實(shí)用的三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯編十篇

第頁(yè)共頁(yè)實(shí)用的三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯編十篇三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇1說(shuō)教材簡(jiǎn)析：《走馬燈的奧秘》是六年制小學(xué)語(yǔ)文S版教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元中的課文，這是一篇精讀課文，本文講述的是茅以升小時(shí)候?qū)依锏膬杀K走馬燈發(fā)生興趣，自己動(dòng)腦動(dòng)手弄懂走馬燈為什么會(huì)轉(zhuǎn)和怎樣轉(zhuǎn)得快的故事，通過(guò)這篇課文告訴我們，茅以升爺爺少年時(shí)就很會(huì)觀察，并且喜歡在觀察中考慮、探求科學(xué)的道理。說(shuō)教學(xué)目的：1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)茅以升從小遇事認(rèn)真觀察，勤于考慮的好習(xí)慣和勇于探究科學(xué)道理的精神。2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。3、本課要求會(huì)認(rèn)的字有：宵、盞、懸、旋、蠟、燭、串、幼;要求會(huì)寫(xiě)的字有：奧、秘、形、堂、引、轉(zhuǎn)、旋、插、蠟、燭、投、串、幼。說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時(shí)候是個(gè)怎樣的孩子。說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)走馬燈的構(gòu)造及原理有一定的認(rèn)識(shí)。說(shuō)教法學(xué)法：1、情境教學(xué)法：在導(dǎo)入新課時(shí)，我借助輕松談話(huà)、形象、生動(dòng)的課件，用充滿(mǎn)感染力的語(yǔ)言，扣住學(xué)生的心弦引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象，為下文的學(xué)習(xí)奠定了根底。2、朗讀感悟法：結(jié)合本課的語(yǔ)言特色在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，在感悟的根底上進(jìn)展詳細(xì)表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。3、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)法：在本堂課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，只要言而有物，言而有理，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)。讓學(xué)生享受"跳一跳，可摘桃"的喜悅?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主題。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開(kāi)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因此在本堂的教學(xué)中，我倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。說(shuō)教學(xué)過(guò)程：一、談話(huà)激趣導(dǎo)入(一)元宵夜看花燈是我國(guó)傳統(tǒng)的春節(jié)風(fēng)俗，同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)什么樣的花燈呢?今天老師也帶大家看看花燈!(出示幻燈片)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你剛剛看見(jiàn)了什么?(二)剛剛同學(xué)們都說(shuō)有走馬燈，那走馬燈到底是一盞什么樣的燈會(huì)這么神奇，這么惹人喜歡呢?看得出來(lái)，同學(xué)們對(duì)走馬燈很感興趣，有一個(gè)人對(duì)走馬燈也很感興趣，簡(jiǎn)直入迷了，下面我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)本課的主人公——茅以升。(出示圖片，介紹茅以升)設(shè)計(jì)意圖：興趣可以讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)。通過(guò)提問(wèn)，圖片交流，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)意境，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)才能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。二、走進(jìn)課文，整體感知。有的同學(xué)說(shuō)這不就是一盞普普統(tǒng)統(tǒng)的燈嗎?對(duì)!就是這樣一盞別人看起來(lái)很平常的走馬燈對(duì)少年時(shí)代的茅以升卻產(chǎn)生了不平常的影響。通過(guò)他的表現(xiàn)我們將認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的茅以升呢?請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，我們一起學(xué)習(xí)今天的課文《走馬燈的奧秘》。(板書(shū)：走馬燈的奧秘)(一)檢測(cè)字詞的掌握情況。(出示生字)(二)指名讀生字。(三)齊讀。(四)生帶著問(wèn)題默讀課文：(出示自學(xué)提示)1、故事發(fā)生的時(shí)間是?元宵節(jié)的時(shí)間是?2、走馬燈的樣子是什么?3、茅以升入迷地看著走馬燈，他提出了哪些問(wèn)題?設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，表達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性。三、品讀課文，讀中感悟。(一)解疑合探。1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)走馬燈懸掛的位置是哪里?2、課文在介紹走馬燈的位置時(shí)用了這兩個(gè)詞語(yǔ)(“懸”和“掛”)。你知道“懸”和“掛”的意思嗎?它們有哪些不同呢?(出示幻燈片)懸：吊在空中，掛在天花板，沒(méi)有碰到四周。掛：借助繩索、鉤子、釘子等物體附著在高處或連到另一個(gè)物體上。(利用教室資幫助學(xué)生理解懸和掛的不同。)如：教室中間懸著的吊扇和教室四壁的壁扇等。3、說(shuō)說(shuō)走馬燈的構(gòu)造是怎么樣的?在文中用橫線畫(huà)出來(lái)。(出示幻燈片)(二)茅以升如此清楚走馬燈的構(gòu)造，他是怎樣觀察的呢?1、指名答復(fù)。(出示幻燈片)2、哪幾個(gè)詞語(yǔ)可以感受出茅以升觀察的很認(rèn)真呢?(板書(shū)1擅長(zhǎng)觀察：仰目不轉(zhuǎn)睛盯)3、理解“目不轉(zhuǎn)睛”是什么意思?體會(huì)盯著”一詞的好處。(表現(xiàn)了茅以升觀察得非常專(zhuān)心)4、感情朗讀第2自然段，再次感受茅以升的認(rèn)真觀察。過(guò)渡：茅以升小時(shí)候不但是一個(gè)擅長(zhǎng)觀察的孩子，還勤于動(dòng)腦，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢?(三)仔細(xì)讀讀課文，茅以升入迷地看著走馬燈，提出了哪些問(wèn)題?1、四人小組交流，討論，提問(wèn)。2、幻燈片出示。3、從剛剛的問(wèn)題中我們可以看出茅以升不光愛(ài)觀察，還愛(ài)什么呢?(板書(shū)2：勤于考慮：?jiǎn)栍痔釂?wèn))(四)茅以升只是提出這幾個(gè)問(wèn)題而已嗎?從哪些地方可以看出來(lái)?(“一連串”“爭(zhēng)著”“擠”等詞語(yǔ)寫(xiě)出了茅以升想知道走馬燈為什么會(huì)轉(zhuǎn)的迫切心情，也說(shuō)明了茅以升很會(huì)動(dòng)腦筋，提出的問(wèn)題很多。(五)在“怎么有時(shí)候轉(zhuǎn)得快，有時(shí)候轉(zhuǎn)得慢呢?”中省略號(hào)表示什么?體會(huì)此處省略號(hào)的用法。(六)茅以升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后是怎樣做的?找出本段描寫(xiě)茅以升的動(dòng)詞。(出示幻燈片)從這些動(dòng)詞中，你又覺(jué)得茅以升是個(gè)怎樣的孩子?(板書(shū)3：勇于探究取吹又拿點(diǎn)燃)小結(jié)：茅以升真是一個(gè)勤于觀察、擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、勇于理論驗(yàn)證的孩子呀!(七)品讀最后一個(gè)自然段。1、指導(dǎo)朗讀。2、茅以升為什么會(huì)特別快樂(lè)呢?三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇2一、說(shuō)教材1、教材分析^p《孔子拜師》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元中的課文，本單元以“燦爛的中華文化”為專(zhuān)題，《孔子拜師》介紹代表了中華傳統(tǒng)文化的兩位大師孔子和老子，春秋時(shí)代思想家的求學(xué)故事在今天仍熠熠生輝，教育學(xué)生懂得尊師好學(xué)的哲理，并以孔子為典范，擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。這是本單元的第一篇精讀課文?！犊鬃影輲煛分v述了我國(guó)古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，表達(dá)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、保護(hù)晚輩的品行，課文還浸透了“學(xué)無(wú)止境”的精神。課文分四局部表達(dá)孔子拜師這件事情。第一局部寫(xiě)孔子決意拜師。第二局部寫(xiě)孔子歷盡艱辛前往洛陽(yáng)拜師。第三局部寫(xiě)孔子認(rèn)真求學(xué)。第四局部寫(xiě)人們既佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，又敬重他們的品行。作者編選這篇課文的意圖是讓學(xué)生從孔子拜師這個(gè)故事中，對(duì)我國(guó)歷史上產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的大思想家孔子和老子有初步的理解，激發(fā)探究祖國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣。課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解孔子拜師的過(guò)程，體會(huì)孔子謙虛好學(xué)、老子誨人不倦的品行，并在讀懂故事的根底上對(duì)孔子和老子作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。2、目的設(shè)定知識(shí)與才能目的：準(zhǔn)確、有感情地朗讀課文，積累課文中的好詞佳句，理解孔子拜師的經(jīng)過(guò)。過(guò)程與方法目的：在研讀課文深化感悟的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生能用、聯(lián)絡(luò)生活或結(jié)合上下文等方法理解詞句的意思，從而體會(huì)孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、保護(hù)晚輩的品行。情感態(tài)度價(jià)值觀目的：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文激發(fā)對(duì)大思想家孔子和老子的崇敬之情以及對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。3、重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解孔子拜師求學(xué)的過(guò)程，感受孔子、老子的品行。教學(xué)難點(diǎn)：懂得為學(xué)要勤奮、謙虛、學(xué)無(wú)止境，為人要謙遜大度、真誠(chéng)無(wú)私。二、說(shuō)教法三年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣正在形成之中，對(duì)課文的理解比擬吃力。因此，引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、流利朗讀課文的根底上，考慮“孔子為什么拜老子為師”，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際理解“學(xué)無(wú)止境”的意思。再以“孔子拜老子為師的經(jīng)過(guò)如何”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句、朗讀、感悟和想象，體會(huì)孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、保護(hù)晚輩的品行。從而實(shí)現(xiàn)老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，表達(dá)語(yǔ)文開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。三、說(shuō)學(xué)法授之以魚(yú)，不如授之以漁。在品讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握、聯(lián)絡(luò)上下文、借助想象畫(huà)面、結(jié)合生活實(shí)際都能幫助我們理解詞語(yǔ)和體會(huì)句子的意思。朗讀是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是重要方法。朗讀賦予了作品生命，使形象“活”在眼前、“活”在心中?？鬃优c老子的對(duì)話(huà)，這局部通過(guò)分角色朗讀中感悟讓學(xué)生體會(huì)孔子的謙虛有禮和老子的謙和有禮以及對(duì)晚輩的保護(hù)。四、說(shuō)教學(xué)程序一、課前活動(dòng)同學(xué)們，上課之前我們先來(lái)個(gè)熱身運(yùn)動(dòng)，一起來(lái)分享一下孔子的名言吧。1、請(qǐng)大家自由讀一讀，把自己喜歡的多讀幾遍，并試著背下來(lái)。2、〔課件出示〕指名讀：誰(shuí)來(lái)讀讀自己最喜歡的一句名言？二、激趣導(dǎo)入1、“三人行，必有我?guī)熝伞?，知道這句話(huà)的意思嗎？三個(gè)人在一起，其中一定有值得我學(xué)習(xí)的人?？鬃邮沁@么說(shuō)的，也是這么做的。今天，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《孔子拜師》。齊讀課題：“拜”是什么意思？①請(qǐng)一生說(shuō)后，我們來(lái)看看“拜”的象形字，學(xué)生猜想字意，老師總結(jié)：〔左邊表示手在作揖，作揖的手勢(shì)是右手握拳，左手成掌，左手放在右手外側(cè)?！场灿疫吺强念^的樣子〕，在古代，作揖、磕頭，表示最高崇敬。②你能帶著動(dòng)作讀課題嗎？評(píng)價(jià)：我聽(tīng)出來(lái)了，孔子對(duì)老師特別尊敬。③讓我們一起來(lái)像孔子一樣拜拜老師吧！齊讀課題。2、昨天我們已經(jīng)讀過(guò)課文，課文講了哪幾方面的內(nèi)容？課文寫(xiě)了孔子為什么要拜師，怎樣拜師，如何向老師學(xué)習(xí)的。三、課文研讀㈠孔子為什么要拜師？學(xué)生：他總覺(jué)得自己的知識(shí)還不夠淵博。你是在哪一段里找到答案的？你能讀讀這一段嗎？●出示：孔子年輕的時(shí)候，就已經(jīng)是遠(yuǎn)近出名的老師了。他總覺(jué)得自己的知識(shí)還不夠淵博，三十歲的時(shí)候，他分開(kāi)家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽(yáng)拜大思想家老子為師。1、提問(wèn)：“淵博”是什么意思？你是從哪兒理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思的？比擬：他總覺(jué)得自己的知識(shí)還不夠淵博。他覺(jué)得自己的知識(shí)還不夠淵博。2、孔子的知識(shí)真得不夠淵博嗎？你從哪里看出來(lái)的？“遠(yuǎn)近出名”3、是啊，孔子當(dāng)時(shí)已經(jīng)是遠(yuǎn)近出名的老師，已經(jīng)是一個(gè)大學(xué)者，甚至連當(dāng)時(shí)的國(guó)君魯昭公都經(jīng)常向他請(qǐng)教，但是孔子還要去拜師求學(xué)，理解了這些，你想對(duì)孔子說(shuō)點(diǎn)什么？如此有學(xué)問(wèn)的人還在不斷學(xué)習(xí)，讓我們用朗朗的讀書(shū)聲來(lái)表達(dá)對(duì)這位圣人的敬意吧！齊讀第一段。㈡過(guò)渡：曲阜到洛陽(yáng)遠(yuǎn)嗎？多遠(yuǎn)？老師講解：一個(gè)在山東，一個(gè)在河南。在四通八達(dá)的今天，從曲阜到洛陽(yáng)坐火車(chē)最快也要____個(gè)小時(shí)，孔子單憑一雙腳出發(fā)了！出示句子：曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于到了洛陽(yáng)?！沧约河眯淖x讀這句話(huà)，看哪些詞給你印象很深，用小圓點(diǎn)畫(huà)下來(lái)?！?、哪個(gè)詞打動(dòng)了你？生：相距上千里、風(fēng)餐露宿、日夜兼程等，學(xué)生一起讀詞2、能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？你是怎么知道它的意思的？帶著你的理解讀讀這個(gè)詞語(yǔ)吧。3、同學(xué)們，想穿越時(shí)空，去看看求學(xué)路上的孔子嗎？請(qǐng)大家閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象：你仿佛看見(jiàn)了什么畫(huà)面？老師配樂(lè)范讀，學(xué)生表達(dá)：我仿佛看見(jiàn)是啊，我也看見(jiàn)了，我看見(jiàn)在驕陽(yáng)似火的日子里，孔子穿著磨破的鞋，踩著滾燙的石頭，氣喘吁吁地趕路；在狂風(fēng)暴雨的日子里，孔子？〔雨水濕透了他的衣服，褲子上已是泥跡斑斑，可他深一腳、淺一腳地趕路〕。白天餓了，孔子？〔掏出隨身攜帶的干糧，或采些野果填填肚子〕；渴了？〔捧起溪水潤(rùn)潤(rùn)已發(fā)白的嘴唇。〕晚上累了，孔子？〔或躺在大樹(shù)下，或睡在破廟里〕。5、想著畫(huà)面，帶著體會(huì)，我們一起再來(lái)讀讀這句話(huà)。過(guò)渡：風(fēng)塵仆仆的孔子來(lái)到洛陽(yáng)城外，他見(jiàn)到了一心要拜訪的大思想家老子。1、初次見(jiàn)面，兩個(gè)人說(shuō)了些什么呢？和你的同桌分角色直接讀一讀他們的對(duì)話(huà)，試著讀出他們的語(yǔ)氣。2、請(qǐng)一組合作讀3、大家能發(fā)揮想象帶著動(dòng)作讀一讀嗎？練讀4、上臺(tái)表演：從他們的表演中，你感受到了什么？孔子的謙遜有禮5、請(qǐng)問(wèn)老子，您都70多歲了，為什么不在馬車(chē)上等候而要“迎候”孔子呢？細(xì)細(xì)品味“迎候”和“等候”都是等待的意思，但“迎候”是到某個(gè)地方等候，“等候”那么不表示迎接的意思。是的，一個(gè)鼎鼎大名的思想家，對(duì)一個(gè)來(lái)向自己討教的三十來(lái)歲的年輕人說(shuō)“迎候”，這是多么的謙遜、大度、有禮。6、孔子當(dāng)時(shí)很有學(xué)問(wèn)了，但他認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的。孔子把老子的知識(shí)學(xué)完了，學(xué)習(xí)就到頭了嗎？在我們的生活中，也有很多這樣的人，你能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎？小結(jié)：俗話(huà)說(shuō)“人活到老，學(xué)到老”，只有不斷地去學(xué)習(xí)，才能獲得更豐富的知識(shí)。讓我們一起讀好這個(gè)句子〔學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的?！尝鑿拇?，孔子每天不離老師左右，隨時(shí)請(qǐng)教。老子也把自己的學(xué)問(wèn)毫無(wú)保存地傳授給他。讀到這里，你想對(duì)孔子或老子說(shuō)點(diǎn)什么呢？㈤是啊，難怪：人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，也敬重他們的品行。看來(lái)，知識(shí)淵博固然讓人看重，品行高尚更受人尊敬！〔齊讀最后一句話(huà)〕四、課堂總結(jié)對(duì)古人的贊美，可以用一副對(duì)聯(lián)——〔板書(shū)〕“孔子拜師學(xué)無(wú)止境老子授徒毫無(wú)保存”五、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)聯(lián)也是我們中國(guó)傳統(tǒng)文化的一局部，生活中，我們處處可以感受到豐富多彩的傳統(tǒng)文化。請(qǐng)大家走進(jìn)生活，去搜集我們身邊的傳統(tǒng)文化。六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)17孔子拜師上聯(lián)孔子拜師學(xué)無(wú)止境下聯(lián)老子授徒毫無(wú)保存橫批名垂千古本課時(shí)從“子曰”切入，引入“拜”的象形字，最后以對(duì)聯(lián)完畢，為課堂涂上一抹中華古文化色彩。三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇3今天，我說(shuō)的內(nèi)容是《三袋麥子》。《三袋麥子》是蘇教版三年級(jí)《語(yǔ)文》教材中的一篇課文，是一篇童話(huà)故事，故事講了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉做成各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，漸漸享用；而小猴那么把麥子全種下地，一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子。同樣是一袋麥子，由于個(gè)人采用了不同的處理方法，結(jié)果是不一樣的。這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言粗淺易懂，人物個(gè)性鮮明，很合適兒童閱讀。我對(duì)〈〈三袋麥子〉〉的教學(xué)目的是這樣確定的：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)講述故事，學(xué)會(huì)10個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)，掌握多音字“干”的用法；2、通過(guò)故事，讓學(xué)生懂得只有播種，才有收獲的道理。我對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)是這樣設(shè)計(jì)的：1、重點(diǎn)：講述故事內(nèi)容，對(duì)小豬、小牛、小猴的不同做法，能做出評(píng)價(jià)并說(shuō)明理由。2、難點(diǎn)：能有感情的朗讀課文，并能就課文內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解。根據(jù)教學(xué)目的及重點(diǎn)難點(diǎn)，我準(zhǔn)備的材料是：1、教學(xué)掛圖：它顏色鮮艷，直觀形象，能進(jìn)步兒童的學(xué)習(xí)興趣。2、三種小動(dòng)物的頭飾：它能讓學(xué)生在講述故事的時(shí)候，幫助他們體驗(yàn)角色。根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課我設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟是：通過(guò)“讀”、“比”、“演”、“議”四個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)展扎實(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生理解課文。在兩課時(shí)的授課時(shí)間內(nèi)，第一節(jié)課以學(xué)習(xí)生字為主，第二節(jié)課以學(xué)習(xí)課文內(nèi)容為主。今天我說(shuō)的是第二課時(shí)。詳細(xì)環(huán)節(jié)如下：開(kāi)場(chǎng)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入。在黑板上出示小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物的畫(huà)像，吸引學(xué)生的注意，然后提出問(wèn)題：你腦海里的它們是怎樣的？讓學(xué)生考慮后用“——的小豬；——的小牛；——的小猴。”這樣的句式答復(fù)，在學(xué)生答復(fù)后，老師進(jìn)展總結(jié)，并引入課文。〔多得意的小家伙呀？它們就是今天故事中的主人。土地爺爺給他們各送了一袋麥子，會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？〕這局部時(shí)間約三分鐘。根本環(huán)節(jié)：這局部是重點(diǎn)，我主要采用以下步驟和方法：1、初步感知課文內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方法讀課文，要求把課文讀通順、讀正確，同時(shí)感知課文大意，完成老師出示的表格。這樣安排的目的，讓學(xué)生通過(guò)讀，能初步理解課文的內(nèi)容。2、精讀訓(xùn)練。把課文分成兩局部進(jìn)展：第一局部是1——4段，讓學(xué)生自己再讀一讀課文，然后完成兩個(gè)“比”，一是比三個(gè)小動(dòng)物收到土地爺爺?shù)柠溩雍螅謩e覺(jué)得這是怎樣的麥子，又上怎么想的？二是比三個(gè)小動(dòng)物對(duì)待麥子的處理方法有什么不同？〔要求抓【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)，并通過(guò)朗讀讀出來(lái)。通過(guò)比后，老師進(jìn)展小結(jié)，把三個(gè)小動(dòng)物處理麥子的方式同當(dāng)前社會(huì)人們的生活方式聯(lián)絡(luò)起來(lái)。〕第二局部是5——9段。讓學(xué)生自己輕聲讀一讀，然后找出土地爺爺看到結(jié)果后，對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的評(píng)價(jià)，并體會(huì)土地爺爺更喜歡誰(shuí)？這樣的安排，易于學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。3、演演說(shuō)說(shuō)。讓學(xué)生自由組成小組，自己定好角色，注意小動(dòng)物和土地爺爺當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言、表情，演出每個(gè)小動(dòng)物的個(gè)性，可展開(kāi)想象。演完評(píng)出“最正確小組”和“最正確演員”。然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在三個(gè)小動(dòng)物中，最喜歡誰(shuí)？并說(shuō)出理由?！矊?duì)學(xué)生的答復(fù)只要有理由，都應(yīng)給予肯定，不強(qiáng)求統(tǒng)一〕這局部的目的是讓三個(gè)栩栩如生的小動(dòng)物的形象深深地印在學(xué)生的腦海中。4、拓展延伸。在前面學(xué)習(xí)的根底上，向?qū)W生提出問(wèn)題，假如土地爺爺給你一袋麥子，你會(huì)怎么做？讓學(xué)生考慮后自由說(shuō)說(shuō)。對(duì)于學(xué)生的答復(fù)，要充分開(kāi)掘?qū)W生思維的空間，只要言之有理都要給予肯定，在學(xué)生答復(fù)的根底上，引導(dǎo)學(xué)生能做到把三個(gè)小動(dòng)物的做法綜合起來(lái)。安排這局部的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自我體驗(yàn)、創(chuàng)新的才能，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。這局部時(shí)間約35分鐘。完畢局部：總結(jié)全文。我采用了傳統(tǒng)教學(xué)中的老師總結(jié)全文的方法。我用一句話(huà)總結(jié)全文：“今天我們學(xué)習(xí)了一篇生動(dòng)、有趣的童話(huà)故事，文中寫(xiě)了小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物對(duì)待三袋麥子的不同態(tài)度，讓我們看到了三種生活方式〔消費(fèi)、節(jié)約、投資〕。在這里面，沒(méi)有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的問(wèn)題，在以后的生活中，同學(xué)們將會(huì)遇到比這更紛繁復(fù)雜的事情，到那時(shí)，你將會(huì)明白更多更多。這局部時(shí)間約2分鐘。三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇4教學(xué)目的:1.學(xué)會(huì)讀寫(xiě)本課生字詞。2.有感情地朗讀課文.3.從水罐的一次次變化中體會(huì)愛(ài)心的神奇力量。4.從水罐的一次次變化中體會(huì)愛(ài)心的神奇力量。教學(xué)重點(diǎn):理解小姑娘的水罐發(fā)生了哪些變化。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)小姑娘美妙的心靈與七顆鉆石的關(guān)系。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn):初讀課文，理解課文主要內(nèi)容。一、談話(huà)導(dǎo)入三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇5一、說(shuō)教材1、教材分析^p《驚弓之鳥(niǎo)》是一那么成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸擅長(zhǎng)考慮，并能根據(jù)所見(jiàn)所聞作出正確分析^p。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫(xiě)法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析^p的句子，大至整篇課文的構(gòu)造安排，都是通過(guò)倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的，不僅反映出更羸擅長(zhǎng)觀察、擅長(zhǎng)考慮的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。2、說(shuō)教學(xué)目的基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目的出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目的：〔1〕學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)絡(luò)上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思?！?〕理解更羸最后說(shuō)的四句話(huà)之間的邏輯關(guān)系?！?〕理解課文內(nèi)容，能從更羸擅長(zhǎng)觀察、擅長(zhǎng)分析^p中受到啟發(fā)?！?〕能分角色朗讀課文。3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)以上分析^p，我把理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話(huà)，體會(huì)更羸觀察、分析^p的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。二、說(shuō)教法和學(xué)法針對(duì)本課的教學(xué)目的和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問(wèn)題讀書(shū)，在讀中考慮、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)的，有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)兒童深化考慮，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯?wèn)題，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)才能，促進(jìn)讀寫(xiě)技能的開(kāi)展。2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法，用箭頭畫(huà)出大雁飛行的道路，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言復(fù)原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)展角色朗讀，在不斷的角色體驗(yàn)過(guò)程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適宜自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖為了把預(yù)設(shè)目的落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來(lái)完本錢(qián)課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的表達(dá)順序，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。第二課時(shí)的重要人物是通過(guò)研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義，讀懂更羸的話(huà)，體會(huì)更羸觀察、分析^p的邏輯關(guān)系。下面我著重來(lái)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊——提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥(niǎo)；第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析^p的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。第一板塊——復(fù)現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)入新課在齊讀課題：驚弓之鳥(niǎo)后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決，是哪兩個(gè)呢呢？學(xué)生反應(yīng)，老師利用課件出示這兩個(gè)問(wèn)題：1〕這是一只怎樣的鳥(niǎo)？2〕更羸是一個(gè)怎樣的人？【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出這兩個(gè)問(wèn)題，既是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶，又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)絡(luò)在一起，為下文學(xué)習(xí)指名了方向。】第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥(niǎo)1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊考慮第一個(gè)問(wèn)題“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”在學(xué)生充分自主探究的根底上，引導(dǎo)反應(yīng)：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)，這是一只孤單的大雁等等。2、我順勢(shì)追問(wèn)：你從課文的哪里知道的？請(qǐng)你自由地讀課文，把這些句子找出來(lái)。在引導(dǎo)學(xué)生反應(yīng)之后，課件出示句子：“一只大雁從遠(yuǎn)處漸漸地飛來(lái)，邊飛邊鳴?！薄昂椭宦?tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來(lái)?！?、研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處漸漸地飛來(lái)，邊飛邊鳴?！笔紫纫龑?dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)？學(xué)生可以很快找出是“漸漸地飛來(lái)”和“邊飛邊鳴”，我相機(jī)板書(shū)這兩個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀，相機(jī)點(diǎn)評(píng)：假如學(xué)生讀得很精神，很有力時(shí)，我會(huì)說(shuō)：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子；假如學(xué)生讀得很到位，我會(huì)說(shuō)：看來(lái)你上次一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。4、研讀第二句：“和只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來(lái)?！边@個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是體會(huì)更羸觀察、分析^p的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣打破的。首先指名讀，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”，提問(wèn)：這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話(huà)，然后用箭頭畫(huà)出大雁飛行的道路。學(xué)生的答案肯定是五花八門(mén)的，只要能說(shuō)出自己這樣畫(huà)的理由，對(duì)兩個(gè)“直”的理解比擬正確，都應(yīng)予以肯定。同時(shí)，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的答復(fù)，小結(jié)板書(shū)，形成付板書(shū)。上飛直直往掉邊飛邊鳴下5、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細(xì)想一想“驚弓之鳥(niǎo)”應(yīng)該是什么意思呢？有了這兩個(gè)句子的鋪墊，學(xué)生應(yīng)該可以明白“驚弓之鳥(niǎo)”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中，你有沒(méi)有遇到類(lèi)似“驚弓之鳥(niǎo)”這樣的事情呢？估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn)：比方，有一次手被開(kāi)水燙傷了，如今看到開(kāi)水就害怕；有一回被小狗咬了一口，如今很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對(duì)呀，這個(gè)“驚弓之鳥(niǎo)”的成語(yǔ)，后來(lái)就引申為比喻受過(guò)驚嚇的人，遇到類(lèi)似的情況就惶恐不安的樣子?！鹃喿x一篇文章，在整體感悟的根底上，我們可以選擇不同的切入點(diǎn)來(lái)深化閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”作為切入點(diǎn)，引出對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀，從而幫助學(xué)生理解了“驚弓之鳥(niǎo)”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥(niǎo)”，又為下文的“更羸是一個(gè)怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫(huà)出大雁飛行的道路，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義，那么是典型的圖解文字的方法。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言復(fù)原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解?！康谌鍓K——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析^p的邏輯關(guān)系過(guò)渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè)，為什么其別人都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：因?yàn)楦屑?xì)觀察?！舶鍟?shū)：仔細(xì)觀察〕其實(shí)，更羸不僅仔細(xì)觀察，而且非常擅長(zhǎng)分析^p呢?！舶鍟?shū)：擅長(zhǎng)分析^p〕課文哪一自然段寫(xiě)更羸非常擅長(zhǎng)分析^p呢？快找出來(lái)讀一讀。1、默讀第九自然段，用劃出更羸擅長(zhǎng)分析^p的句子，并引導(dǎo)反應(yīng)，課件出示。這兩個(gè)句子是打破本課難點(diǎn)的一個(gè)打破口，我是這樣來(lái)教學(xué)的。2、研讀句子：飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗珠_(kāi)同伴，得不到幫助。這個(gè)句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的過(guò)程中感受更羸擅長(zhǎng)分析^p的特點(diǎn)。3、研讀句子：它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的擅長(zhǎng)分析^p。然后，我讓學(xué)生進(jìn)展小組合作，在組內(nèi)，四個(gè)人輪流當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析^p推理過(guò)程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請(qǐng)小組派代表匯報(bào)，老師相機(jī)板書(shū)：弦響－害怕－高飛－裂開(kāi)－掉下來(lái)4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析^p推理的?！尽缎睦韺W(xué)》告訴我們，分析^p和綜合是思維的根本過(guò)程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)句子，從而感受更羸分析^p推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深化地理解課文內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析^p、推理的思維才能。這樣，把才能的訓(xùn)練落到了實(shí)處?！?、聽(tīng)了更羸的分析^p，假如你是魏王，你想對(duì)他說(shuō)些什么？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：更羸你真會(huì)觀察分析^p。更羸，沒(méi)想到你真有這樣的本領(lǐng)。更羸，聽(tīng)你這么一分析^p，我才知道射箭還有這么多的學(xué)問(wèn)……【通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在理解成語(yǔ)內(nèi)容的根底上，體會(huì)更羸高超的射箭本領(lǐng)、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析^p才能，抒發(fā)對(duì)更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意?！康谒陌鍓K——角色朗讀，深化主題導(dǎo)語(yǔ)：更羸是魏國(guó)有名的射箭能手，他是那么擅長(zhǎng)觀察，擅長(zhǎng)考慮。這樣一個(gè)人，他在跟魏王說(shuō)話(huà)時(shí)，會(huì)是怎樣的表情，怎樣的語(yǔ)氣呢？1、放聲朗讀更羸的話(huà)，讀出他的特點(diǎn)。指名匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。2、快速閱讀課文，找出魏王的話(huà)，指導(dǎo)朗讀，讀出他的信不過(guò)，讀出他的大吃一驚。3、分角色朗讀，加深理解?！窘巧首x可以讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。而我將這一局部放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示?！克?、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)裂開(kāi)高飛↗∣害怕↗直∣直擅長(zhǎng)觀察，擅長(zhǎng)考慮邊飛邊鳴————→掉了下來(lái)【板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成局部?！扼@弓之鳥(niǎo)》一文的板書(shū)設(shè)計(jì)力求表達(dá)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察，準(zhǔn)確分析^p、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、打破難點(diǎn)的途徑，并能用較為明晰的思路引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容?！咳昙?jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇6尊敬的各位老師，莊子的這首《秋水》讓人過(guò)目難忘，今天我給大家?guī)?lái)的也是一篇文質(zhì)兼美又內(nèi)蘊(yùn)童真童趣描寫(xiě)秋水的佳作《秋天的雨》。一、教材分析^p：《秋天的雨》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第5冊(cè)第三組的一篇抒情散文。課文以秋雨為線索，把秋天眾多景物巧妙地串聯(lián)起來(lái)，從整體的角度上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。三年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，形象思維開(kāi)展趨于成熟，對(duì)秋天、秋雨也有了一定的生活積累。鑒于此，我結(jié)合對(duì)教材內(nèi)容的理解，確定本課的教學(xué)目的為：知識(shí)目的：學(xué)會(huì)本課新字生詞，正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。才能目的：能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的才能。情感目的：讓學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美，感受秋天的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情。基于對(duì)教學(xué)目的的理解及三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：抓住重點(diǎn)詞句，感受秋雨的神奇，感受秋天的美妙。教學(xué)難點(diǎn)為：品味文本中被藝術(shù)化了的優(yōu)美語(yǔ)言，積累、內(nèi)化語(yǔ)言。二、說(shuō)教法學(xué)法說(shuō)教法：為了有效地實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，我主要采用“以導(dǎo)激情，以讀悟情，以寫(xiě)抒情”的教法，引導(dǎo)學(xué)生“用心靈去感受，用情感去體驗(yàn)，用想象去補(bǔ)充”，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。說(shuō)學(xué)法：根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知程度，這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生采用“品詞析句法”和“朗讀感悟法”進(jìn)展學(xué)習(xí)，著名特級(jí)老師于永正曾用‘讀占鰲頭’一針見(jiàn)血地指出了語(yǔ)文教學(xué)中讀的作用。課文詞章優(yōu)美，抓住‘讀’，以讀代講，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中形成語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程合理地安排教學(xué)過(guò)程是教學(xué)成功的`關(guān)鍵，因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，本課的教學(xué)我分以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展：第一環(huán)節(jié)：聽(tīng)樂(lè)賞景，提醒課題。我利用多媒體資，播放鋼琴名曲《秋日私語(yǔ)》，并隨樂(lè)出示一組秋景圖，讓學(xué)生聽(tīng)著優(yōu)美的曲子欣賞秋天的美景。欣賞完后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)秋天的感想，我再相機(jī)引出課題。這樣一來(lái)，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，一開(kāi)場(chǎng)就奠定了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，為深化文本的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。從整體入手，既能把握文章的主要內(nèi)容，又能把握文章的情感基調(diào)。三年級(jí)的學(xué)生在閱讀上已經(jīng)有了一定的閱讀速度，我讓學(xué)生快速閱讀課文，說(shuō)說(shuō)你都讀懂了什么？解決了哪些疑問(wèn)？再讓學(xué)生用自己的話(huà)簡(jiǎn)單復(fù)述下課文，說(shuō)說(shuō)課文從哪幾方面寫(xiě)了秋天的雨？這樣，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所感知的根底上，我順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生精讀課文，品味語(yǔ)言。第三環(huán)節(jié)：精讀課文，品味語(yǔ)言。首先，我讓學(xué)生潛心會(huì)文，感受文本優(yōu)的美語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生直奔自己感興趣的段落，這篇課文有好多語(yǔ)句寫(xiě)的相當(dāng)精妙，讀一遍是不夠的，多讀幾遍，看看哪些詞，哪些句子，讓你回味無(wú)窮。要求學(xué)生一邊讀一邊在書(shū)上圈一圈、劃一劃、寫(xiě)一寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣；還可以讓學(xué)生小組說(shuō)一說(shuō)、議一議，充分營(yíng)造學(xué)生自學(xué)考慮和與文本對(duì)話(huà)的良好氣氛。三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇7學(xué)習(xí)目的1.能正確讀寫(xiě)“坪壩、穿戴、打扮”等19個(gè)詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)這所民族小學(xué)的喜歡之情。3.背誦自己喜歡的局部課文，抄寫(xiě)描寫(xiě)窗外安靜情景的句子。教學(xué)重難點(diǎn)：背誦自己喜歡的局部課文教學(xué)過(guò)程：復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。2.導(dǎo)入：通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到了民族小學(xué)的美。這一課我們要急需朗讀感悟，我們會(huì)進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)民族小學(xué)的美和課文的美。分段讀議，加深感悟1.第一自然段a.請(qǐng)各自輕聲讀第一段，想一想讀著這局部課文，你仿佛看到了什么?b.學(xué)生讀后交流?？梢龑?dǎo)學(xué)生從上學(xué)路上的風(fēng)光、不同民族學(xué)生的服飾、到校后的活動(dòng)等方面想象、講述。c.大家一邊在頭腦中展開(kāi)想象一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰(shuí)來(lái)讀一讀?老師評(píng)點(diǎn)后再指名練習(xí)。d.師朗讀這一段。2.第二、三自然段。a.“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)!當(dāng)，當(dāng)當(dāng)!”大青樹(shù)上的鐘聲敲響了，民族學(xué)校的學(xué)生開(kāi)場(chǎng)上課了。請(qǐng)各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學(xué)的孩子是怎樣上課學(xué)習(xí)的，說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的。b.學(xué)生各自讀課文，然后交流。c.假如你是一棵小樹(shù)、一只小鳥(niǎo)、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認(rèn)真，課文朗讀得這么動(dòng)聽(tīng)，你會(huì)怎么做?反復(fù)朗讀這幾句話(huà)。d.下課了，小朋友做些什么?操場(chǎng)會(huì)是怎么的一幅情景?想象描繪。朗讀有關(guān)句子。4.第四自然段。a.這所民族小學(xué)留給你什么印象?交流感受。b.我們參觀了這所民族小學(xué)，理解了他們上學(xué)、上課學(xué)習(xí)、下課活動(dòng)的情景，多么美麗的民族小學(xué)，多么得意的學(xué)生!參觀完畢了，讓我們說(shuō)上幾句道別的話(huà)。感情朗讀，比賽背誦1.課文寫(xiě)得很美，你喜歡哪一局部?請(qǐng)你有感情地朗讀一下。2.把你喜歡的局部背下來(lái)，看誰(shuí)先背出來(lái)。三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇8說(shuō)教材本課是以“色彩”為主題的第一單元的第二篇課文，本課主要講了“我”家門(mén)前有一大片蒲公英的草地，每當(dāng)蒲公英開(kāi)發(fā)放的時(shí)候，草地就變成了金色，“我”和“弟弟”總是為了尋開(kāi)心隨意揪它，但是有一次我發(fā)現(xiàn)了草地顏色的變化，還通過(guò)仔細(xì)觀察有發(fā)現(xiàn)了變化的原因，由此蒲公英成了我們最喜歡的一種花。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)童趣，蒲公英神奇的變化激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生命的情感，養(yǎng)成留心觀察身邊事物的習(xí)慣。說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本課重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定了以下的教學(xué)目的及重、難點(diǎn)。1、學(xué)生獨(dú)立識(shí)字12個(gè);2、學(xué)生通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)方式，理解課文內(nèi)容，理解草地顏色的變化及原因，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中“我”對(duì)蒲公英的感情變化。3、有感情的朗讀課文，練習(xí)復(fù)述片斷，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)。4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、本課第四自然段草地顏色的變化及原因是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。2、文中“我”的情感變化及激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)也是本課的重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：1、談話(huà)導(dǎo)入2、初讀質(zhì)疑3、細(xì)讀解疑4、總結(jié)延伸設(shè)計(jì)意圖;新課改以來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我的教學(xué)理念在不斷的進(jìn)步。學(xué)習(xí)了“課程的根本理念”第一局部，這一局部中非常明確的闡述了開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是全面的、綜合的、持續(xù)的，打破了原來(lái)封閉的課堂教學(xué)開(kāi)展論，就“語(yǔ)文課程”的解釋隱含著三個(gè)層面的內(nèi)涵：言語(yǔ)才能的層面、文化浸潤(rùn)的層面和審美熏陶的層面。在這個(gè)理念指導(dǎo)下，樹(shù)立以學(xué)生開(kāi)展為目的的教學(xué)觀，改變他律的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使閱讀教學(xué)成為“知識(shí)和才能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的施行過(guò)程。我的做法是以“合理重組教材、改進(jìn)教學(xué)構(gòu)造、突出學(xué)生理論”為打破口，進(jìn)展“塊狀推進(jìn)，整合優(yōu)化”的理論，以期到達(dá)減少頭緒、強(qiáng)化綜合、豐富閱讀教學(xué)內(nèi)涵之目的。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)必須在處理教材上“煉真金”，洞悉各類(lèi)課文的個(gè)性，根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，大膽剪裁，精心重組，可以將課文轉(zhuǎn)化成假設(shè)干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“塊式材料”，以專(zhuān)題性的塊材料，替代以篇為特征的語(yǔ)言材料形式。這樣既有利于減少頭緒、構(gòu)筑張力點(diǎn)，取點(diǎn)成面，也便于引導(dǎo)學(xué)生憑借詳細(xì)可感的語(yǔ)言材料進(jìn)展自主理論，探究性學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷意義不斷生成與開(kāi)展的過(guò)程，成為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義探尋與創(chuàng)造的過(guò)程，成為積淀語(yǔ)言、培養(yǎng)習(xí)慣、開(kāi)展智力、人文熏陶的過(guò)程。在此理念指導(dǎo)下，根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知程度，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了以下幾個(gè)方面：一、整體感知，理解全文，提出問(wèn)題。學(xué)生對(duì)全文有個(gè)整體感知大致把握后，為他們?cè)诰植恐械膶W(xué)習(xí)搭起一個(gè)認(rèn)知背景面，并為局部學(xué)習(xí)時(shí)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)整體找下底座，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更趨豐富。教學(xué)前加強(qiáng)了課前的自主預(yù)習(xí)。課始初讀，正確連接的讀通課文，理解大意，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出該解決的問(wèn)題，設(shè)定學(xué)習(xí)目的。當(dāng)然學(xué)生所提問(wèn)題很可能是離散的、淺薄的，老師要幫助學(xué)生隨即解決一些比擬獨(dú)立的單純問(wèn)題(如知識(shí)性問(wèn)題)，并引導(dǎo)學(xué)生比擬挑選，使問(wèn)題集中到與課文主要內(nèi)容有親密關(guān)系的焦點(diǎn)式的一、二個(gè)問(wèn)題上?？赡苡械膶W(xué)生會(huì)提出：“顏色為什么會(huì)變?”“為什么蒲公英的花瓣會(huì)合攏、張開(kāi)?”等問(wèn)題，而這些問(wèn)題都集中在課文的重點(diǎn)段——第四自然段。因此我將抓住這些重點(diǎn)問(wèn)題，以學(xué)定教。這樣不僅促使學(xué)生感知，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的才能。二、抓住重點(diǎn)，品讀感悟。這一方面的學(xué)習(xí)首先要圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)，其次要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，珍視學(xué)生的獨(dú)特理解，讓學(xué)生在閱讀理論中逐步學(xué)會(huì)考慮、學(xué)會(huì)讀書(shū)、體悟感情，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，又從思想情感到語(yǔ)言文字的提升。1、創(chuàng)始情境，激發(fā)情感。這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，生動(dòng)傳神，充滿(mǎn)童真童趣。教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛。如：學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，出示課件，畫(huà)面上藍(lán)色的天空下，大片金黃色的蒲公英，色彩鮮艷，給學(xué)生以美的震撼，激發(fā)起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的欲望。第四自然段是本篇的重點(diǎn)段，在學(xué)習(xí)時(shí)制作了精巧的課件，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，聆聽(tīng)著老師聲情并茂的范讀，觸發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生入情入境。學(xué)生在感受到了發(fā)現(xiàn)后的驚喜后，和文中的“我”產(chǎn)生了共鳴，很自然的聯(lián)絡(luò)上下文又理解了“我”感情的變化，從“揪”到“不再隨意揪”;從“尋開(kāi)心”到“最喜歡”。學(xué)生的情感在不知不覺(jué)中目觀其形、耳聞其音、心通其義。2、以讀為本，深化感悟?！白髡咝赜芯?，入境始與親”。學(xué)生進(jìn)入了角色，他們的情感伴隨著明晰的表象和正確的理解不斷深化。通過(guò)默讀、自讀，引導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)語(yǔ)句，劃出重點(diǎn)詞語(yǔ)，把它們作為語(yǔ)言訓(xùn)練的依托點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生組織、轉(zhuǎn)化語(yǔ)言，進(jìn)展個(gè)性化的朗讀、表演。如：通過(guò)“你發(fā)現(xiàn)了什么?”這個(gè)問(wèn)題，提領(lǐng)而頓、促使學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)。從自主性讀，到感悟性讀，再到評(píng)價(jià)性讀，學(xué)生自然的感受到蒲公英顏色變化的原因，此時(shí)課文的語(yǔ)言已積淀于心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為他們的語(yǔ)言背景。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看課件、動(dòng)作表演將語(yǔ)言文字化為生動(dòng)可感的形象，扎扎實(shí)實(shí)的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言理解和運(yùn)用、深處的思維和情感、表層的肢體活動(dòng)”都得以多元協(xié)調(diào)的開(kāi)展。三、總結(jié)延伸通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)課前所提出的問(wèn)題已完全掌握，學(xué)生理解課文內(nèi)容并非最終目的，語(yǔ)文教材是培養(yǎng)學(xué)生理論精神的范例，因此設(shè)計(jì)了理論作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料或到自然中去留心觀察他們所喜歡的花草，練習(xí)說(shuō)說(shuō)他們的新發(fā)現(xiàn)，享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。我認(rèn)為一堂好課應(yīng)當(dāng)是給予了學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的時(shí)機(jī)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的開(kāi)展。應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類(lèi)型的學(xué)生，以一種分類(lèi)關(guān)心、個(gè)別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來(lái)積極營(yíng)造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氣氛，使老師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇9尊敬的各位評(píng)委、各位老師：大家下午好！首先感謝省教育學(xué)會(huì)給我們每位參賽老師提供了一個(gè)展示交流的平臺(tái)，可以說(shuō)科利亞的這只木匣，我是整整抱了一天半，到如今還舍不得放下來(lái)。作為一名即將邁入中年的青年老師，今天是第一次和新教材有了親密接觸，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次全新的考驗(yàn)。從今天的課堂中走出來(lái)，我的心里滿(mǎn)是沖動(dòng)，既是為了采荷二小315班的的孩子們?cè)谡n堂上精彩的表現(xiàn)，同時(shí)也是為了從參賽中走來(lái)的自己，無(wú)論成敗與否，我會(huì)永遠(yuǎn)記住這一天，在這里讓我完成了夢(mèng)寐以求的語(yǔ)文教學(xué)之旅。執(zhí)教《科利亞的木匣》這篇課文，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深的感悟?！犊评麃喌哪鞠弧肥蔷幣帕x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。講述的是科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)，告訴了我們隨著時(shí)間的變化，周?chē)磺卸荚诓粩嗟刈兓?，無(wú)論做什么事，都不能用靜止的目光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文表達(dá)順序比擬清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來(lái)講的，但是《科利亞的木匣》篇幅較長(zhǎng)，段落較多，假如按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按部就班依次教學(xué)就無(wú)法凸現(xiàn)文本的特色，因此，把數(shù)字作為研讀主線，作為切入口，充分利用這一因素，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本的理解，是我這節(jié)課教學(xué)例文上的一個(gè)亮點(diǎn)。圍繞這一亮點(diǎn)，反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：一、就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。這堂課上首先抓住什么是匣子，在理解木匣的根底上進(jìn)展了拓展，讓學(xué)生知道除了木匣還有鐵匣、竹匣、藤匣，甚至還可以引申為話(huà)匣子，抓住了匣子這個(gè)中心詞提煉了一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，匣子里有什么繼而帶著這個(gè)問(wèn)題，去扣及文本，感知這只匣子在故事情節(jié)中的開(kāi)展。為下文做鋪墊。接下來(lái)整堂課的教學(xué)主線就是挖掘教材的潛在資，既抓住文本的數(shù)學(xué)知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的才能，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。二、扎扎實(shí)實(shí)促開(kāi)展。主要表如今識(shí)、悟、讀、說(shuō)、寫(xiě)五個(gè)方面，在識(shí)字詞上，根據(jù)中年段的特點(diǎn)，我采取的是隨文識(shí)字和詞，把字放在句段中，讀準(zhǔn)并理解音形義，形成工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，如冰鞋、斧子、手鋸這幾個(gè)詞，在語(yǔ)境中讀準(zhǔn)，在語(yǔ)境中知道這些都是科利亞的小玩意，使學(xué)生在識(shí)的過(guò)程中也產(chǎn)生了羨慕、快樂(lè)、好奇的情感體驗(yàn)。這樣的教學(xué)，以語(yǔ)言為抓手，順學(xué)而導(dǎo)，自然巧妙而又靈敏的理解詞語(yǔ)的意思。在讀書(shū)上，對(duì)于整堂課而言，我處理了讀的三個(gè)層次，首先是初讀，目的是讀通順，讀懂匣子里面的內(nèi)容；第二層次是深讀，借助課題理解課文主要寫(xiě)了科利亞埋匣子、挖匣子的故事；第三層次是細(xì)讀，抓住描寫(xiě)埋和挖數(shù)字的句子去品讀。整堂課就突出一個(gè)“讀”字,以讀來(lái)通課文,以讀來(lái)解文意，以讀來(lái)品人物，以讀來(lái)悟道理，每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)朗朗讀書(shū)聲；其次課堂中我還注重了朗讀的指導(dǎo)，尤其是注重朗讀過(guò)程的指導(dǎo)，在默讀上是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃邊考慮課文中有哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，在說(shuō)和悟的環(huán)節(jié)中借助板書(shū)讓孩子對(duì)文本有深化的體會(huì)后到達(dá)語(yǔ)言與情感的共振，讓孩子去說(shuō)去交流。比方從四年前媽媽從家門(mén)口走了三十步去埋箱子，四年后還是走了三十步挖到了箱子，看了這組板書(shū)你看出了他們之間有什么聯(lián)絡(luò)？讓學(xué)生感悟到算術(shù)的有用；科利亞四年前在家門(mén)口走了十步埋下了木匣，四年后還是走了十步卻挖不到木匣，進(jìn)而體會(huì)出人是在長(zhǎng)大，步子在變大。這樣一環(huán)一環(huán)讓學(xué)生感悟出人在變，事物也在不斷變化。最后在教學(xué)環(huán)節(jié)中我安排了穩(wěn)固識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)，中年級(jí)的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)雖不像一、二年級(jí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，但也不容無(wú)視，絕不能認(rèn)為中年段只抓課文的閱讀理解，蜻蜓點(diǎn)水式地處理寫(xiě)字。今天這節(jié)課的教學(xué)，還是完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了隨著事物的變化我們要用開(kāi)展的目光去對(duì)待問(wèn)題處理問(wèn)題到了，至此，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！同時(shí)這節(jié)課也讓我懂得了課堂教學(xué)的價(jià)值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在這樣的過(guò)程中獲得生命的成長(zhǎng)。大家常說(shuō)：課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，今天也如此。但是由于孩子接觸的時(shí)間還是比擬短的，所以對(duì)學(xué)情把握還有欠缺，我希望在今后的課堂中能與孩子們有更自然的磨合與交流，更關(guān)注孩子們課堂生成的細(xì)節(jié)，同時(shí)我還是會(huì)繼續(xù)帶著這只木匣回到紹興，審視自己的成敗得失，繼續(xù)追尋新的目的。三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇10第一課時(shí)蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《狼和鹿》生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。課文富自然知識(shí)于生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描繪，詳細(xì)的數(shù)據(jù)，告訴人們一個(gè)深化的道理。事物之間存在親密的聯(lián)絡(luò)，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)著重表達(dá)“碰撞”二字。首先，在啟發(fā)談話(huà)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看到狼和鹿，你們會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)或成語(yǔ)？學(xué)生在詞語(yǔ)交流中不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)這兩種動(dòng)物的態(tài)度。然后學(xué)生通過(guò)默讀找出作者的觀點(diǎn)，這兩種截然不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問(wèn)：作者為什么會(huì)這樣說(shuō)？接著，在初讀課文后，組織學(xué)生討論：作者為什么這樣說(shuō)？你有沒(méi)有新的看法？這是學(xué)生看法與作者觀點(diǎn)發(fā)生的碰撞。學(xué)生在一次比一次深化的“碰撞”中激起學(xué)習(xí)、探究的興趣，不斷迸發(fā)思維的火花。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：教材只是一個(gè)例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來(lái)組織教學(xué)，進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是老師所要直接面對(duì)的問(wèn)題。我們的課堂是學(xué)生開(kāi)展思維，理論語(yǔ)言文字的一個(gè)重要陣地。碰撞的過(guò)程是學(xué)生和文本對(duì)話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生親歷體驗(yàn)的過(guò)程。這樣的“碰撞”中，也許有錯(cuò)誤，也許有爭(zhēng)論，但這卻是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這正是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最正確時(shí)機(jī)。除此之外，第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我還注意了詞語(yǔ)的理解，積累，應(yīng)用，包括寫(xiě)字的指導(dǎo)，因?yàn)閷?duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字、寫(xiě)字才能的訓(xùn)練還是必不可少的。以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時(shí)時(shí)的一些考慮和嘗試。第二課時(shí)假如說(shuō)在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時(shí)我的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)“碰撞”二字，那么第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了力求表達(dá)“發(fā)現(xiàn)”二字。怎么發(fā)現(xiàn)？〔一〕在朗讀感悟中發(fā)現(xiàn)森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會(huì)令人心痛！這是學(xué)生在朗讀中感悟到的，學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了森林相貌的宏大變化及變化的原因?！捕吃凇氨葦M”中發(fā)現(xiàn)鹿的數(shù)量迅速發(fā)生變化，由4000只一下子增加到十萬(wàn)只，而兩年后又聚減到8000只。學(xué)生在前后對(duì)照的讀書(shū)中，比擬這些數(shù)字，發(fā)現(xiàn)了大自然神奇的食物鏈的關(guān)系?！踩吃谡Z(yǔ)言理論中發(fā)現(xiàn)課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：讓學(xué)生從狼、鹿和人這三個(gè)不同的角度來(lái)復(fù)述這個(gè)故事，復(fù)述要以第一人稱(chēng)進(jìn)展，加上自己的想法。學(xué)生從不同角度來(lái)看這個(gè)數(shù)量，發(fā)現(xiàn)了人們當(dāng)初犯下的錯(cuò)誤：貌似護(hù)鹿，實(shí)在害鹿。狼看上去在害鹿，其實(shí)也保護(hù)了鹿和森林?！菜摹吃谕卣归喿x中發(fā)現(xiàn)課后的作業(yè)是讓學(xué)生讀一個(gè)故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來(lái)深層感悟課文中的道理：為什么說(shuō)鹿是消滅自己的禍?zhǔn)?？拓展的文章補(bǔ)充了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理：鹿沒(méi)有了天敵，安逸的狀態(tài)讓它們的生存才能衰退，這也是鹿消滅自己的原因之一。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有感于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：語(yǔ)文教育有三個(gè)離不開(kāi)：道德、情感、智慧。沒(méi)有道德的語(yǔ)文教育是危險(xiǎn)的，沒(méi)有情感的語(yǔ)文教育是蒼白的，沒(méi)有智慧的語(yǔ)文教育是缺乏創(chuàng)造力的。學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)情感，培養(yǎng)情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語(yǔ)文天地。教學(xué)目的：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、通過(guò)朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護(hù)鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、消滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課，直奔重點(diǎn)：今天，老師給你們帶來(lái)了兩位朋友。映示狼和鹿小朋友，看到它們，你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)呢？你們說(shuō)的這些詞語(yǔ)，其實(shí)說(shuō)明了人們的態(tài)度。人們喜歡誰(shuí)？討厭誰(shuí)？這兩種動(dòng)物之間到底是什么關(guān)系呢？可是今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？翻開(kāi)書(shū)，默讀課文，把表達(dá)作者看法的句子劃下來(lái)?！び呈揪渥樱喝藗冏鰤?mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、消滅自己的“禍?zhǔn)住??！ふl(shuí)來(lái)讀一讀？·你能讀懂嗎，在這兩句話(huà)中，誰(shuí)是“功臣”？誰(shuí)是“禍?zhǔn)住?？“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢(mèng)也想不到的，從哪個(gè)詞看出？〔居然〕能讀出這種語(yǔ)氣來(lái)嗎？“禍?zhǔn)住庇质鞘裁匆馑?？鹿在什么樣情況下成為禍?zhǔn)?？“一旦”是什么意思，能換個(gè)詞嗎？·為什么這樣說(shuō)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)請(qǐng)輕輕讀讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把課文讀流利。二、初讀課文，感知內(nèi)容：1、誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)，你喜歡讀哪個(gè)小節(jié)就讀哪個(gè)小節(jié)。其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。2、評(píng)價(jià)：讀得太好了，很流利，其他同學(xué)的表情告訴我，你們聽(tīng)得也很認(rèn)真。3、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。課文中有一些詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。蔥綠提防傳染血泊貪心青煙裊裊哀嚎凱巴伯森林蔓延糟?！み@里有兩個(gè)多音字，注意讀音?！つ苡蒙线@些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文有關(guān)內(nèi)容嗎？4、作者認(rèn)為狼是功臣，而鹿是禍?zhǔn)祝瑸槭裁催@么說(shuō)呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學(xué)交流一下，也可以提出新的觀點(diǎn)，你們可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)，呆會(huì)兒每個(gè)小組推選一個(gè)同學(xué)做匯報(bào)員。5、小組合作學(xué)習(xí)。6、學(xué)生交流〔充分交流〕。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師不發(fā)表自己的看法，可引導(dǎo)他們從課文中找根據(jù)。7、小結(jié)：老師要對(duì)你們豎起大拇指，我覺(jué)得你們說(shuō)的都很有道理。你們用心地讀書(shū)，積極動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣的讀書(shū)，才會(huì)有收獲！三、學(xué)習(xí)生字：討論我們告一段落，下一節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。如今，我們來(lái)把課后的生字讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)。映示生字：讀一讀〔組組詞〕鬧：可以組哪些詞？書(shū)上說(shuō)的是鬧什么？鬧是什么意思呢？寫(xiě)一寫(xiě)：用鋼筆描紅。第二課時(shí)一、上一節(jié)課同學(xué)們討論得很熱烈，大家根據(jù)作者的觀點(diǎn)，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關(guān)系，談到了狼、鹿、森林的變化。如今，我們就先來(lái)看看森林的變化：1、出示填空：①100多年前，凱巴伯森林，?！髞?lái)，整個(gè)森林像一樣，，。讀一讀書(shū)上寫(xiě)森林變化的內(nèi)容，做做填空。2、請(qǐng)學(xué)生填空。3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？4、學(xué)生朗讀。5、師：聽(tīng)了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹(shù)木，小鳥(niǎo)在唱歌，小鹿在漫步，同學(xué)們想象一下，我們還看到了什么？6、看到這樣活力勃勃的美景，我們真想來(lái)誦讀一番，來(lái)，我們一起來(lái)把這個(gè)小節(jié)讀一讀。7、后來(lái)凱巴伯森林變了樣，我們看書(shū)中是怎樣寫(xiě)的。〔指名讀〕8、你為什么這樣讀？……師：這個(gè)填空寫(xiě)的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿(mǎn)生命的綠色，喜歡活力勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。9、那么這中間的省略號(hào)省略了什么呢？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充呢？書(shū)上是怎么寫(xiě)的，讓我們一起讀一讀。〔第二小節(jié)，第三小節(jié)〕10、師：其實(shí)同學(xué)們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀人的原因，女同學(xué)來(lái)讀鹿造成的原因。11、人們本來(lái)是出于好心來(lái)捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態(tài)怎樣呢？請(qǐng)你們讀讀課文，像剛剛那樣，讀讀前面，找找后面。前后對(duì)照起來(lái)讀。②出示填空：凱巴伯森林原來(lái)生活著大約只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數(shù)超過(guò)了只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了只病鹿。12、同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，我們填的都是數(shù)字?？戳诉@一組數(shù)字，你想說(shuō)什么？13、這些數(shù)字多有說(shuō)服力！從這些數(shù)字背后，我們都可以感受到狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)息息相關(guān)的。出示填空：狼〔〕，鹿〔〕，森林〔〕。板書(shū)：狼〔吃〕鹿狼〔保護(hù)〕森林鹿〔破壞〕森林這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態(tài)平衡也隨著打破。14、這樣的結(jié)局是人們做夢(mèng)也想不到的，我們一起讀文章最后一節(jié)?！?〕自己讀讀，說(shuō)說(shuō)為什么狼是“功臣”？用書(shū)上的語(yǔ)言?！?〕為什么說(shuō)鹿是“禍?zhǔn)住保俊?〕上節(jié)課上，有的同學(xué)說(shuō)人才是真正的“禍?zhǔn)住?，這種說(shuō)法也很有道理，作者為什么不這樣說(shuō)呢？〔4〕對(duì)呀，故事發(fā)生在100多