心理學(xué)難記知識(shí)點(diǎn)

1、馮特：心理科學(xué)獨(dú)立、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)創(chuàng)立、心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍建立。2、心理現(xiàn)象：心理過程（認(rèn)知、情緒情感、意志（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛好、信念、理想、世界觀。3、個(gè)性心理特征：氣質(zhì)、性格、能力。4、人的各種心理活動(dòng)中，都伴隨著注意這種心理狀態(tài)。5、桑代克：教育心理學(xué)之父。馮特：心理學(xué)之父。6、亞里士多德《論靈魂》，歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。7、構(gòu)造主義心理學(xué)：馮特：認(rèn)為所有復(fù)雜的心理活動(dòng)都是由感覺、意向和激情狀態(tài)這些元素構(gòu)成。8、人本主義心理學(xué)：羅杰斯、馬斯洛。9、事件發(fā)生數(shù)量多、復(fù)雜，對(duì)時(shí)間估計(jì)少。事件簡單、數(shù)量少，估計(jì)時(shí)間長。10、提取誘發(fā)遺忘的一般范式：學(xué)習(xí)階段、提取練習(xí)、干擾階段、回憶階段。11、似動(dòng)知覺：動(dòng)景運(yùn)動(dòng)、誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)后效。12、知覺的選擇性（對(duì)象從背景選擇、理解性（遇到生詞老師讓聯(lián)系上下文猜意思、整體性（多種屬性統(tǒng)一整理、恒常性（本身不變，但知覺條件發(fā)生變化，人的知覺仍不變。314、一朝被蛇咬，十年怕井繩，是情緒記憶，泛化。15、想象的補(bǔ)充功能：思接千載，視通萬里。16、幻想：科學(xué)幻想、理想、空想。、朝霞不出門，晚霞行千里，是思維的概括性。、概念形成的三個(gè)階段：抽象化、類化、辨別。19、發(fā)散思維：流暢性、靈活性（變通性、獨(dú)創(chuàng)性（獨(dú)特性。20、刺激物的相對(duì)強(qiáng)度對(duì)無意注意產(chǎn)生的作用更大，而不是絕對(duì)強(qiáng)度。21、小學(xué)二年級(jí)是注意分配能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。22、自我防御機(jī)制：弗洛伊德否認(rèn)、合理化（文飾作用投射認(rèn)同、過度代償、抵消、補(bǔ)償。合理化（文飾作用：酸葡萄心理（得不到的東西不好，甜檸檬心理（認(rèn)同：一個(gè)人幻想成為他心理上占有重要地位的人。過度代償：殘疾人稱為著名運(yùn)動(dòng)員。補(bǔ)償：表現(xiàn)不突出，炫耀自己是富二代。23、中學(xué)生情感發(fā)展：情感兩極性、情緒延續(xù)性、情感文飾性、情緒情感豐富性。24、需要的特征：對(duì)象性、緊張性、層次性。25、馬斯洛需要層次理論：生理、安全、歸屬與愛、尊重、求知、審美、自我實(shí)現(xiàn)。26、動(dòng)機(jī)的功能：激活功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能。27、能力的分類：一般能力（、特殊能力。8、智力（能力的結(jié)構(gòu)：觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力【核心】29、斯皮爾曼二因素論：一般因素G。特殊因素S。智力水平高低取決于G因素的數(shù)量。30、吉爾福特智力三維結(jié)構(gòu)：內(nèi)容、操作、產(chǎn)品。31、卡特爾智力形態(tài)論流體智力（20歲頂峰，30歲降低、晶體智力（隨年齡升高。32--通過提供豐富的環(huán)境、適當(dāng)?shù)挠?xùn)練與指導(dǎo)，能促使絕大多數(shù)學(xué)生將任何一種智能發(fā)展到更高水平。多樣化人才觀和成才觀。33、智力測驗(yàn)，最早比納-西蒙智力量表，后更名斯坦福-比納量表。IQ=智齡÷實(shí)齡×10034、韋氏智力量表離差智商 IQ=100+15（個(gè)體得分平均分）|群體標(biāo)準(zhǔn)差5、信度：可靠程度（同一批人兩次進(jìn)行測試結(jié)果差別大或?。恍Ф龋簻?zhǔn)確程度（一種測驗(yàn)?zāi)茴A(yù)測后來行為）36、氣質(zhì)：穩(wěn)定性、可塑性、動(dòng)力性。37、性格的結(jié)構(gòu)：態(tài)度特征【核心意義】、意志特征、情緒特性、理智特征（認(rèn)知特征）38、林黛玉多愁善感是氣質(zhì)差異。教育心理學(xué)1、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。2、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程：學(xué)習(xí)過程【教育心理學(xué)研究核心內(nèi)容】、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)反思過程。3、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用：描述、解釋、預(yù)測、控制。4、卡普捷列夫最早以教育心理學(xué)命名的著作。5、桑代克《教育心理學(xué)》，西方第一本以教育心理學(xué)命名的著作。6、廖世承編寫我國第一本《教育心理學(xué)》著作。7、教育心理學(xué)發(fā)展趨勢：關(guān)注教與學(xué)、關(guān)注社會(huì)因素、注重教學(xué)策略和元認(rèn)知。8、教育心理學(xué)研究原則：客觀性、教育性、發(fā)展性、理論聯(lián)系實(shí)際、系統(tǒng)性。9、個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。10、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時(shí)間、到達(dá)成熟時(shí)間不同，同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。11、關(guān)鍵期：勞倫茲幼禽印象人的某種身心潛能在人的某一年齡階段有一個(gè)好的發(fā)展時(shí)期。錯(cuò)過發(fā)展期，通過補(bǔ)償性學(xué)習(xí)有可能得到發(fā)展，但難度要大。發(fā)展學(xué)生智力要抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，進(jìn)行及時(shí)適當(dāng)?shù)慕逃?，才能得到事半功倍的效果?2、人格：決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。13、人格特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性、社會(huì)性。14、弗洛伊德三我：本我（快樂、自我（現(xiàn)實(shí)、超我（道德）15、鮑姆寧：父母教養(yǎng)分為專制性、放縱型、民主性。16、自我意識(shí)：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。17、自我意識(shí)發(fā)展階段：生理自我（原始、社會(huì)自我、心理自我（青春期形成。18、大器晚成、早慧、早熟智力表現(xiàn)早晚的差異。19、【簡答】學(xué)生的性格特征的差異：性格的態(tài)度差異、理智特征、情緒特征、意志特征。20、我國學(xué)者把學(xué)習(xí)劃分：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。21、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣。22、【巴浦洛夫經(jīng)典性條件反射學(xué)說】 ：泛化（相似刺激都產(chǎn)生反應(yīng)、分化（只對(duì)條件刺激反應(yīng)、消退、恢復(fù)。23、【桑代克聯(lián)結(jié)試誤】學(xué)習(xí)是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，是一種盲目的、漸進(jìn)的、嘗試錯(cuò)誤的過程。學(xué)習(xí)遵循準(zhǔn)備律、練習(xí)律效果律。 學(xué)生取得好成績，得到老師表揚(yáng)，符合桑代克效果律。而不是動(dòng)機(jī)率。24、【斯金納操作性條件作用理論】應(yīng)答性行為和操作性行為（人大部分是操作性行為。基本規(guī)律：強(qiáng)化（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、逃條件作用與回避條件作用、消退、懲罰。負(fù)強(qiáng)化：消除厭惡。 懲罰：呈現(xiàn)厭惡刺激。【斯金納程序教學(xué)原則】小步子原則、積極反應(yīng)原則、自定步調(diào)原則、及時(shí)反饋原則、低錯(cuò)誤率原則（小雞自己地連續(xù)接近法?！景咐繌?qiáng)化理論對(duì)學(xué)習(xí)的意義否則便會(huì)強(qiáng)化不良行為。②消退的應(yīng)用：消退是一種無強(qiáng)化手段，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。如果學(xué)生上課扮鬼為了得到老師或同學(xué)的關(guān)注，可以不予理睬，那么此類行為就會(huì)逐漸減少。因此，消退行為是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。25、【班杜拉：社會(huì)學(xué)習(xí)理論】觀察學(xué)習(xí)（注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī)。直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化（看到榜樣行為強(qiáng)化而受到強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。 教師批評(píng)一人達(dá)到以一儆百的作用，這種做法符合班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論。26、【苛勒完型頓悟】學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是形成新的完型。學(xué)習(xí)是頓悟過程。27、【托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)理論】S-R改成S-O-R，O是機(jī)體的內(nèi)部變化。28-發(fā)現(xiàn)理論】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)：好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力。動(dòng)作、圖像、符號(hào)。29、【奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論】學(xué)習(xí)劃分：學(xué)習(xí)方式（接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)。先行組織者：先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。先行組織者分為：陳述性組織者、比較性組織者。30-反應(yīng)學(xué)習(xí)（馬戲團(tuán)動(dòng)物作出復(fù)雜動(dòng)作、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)（識(shí)別多種刺激的不同作出反應(yīng)）這一階段可分為若干階段，每一個(gè)階段需要進(jìn)行不同的信息加工。教學(xué)過程首要事件是引起學(xué)生注意。31、人本主義學(xué)習(xí)理論：羅杰斯。重視教學(xué)的過程而不是教學(xué)的內(nèi)容，重視教學(xué)的方法而不是教學(xué)的結(jié)果。反對(duì)把學(xué)生看做動(dòng)物或機(jī)器或較大的白鼠和較慢的計(jì)算機(jī)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，又稱非指導(dǎo)性教學(xué)模式。32、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：皮亞杰。知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)、社會(huì)互動(dòng)、情境性。教學(xué)觀：對(duì)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)是從整體到部分，而且強(qiáng)調(diào)核心概念的掌握。學(xué)生觀：學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。教師觀：把教師看做學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者。教學(xué)策略：支架式。33、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論①強(qiáng)化理論：行為主義理論家提出。強(qiáng)化是引起動(dòng)機(jī)的重要因素。②需要層次理論：馬斯洛③成就動(dòng)機(jī)理論：阿特金森。力求成功50%難度。避免失敗選擇非常容易或困難。④成敗歸因理論：韋納。歸因是指人們對(duì)自己或他人活動(dòng)進(jìn)行及結(jié)果的原因所做的解釋和評(píng)價(jià)。六種成敗歸因：能力（穩(wěn)定、努力程度（可控制、工作難度（穩(wěn)定、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境。⑤自我效能感：班杜拉。人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感影響因素：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語暗示、情緒喚醒。34、學(xué)習(xí)策略：①認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略（記憶術(shù)、做筆記、提問、、運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)系客觀實(shí)際、組織策略②元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略（設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排時(shí)間、瀏覽閱讀資料、預(yù)測重點(diǎn)難點(diǎn)、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略（跳過難題先做簡單的題）③資源管理策略：時(shí)間管理、環(huán)境管理、努力管理、學(xué)業(yè)求助。35、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、個(gè)人效能感原則?！局蠡ㄉ赜行А?6、遷移種類①性質(zhì)、結(jié)果：正負(fù)零 ②方向：順向逆向 ③內(nèi)容抽象概括：水平、垂直 ④內(nèi)容：一般、具體⑤程度：自、近、遠(yuǎn) ⑥所需的內(nèi)在心理機(jī)制：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移。37、學(xué)習(xí)遷移理論①形式訓(xùn)練說：關(guān)于遷移最早的理論。官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，代表人物沃爾夫。②相同要素說：桑代克。共同要素越多，遷移量越大。③概括化理論：賈德提出?！八?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)。A教原理，B不教，同時(shí)水下?lián)舭小組對(duì)折射原理的概括化。④關(guān)系理論：苛勒“小雞覓食”。學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的結(jié)果，是對(duì)情境中各種關(guān)系的理解和頓悟。38、當(dāng)代的遷移理論①情境性遷移②認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移：奧蘇貝爾：一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。39、知識(shí)：主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。40、知識(shí)的表征：信息在人腦中的儲(chǔ)存和呈現(xiàn)方式，是個(gè)體知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。41、陳述性知識(shí)的表征形式：命題和命題網(wǎng)絡(luò)、表象和圖示。程序性知識(shí)表征形式：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。42、知識(shí)的類型：符號(hào)學(xué)習(xí)（詞匯學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)（一類事物共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征、命題學(xué)習(xí)（若干概念之間的關(guān)系）43、正例：肯定例證。反例：否定例證。44、變式：變換使用不同形式的直觀材料或事例說明事物的屬性，使本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性可有可無，以便突出本質(zhì)屬性。46靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；加強(qiáng)詞和形象的配合；運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程。47、瞬時(shí)記憶：圖像記憶、聲像記憶。短時(shí)記憶：7±2，平均值7.組塊。復(fù)述是短時(shí)記憶儲(chǔ)存方法。分為機(jī)械復(fù)述和精細(xì)復(fù)述。長時(shí)記憶：意義編碼。分為表象編碼、語義編碼。48、手段-目的分析法：目標(biāo)狀態(tài)分為若干個(gè)子目標(biāo)。爬ft法：逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)距離。49、創(chuàng)造性的特征：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。50、技能的種類操作性技（客觀性外顯型展開性和心智技（動(dòng)作對(duì)象的觀念性動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡縮性。 智技能以外部動(dòng)作技能為基礎(chǔ)，心智技能又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。51、操作：定向、模仿、整合、熟練。操作熟練：程序化、自動(dòng)化、完善化。52、操作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確的示范與講解、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、充分而有效的反饋、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。53、心智技能形成：原型定向、操作、內(nèi)化。54、創(chuàng)造性是問題解決的最高表現(xiàn)形式。55情感成分（態(tài)度的核心成分、行為成分。56、過錯(cuò)行為：自身問題行為。 不良道德行為：損害他人行為。57、理想檔案袋的三個(gè)部分：作品產(chǎn)生過程的說明、系列作品、學(xué)生反思。58、課堂管理：維持功能、促進(jìn)功能、發(fā)展功能。59、凝聚力是衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志。60、自我促成的紀(jì)律：課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。61、分配學(xué)生座位，教師主要關(guān)心的是減少課堂混亂。最值得關(guān)注的是對(duì)人際關(guān)系的影響。62、艾利斯ABC B是：個(gè)體對(duì)A的信念、觀點(diǎn)63、教師的認(rèn)知特征：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力。64、優(yōu)秀教師的性格品質(zhì)的基本內(nèi)核是“促進(jìn)”65、教師的期望行為：羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)。教師的期望傳給學(xué)生會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向塑造自己。66、新手教師的課后評(píng)價(jià)要比專家型教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。人物觀點(diǎn)1、皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展觀：核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”①圖式：人在認(rèn)識(shí)周圍世界的過程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②同化：有機(jī)體在面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。③順應(yīng)：當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。④平衡：同化和順應(yīng)之間的“均衡”。2、【簡答】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)建構(gòu)的過程，是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。①感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲客體永久性（看不見物體但知道存在；延遲模仿產(chǎn)生（離開現(xiàn)場，嬰兒也能模仿榜樣行為】②前運(yùn)算階段（2-7自我中心性（只考慮自己觀點(diǎn)，無法接受別人觀點(diǎn)；不可逆運(yùn)算；不能推斷事實(shí)；泛靈論（任何物體都有生命③具體運(yùn)算階段7-11歲（兒童思維發(fā)展最重要的是可逆性（有屬性不變④形式運(yùn)算階段11歲-成人兒童思維發(fā)展趨于成熟能推論兩個(gè)或多個(gè)命題之間的邏輯關(guān)系能夠運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式來解決問題抽象邏輯思維3、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)②內(nèi)化——個(gè)體將在外的事物或他人的心智運(yùn)作轉(zhuǎn)變成自己內(nèi)在的表征。內(nèi)話說是維果斯基心理發(fā)展觀的核心思想。③最近發(fā)展區(qū)：兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平。這兩種水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。④最近發(fā)展區(qū)對(duì)教學(xué)的影響：教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面。教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用、教學(xué)創(chuàng)造者最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)。⑤支架式教學(xué)：學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識(shí)水平的問題時(shí)給