的生字、新詞及重點句子。

教學時間：2課時

教學流程：

第一課時

-、情境導入，交流資料

1、課件出示：播放音樂家小澤征爾1979年第四次訪華，指揮中央樂團演出貝多芬《第九交

響曲》片段。

2、這個指揮灑脫、大方、豪放、細膩的指揮家誰認識？

3、學生交流課前收集的有關小澤征爾的資料。

4、談話交流，引出課題。4、是樂譜錯了。（板書）

教學設計〉設計意圖：在新課前創(chuàng)設情境、積蓄情感，培養(yǎng)學生采集信息、收集信息、交流

信息的能力，并且課初激活思維、點化認知，愉悅心情。

二、解題入手，開啟新課

課文題目是?個判斷句，為什么在“樂譜錯了”前加一個"是''呢？是誰說的？為什么要這樣強

調這句話的意思呢？

教學設計》設計意圖：此環(huán)節(jié)意在抓住“文眼”，以題破題，鎖定學習目標。

三、初讀課文，了解內容

1、用你自己喜歡的方式讀文。思考：課文寫了誰的什么事？

2、再讀課文，想一想你讀懂了什么？同桌間交流。

3、默讀課文，標畫出不懂的問題。

4、速讀課文，理清教學設計》文章思路。

教學設計》設計意圖：通過初讀課文，引導學生從整體上把握教學設計》文章內容，獲得初

步感受，訓練閱讀概括的能力。

四、與生溝通，引出話題

1、同學們熟讀了課文，你們認為小澤征爾是一個什么樣的指揮家？

2、根據(jù)學生回答，課件出示以下詞語：優(yōu)秀灑脫、與眾不同、才華橫溢、了不起、富于自

信、不同凡響、令人敬佩、勇于挑戰(zhàn)……

3、為什么大家都認為小澤征爾是一個富于自信的人？（板書：不同凡響、富于自信）

教學設計》設計意圖：在熟讀課文，了解內容從整體上去把握人物特點后，迅速呈現(xiàn)課文主

旨，開門見山、蓄勢待發(fā)，整堂課的基調在此一錘定音，直奔中心，直奔課文深處去研讀。

五、鎖定重點、品讀感悟

1、畫一畫：

用你自己喜歡的符號標畫出描寫這位大指揮家自信的語言、神態(tài)和表情的句子、詞語，從中

體會出小澤征爾過人的勇氣與自信的素質。在小組內與同學交流。

2、品--品

課件出示：句子1——“突然，小澤征爾發(fā)現(xiàn)曲調有一點不和諧。一個念頭在他頭腦中閃過:

樂隊演奏錯了！這句話表現(xiàn)了小澤征爾具有什么樣的音樂素質？

課件出示：句子2——“小澤征爾再?次停下來“。從重點詞“再,次”看出此時小澤征爾是怎

樣認真、慎重的面對眼前的問題？看出他有什么樣的優(yōu)秀品質？

課件出示：句子3——“一位評委肯定地說”，“另一位評委附和著“，“一致認為樂譜沒有錯”。

（1）、這些短語體現(xiàn)出評委怎樣的態(tài)度？

（2）、小澤征爾此時內心是怎樣的？想象一下他的內心活動。

（3）、片段訓練：用簡短的話語寫出小澤征爾內心的活動。

（4）、面對莊嚴的考場，面對音樂界的權威人士的態(tài)度，如果是你，你會做出什么樣的選擇？

那么，小澤征爾做出了什么樣的選擇？說明了什么？此時你對他產(chǎn)生了什么樣的感情？

3、讀一讀：

指導練讀文中對話，用怎樣的語氣讀小澤征爾的話？

課件出示：

1、這次，他向評委提出：樂譜出錯了。“不可能，樂譜是不會有錯的一位評委肯定地說。

（小澤征爾的話用肯定語氣讀）

2、“是的，樂譜怎么會有錯呢？“另一位評委附和著。他堅信自己的判斷是正確的，于是大

吼?聲：“不，是樂譜錯了！“（小澤征爾的話用堅定、自信、不容質疑的語氣）

（1）、教師用堅定、自信、不容質疑的語氣范讀。

（2）、學生練習讀。

（3）、指名讀。

教學設計》設計意圖：此環(huán)節(jié)突破教學中的重難點，抓住重點句子與詞語品讀、交流相結合,

并適機進行寫話訓練，引導學生去理解、感悟、內化，使小澤征爾富于自信的形象在學生的

頭腦中栩栩如生，讓學生畫一畫、品?品、讀一讀、寫一寫，動腦、動口、動手，調動各種

感官，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，提高語文欣賞能力。

六、超級訪問，與大師對話

課件出示：1、小澤征爾訪華演出的求象。

2、小澤征爾獲得的各國音樂學院學位稱號。

面對這位著名的指揮家，你想對他說些什么？

教學設計〉設計意圖：此環(huán)節(jié)把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來，拓展學習資源，看似平常

的環(huán)節(jié)，實際是營造了強烈的文化氛圍，達到追求、陶冶學生心靈的效果，從三個維度去把

握教材、演繹教材。

七、熟讀課文，練習復述

八、總結：

本課我們師生共同學習，走近大指揮家小澤征爾，他教會了我們面對挑戰(zhàn)要相信自己，只有

自信的人，才是最終獲得成功的人。讓我們師生以這個格言共勉吧！

課件出示：信心是命運的主宰一英國；

信心比天才重要——希臘。

板書教學設計,設計

4、是樂譜錯了

小澤征爾不同凡響行為：兩次停下

著名指揮家重新演奏

富于自信語言：是樂譜錯了

大吼：不，是樂譜

第二課時

一、回顧課文，檢查復述

上節(jié)課，我們認識了一位世界上最偉大的指揮家小澤征爾。我們在被他精湛的指揮藝術折服

的同時，更佩服的是他超凡的自信。我想他的形象會深深地印刻在你們的腦海中，他在考場

上那種出色的表現(xiàn)，你們一定記憶猶新。那誰愿意為大家復述課文中的故事？在講述時可以

加上自己合理的想象。

1、指名復述。

2、復述后師生評價。

教學設計》設計意圖：讓學生在復述課文的同時，培養(yǎng)鍛煉學生語言表達能力和合理的￥富

的想象能力。

二、綠色通道，0K檢測

1、課件出示本課7個要求會認的生字，10個要求會寫的生字。當學生讀準字音時，課件屏

幕將出現(xiàn)“OK”的字樣與聲音。

2、記憶大比拼：學生隨意在本課17個生字中，說出他記住的字并交流記憶方法。

3、獎勵記憶之星。

4、特別的你：課件出示——分析重點字，如：凝、素、符，看誰的記憶方法好，記憶漢字

有技巧。

5、金色手指顯神威：課件出示——重點指導承、素、冠的筆畫與結構，其他的生字，在小

組內交流寫字經(jīng)驗。

教學設計》設計意圖：通過記字方法的交流和重點字的分析及書空，強化了學生對生字的記

憶，方式方法靈活，新穎有趣，使學生學習順利、通暢，掌握的又快又準。

三、攜手自信，共闖難關

1、詞語大關。課件出示：舒緩、和諧、附和、權威、凝固、試探、素質、桂冠。

2、開火車，讀詞語。

3、各抒己見，交流自己理解詞語的體會。

4、練習用自己喜歡的詞語說一句話或者段話。

教學設計》設計意圖：引導學生理解重點詞語，加強了學生對抽象詞語的認識，巧妙地突破

難關，以培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新思維的能力。四、陽光互助，句子演練

課件出示：

1、只有具備自信素質的人，才真正是世界?流的音樂指揮家。

2、前兩位參賽者雖然也發(fā)現(xiàn)了問題，但是受環(huán)境影響而放棄了自己的正確判斷。

(1)、讀句子，看一看前后句之間的關系。小組內交流。

(2)、用畫曲線的詞語造句。

教學設計〉設計意圖：此環(huán)節(jié)訓練學生理解句子邏輯關系，理解語言構造，能在一定的語言

環(huán)境中靈活掌握語句的潛在內容。

五、滴水藏海，日積月累

在本課中，把你喜歡的詞語、句子寫在妙詞佳句的積累卡上。

教學設計》設計意圖：詞語的積累尤為重要，是為寫教學設計〉文章積累財富，讓學生養(yǎng)成

-課?積累的好習慣。學習語言、積累語言、豐富語言，達到使他們能提高文學語言的目的。

六、文筆展示，話題寫作

1、你在學習生活中，有充滿自信獲得成功的經(jīng)驗和事例嗎？

2、你在書報中，還知道哪些優(yōu)秀人物自信的故事？

3、練習寫一個有關自信話題的片段。

教學設計〉設計意圖：在此安排話題交流與寫作訓練，實為一舉兩得，既讓學生走出文本，

讓文本中的角色變成有生命的個體，更接近文中的角色，從而獲得更真切的體驗，獲得思想

情感的洗禮，同時為學生提供一個抒發(fā)真情，展示文筆的好機會，多角度提高學生的習作水

平。

七、布置作'也：做一個小小的讀書卡。

課外閱讀，選取有關自信的故事、詩歌、教學設計〉文章等，并把你讀的好書記

下來，下節(jié)課推薦給大家。

教學設計》設計意圖：鼓勵學生“不動筆是不讀書”，讓學生多讀書、讀好書、會讀書，養(yǎng)成

讀書的好習慣。

八、結束語：

書是人類最好的朋友，希望同學們多讀書、讀好書、會讀書，讓書香溫暖你們金色的童年，

將來做一個有學問而且富于自信的人。

快樂讀書屋《最棒的玉米》教學設計

［設計理念］

1、從學生的學設計教學過程，轉變學生的學習方式。

2、尊而學生獨特的閱讀體驗，培養(yǎng)學生主動學習的意識和自主學習的能力。

3,注重語文學習的拓展與遷移，把課文從課內延伸到課外，樹立起大語文觀。

［教學目標］

1、通過閱讀課文，使學生懂得樹立自信心是要經(jīng)受住考驗的，堅定不移的自信心才能使我

們成功。

2、通過體會人物的語言、心理活動，感悟故事要說明的道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語感。

4、學會本課3個要求會認的生字。

［教學重、難點］

通過體會人物的語言、心理活動，感悟故事要說明的道理。

［教學準備］多媒體課件。

［教學時間］1課時。

［教學流程］

(-)談話導入，引出課題

同學們，做一個最棒的人是我們每個人的夢想。如果你經(jīng)過努力，成為了“最棒的”，可是別

人卻沒有發(fā)現(xiàn)，你會怎么想，怎么做呢？

這節(jié)課，我們來學習一篇童話《最棒的玉米》，相信學習了這篇課文，會給你帶來有益的啟

Zp*o

［“課的第一錘重音要敲在學生的心坎上?！贝谁h(huán)節(jié)的設計意圖是從學生感興趣的實際問題引

入，抓住學生的興趣點，把學生帶入本課的學習活動中。］

(-)初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式讀課文，可以輕聲讀，大聲讀，默讀，同桌合作讀等。

2、理清文章的思路，概括文章的主要內容。

3、交流自讀體會。

(1)在初讀課文的基礎上，說說自己讀懂了什么，有哪些學習收獲。

(2)再讀課文，提出自己不懂的問題。教師預設如下問題，并引導學生針對這些問題自由

讀書，自主感悟，再交流互動，最后全班交流，以使問題得到解決。

a、從哪兒可以看出這是一個最棒的玉米？

b、開始老婆婆為什么不摘最棒的玉米，難道說它不棒嗎？

c、最棒的玉米心理是怎樣變化的，從中可以看出什么？

［“學起于思，思源于疑。”此環(huán)節(jié)的設計意圖就是鼓勵學生敢想、敢說、敢問，使學生在民

主的交流中，在自主的學習中達到知識共享。］

(三)朗讀感悟，深入體會

1、課件出示與課文內容相關的配有音樂的動畫。學生邊看動畫，邊聽老師范讀課文，然后

談談自己的感受。

2、學生自由逐段讀文。

3、小組合作，討論交流。

課件出示以下幾個問題，學生在自主學習的基礎上，以小組為單位討論交流，然后師生共同

探討，教師對學生給予恰當?shù)狞c撥。

(I)找出文中哪些語句表現(xiàn)出了最棒的玉米的自信？該用怎樣的語氣來表達？讀了這些句

子，你有什么感受？

（課件出示三個句子：

①一定是最先摘我了，因為我是今年長得最棒的玉米！

②奇怪呀，怎么不把我摘走呢？一定是老婆婆的眼睛不好，沒注意到我。明天她一定會把我

摘走的！

③明天她?定會摘我的。

指名讀三個句子。

教師提問：“一定”是什么意思？讀三個“?定”時語氣一樣嗎？為什么？應該怎樣讀？

學生自由練讀，再指名讀、齊讀，讀出最棒的玉米從開始時的充滿自信到內心逐漸有了疑慮

時語氣及感情上的變化，再談出感受。）

（2）是什么原因使最棒的玉米感到傷心和絕望？文中哪些語句表現(xiàn)出了它的這種心情？應

該怎樣讀？看到最棒的玉米這樣傷心和絕望，你想對它說什么？把你想說的用幾句話寫下

來。

（課件出示語段：“我一直以為自己最棒，而實際上卻是一個最差的玉米。自負過頭了，就

一定會受到懲罰?，F(xiàn)在只有被火熱的太陽烤，被風吹雨打，直到爛掉為止了?！爸该x、范

讀、齊讀，用低沉的語調、悲哀的語氣讀出傷感的情緒。在讀的時候，特別要注意“一直”、

“以為"、"最差”、"一定”、“只有"、"直到”等詞語的語氣和語調。在讀的基礎上，再讓學生

說出自己想對玉米說的話。）

（3）當?shù)弥约罕划斪鱽砟甑姆N子的時候，最棒的玉米有什么表現(xiàn)？對于它的表現(xiàn)，你有

什么看法？

（4）理清最棒的玉米的感情變化，并說說你從中受到了什么啟示？

（師生共同歸納出最棒的玉米的感情變化：充滿自信—自我安慰—并不灰心--傷心絕望

―恢復自信。從中得到的啟示是很多的，比如無論外界條件怎么變化，別人怎樣看待自己,

都不要失去自信心。比如，是金子總會發(fā)光，總會被賞識的……鼓勵學生大膽表達自己的獨

特見解。）

［閱讀是學生個性化的行為。此環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生在讀中感悟，讀中品味，讀中升華。

通過多種形式的朗讀，使學生走進文本，走進人物的內心，與文本產(chǎn)生情感的共鳴，從而達

到理解課文內容，體會思想感情，培養(yǎng)語感的目的。］

（四）積累遷移

1、在文中畫出你最喜歡的語句，再充滿感情地讀給大家聽。

2、自學課后3個生字，要求讀準字音。

［讀書在于積累。此環(huán)節(jié)的設計意圖就是讓學生通過積累語言，培養(yǎng)良好的學習品質，使學

生語文知識的儲備越來越豐富。］

（五）實踐活動

把《最棒的玉米》這篇童話改編成你喜歡的形式，比如課本劇、詩歌、童謠、評書、快板等。

［此環(huán)節(jié)的設計意圖是拓寬學生的學習空間，開放和利用課程資源，為學生創(chuàng)造語文實踐的

機會，使學生通過“創(chuàng)編”這種活動，提高運用語言的技巧和能力。］

（六）布置作業(yè)

搜集以樹立自信心為主題的文章，并把你喜歡的感人描寫摘抄下來。

第五課詩四首《梅花》教學設計

古詩《梅花》為北宋著名政治家、詩人王安石所作。全詩僅20字，卻寫出了梅花獨處

墻角、凌寒怒放、色潔如雪、幽香清遠的特點；贊美了梅花孤傲高潔、倔強堅貞的性格。詩

里洋溢著作者情思并暗寓象征寄托，故意境幽遠，為詠梅之佳作。

詩句簡析

第一句，“墻角數(shù)枝梅"墻角”點明梅花開放的位置——幽僻?！皵?shù)枝”幾枝，言極少，

說明形影孤單。如此形單影孤，不禁使人生出憐愛之情。

第二句，“凌寒獨自開”。詠梅之作不少，僅就梅花而詠梅，則無論是形象和意境并無高

遠之處。而“凌寒”一句則寄寓了作者的主觀情感。“凌寒”，冒著嚴寒，實為全詩點睛之筆。

梅花在嚴寒中開放，本自然規(guī)律，而一'‘凌"字則付叮其強烈的感情色彩一傲立嚴寒，堅強

不屈，不由使人頓生敬畏之情。不僅如此，詩人還以“獨自”來修飾"開”，讓人覺得梅花氣壓

群芳，孤傲無比，這般“傲姿”不能不使人肅然起敬。

第三句，“遙知不是雪”。雖言不是雪，而偏偏聯(lián)想到雪，以雪作比，意梅花色潔如雪，

這般清麗高潔，實非白雪可比。

第四句，”為有喑香來”?！班诚恪?，幽香。幽幽清香從遠處襲來。聯(lián)系第三句可知，作者

三、四句運用了倒置的手法，既強調了梅花“色潔如雪''的特點，也突出了它“幽香襲人縱

觀全詩，詞句雖清麗平淡但意蘊含蓄，寄寓深遠。結合詩人當時的情況（推行變法受到保守

勢力的阻撓而失?。┘皞€性，不難體會到作者贊美梅花凌寒獨放、潔白清香，實際上是在表

明自己堅貞不屈，在逆境中潔身自好的心態(tài)。

教學設計設計

說明：《梅花》這首詩詩意明白曉暢，參考注釋學生基本上能說出詩意，故教師可把指

導重點放在啟發(fā)學生體會作者的心境匕

一、教學要求：

1.理解詩的內容，能用自己的話說出詩意。

2.體會作者借對梅花凌寒獨放品格的贊美來表白自己堅貞不屈、不怕挫折的心境。

3.背誦并默寫古詩。

二、重點及難點：

教學重點：要求1;教學難點：要求2。

三、主要教學步驟：

1,初讀詩句，了解主要內容。①讀題，簡介作者后，檢查學生對"凌''字字形掌握的情

況。②先指幾名朗讀能力稍差的學生讀并稍加指導，之后學生自讀詩句，邊讀邊想作者寫了

梅花的哪兒個方面的特點。

2.細讀詩句，理解詩意。第一、二句。①首先讓學生參考注釋試著講講兩句詩的意思。

注意啟發(fā)學生運用過去學習古詩的方法，對每個詞加以理解后，適當添加些恰當?shù)脑~，再

調整一下順序把意思連起來。②指幾名語言表達能力稍差的學生說說，再幫其訂正，直到他

表述清楚、準確為止。③啟發(fā)學生從“墻角”、"數(shù)枝”中體會出梅花“形孤”的特點；從“凌寒”、

“獨自”中體會出梅花“姿傲”的特點。④朗讀體會。在充分自讀的基礎上再指導學生有感情地

朗讀，之后再讀，深入體會。第三、四句。①參照注釋試著說說詩意，再集體討論訂正。在

理解這兩句詩意的時候特別要注意啟發(fā)學生想象出梅花潔白如雪的特點，雖然不是雪，卻像

雪樣潔白。②輕聲自由讀詩句，體會梅花“色潔”、“幽香”的特點。③感情啟發(fā)，朗讀體會。

3.再讀詩句，體會作者的心境。①把整首詩的意思連起來說一說。②說說這首詩寫了

梅花的哪些特點，并分析從哪些詞句中可以體會到。③啟發(fā)想象，體會意境。請學生認真地

想象并體會：詩句描繪了一個怎樣的畫面？這種畫面使人產(chǎn)生怎樣的感受？思考好之后用自

己的話說說。④再讀詩句，邊讀邊思考，從“凌寒”等詞語中體會，作者表面上贊美梅花凌寒

獨放，實際上是在表白什么心境？（可適當?shù)刈鞅尘敖榻B）需要注意的是，對詩人心境的體

會是個難點，只要有所體會即可，不必深究。⑤朗讀詩句，邊讀邊體會作者的感情。

作業(yè)布置：完成課后練習。

板書：

梅花宋?王安石

墻角數(shù)枝梅，（形孤）

凌寒獨臼開。（姿傲）

遙知不是雪，（色潔）

為有暗香來。（香幽）

表達了“堅貞不屈、不怕挫折''的心境。

《幽蘭》教學設計

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2.能用自己的語言筒單說出詩的大意，體會使人要表達的思想感情。

3.人事4個生字，會寫10個生字。

教學重、難點:

1.朗讀、背誦4首古詩。

2.體會詩中四種植物被詩人所賦予它們的高尚品格。

3.認識4個生字，會寫10個生字。

教學準備:

有關梅、蘭、竹、菊的課件和圖片。

教學流程:

一、初讀古詩，大致感悟詩中大意。

導入：從植物的生長特點，引出植物中“四君子”——梅蘭竹菊，進而引出四首古詩。

初讀正音，感知詩意。

借助下面的注釋，讀準生字的讀音。

運用多種讀書方式，掌握古詩的語氣、停頓。

掌握“凌”“幽”馨香“隅”“破巖”“堅勁”“爾”“秋叢”“籬”“斜”等字詞的含義。

二、再讀古詩，深入理解。

引導學生反復誦讀古詩，邊讀邊調動多種感覺器官參與到古詩中，讓學生用眼去看，用

腦去想，用心去品味，真正理解詩中更深的含義。

幽文入意詩四首古詩的重難點，要讓學生再獨立感知的基礎上去交流、探討，力求讓學

生能自己闖過這?關。學生感悟不到的地方教師要相機指導。

再教學時教師要尊重學生的獨特體驗。

通過“詩一畫一文”的教學過程，豐富學生的情感和語言積累。

鼓勵學生學生將古詩再腦海中形成畫面，并用自己的語言表達出來。

其他學生可以進行補充、糾正。

三、欣賞古詩，朗讀背誦。

讓學生再深入理解古詩的基礎上，體會詩人語言的精妙隅凝練，如“只為馨香重”中的“重”

字，“為有暗香來“中的“暗"字等，要讓學生反復體味。

有感情的朗讀古詩，并背誦下來。

四、認讀、書寫生字。

多種形式認讀生字，并鼓勵學生交流各種獨特的識字方法。

指導學生書寫生字。

五、實踐活動

讓學生搜集一些有關描寫梅蘭竹菊的文章或詩歌，進一步品味它們所蘊含的高尚品格。

〈竹石＞教學設計

教學準備：

1、課前搜集鄭燮的故事，有關竹的詩句

2、小黑板或課件

一、導入：

1看圖：圖上有什么？（板書：竹石鄭燮說到詩人，他還有一個比他的名“燮”更有名的號一

板橋）

2你知道鄭板橋的故事嗎？學生交流，老師適時補充

（1）江蘇興化人，揚州八大怪之一……

（2）寫過“難得糊涂”（原意是“一粥一飯，當思來處不易”）

（3）早年家貧，中進士，曾任山東范縣、濰縣知縣，后因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷

官（辭行前，百姓跪請挽留，板橋當即題詩：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一

枝清瘦竹，秋風江上做魚竿”說他兩袖清風回揚州吟詩作畫去了，表現(xiàn)得十分坦蕩、灑脫）

（4）故事：一天，鄭板橋聽說鎮(zhèn)江江心有座焦山，風景優(yōu)美，栽了許多竹子。于是他每天

逛竹林，攤開紙作畫，畫I:留下了許許多多竹的形象。那竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏,

配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。

3鄭板橋人稱“詩書畫三絕”，特別是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態(tài)萬千。留下了許多

名畫——竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖……課件欣賞

今天我們一起來學習他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。

二、學詩

1學習占詩，我們不僅要讀懂占詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習占詩

的方法，以便能夠學習更多的詩，賞析祖國語言文字之美

2學生說說學古詩的有效方法。

3學生自瀆，選擇適合自己的學習方式弄懂詩意。合作學習、自我體會均可。

4反饋：抓住哪些字眼來理解？你認為哪些字詞寫得最傳神？

（"咬”字極為有力，充分表達了勁竹的剛毅性格）

根據(jù)學生學情板書：啖定千磨萬擊

堅勁

根東西南北風

三、體情

1合作表演竹與石的對話。

2詩人喜歡竹子嗎？他是怎樣表達的？再讀古詩，體味詩人寫竹，是寫什么？

（板書：詠物明志）

借物喻人，表明詩人剛正不阿的品性，不怕打擊、不畏風浪的氣節(jié)。

把自己想象成鄭燮，說說自己看到竹石的心情、感悟

3懷著對勁竹、對詩人的敬佩之情朗讀全詩（對讀、指名讀、齊讀）

4你喜歡竹子嗎？你認為竹子具有哪些品質？

（如：竹是空心的，很謙虛；竹在生命的旅程中每成長一步會留下印記；竹不開花，樸素，

保持本色；竹扎根很深，打好了堅實的基礎……）

四、拓展

“花中四君子梅蘭竹菊”有竹，“歲寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟誦過這看似普

通的竹子！

交流誦讀我們課外搜集的竹的典故，竹的詩句。

典故：宋代文與可畫竹“胸有成竹

詩句：王維《竹里館》“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照?！?/p>

王維《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。

竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留?！?/p>

蘇軾《於潛僧綠筠軒》“可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗?！?/p>

李白《慈老竹》“里竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早?！?/p>

鄭燮《竹》”一節(jié)復一節(jié)，千枝攢萬葉，我自不開花，免撩蜂與蝶?！?/p>

劉禹錫《庭竹》“露滌鉛粉節(jié)，風搖青玉枝。依依似君子,無地不相宜?！?/p>

五、鞏固

在畫的空白處題寫《竹石》，要求默寫。也可以題寫你喜歡的寫竹的詩句。

竹石

鄭燮

板書：

咬定千磨萬擊

堅勁

立根東西南北風

詠物明志

《菊花》教學設計

教學目標：

1、學習古詩《菊花》，了解詩中所描寫的景物，理解詩句的意思，體會作者所表達的

思想感情。有感情地朗讀、背誦并默寫這首詩。

2、學習詩中生字，理解詞句意思，有感情地背誦并默寫。

教學重難點：

理解詩句的意思，體會作者愛菊的原因。

教學過程：

一、出示課題，導入新課。

同學們都觀賞過菊花嗎？你是什么時間觀賞的？揭題《菊花》。

二、檢查預習情況，介紹作者，學習生字詞。

1、師生共同介紹作者：元稹（779—831）,字微之，唐代詩人。河南府（今河南省洛

陽市）人。九歲能詩，十五歲明經(jīng)及