論任務(wù)型教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用 論文

論任務(wù)型教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要近年來，隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，任務(wù)型教學(xué)法在許多中學(xué)

英語課堂中得以運用，并取得了顯著的成績。要提升學(xué)生的語言能力，當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)兼收并蓄，在結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，合理運用任務(wù)型教學(xué)法。

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生不僅要有較強的應(yīng)試能力，還必須有較強的英語交際能力，而任務(wù)型教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，為學(xué)生提供用語言做事的環(huán)境，讓學(xué)

生“從做中學(xué)”。學(xué)生作為交際的主體，教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)活動，讓學(xué)生充分訓(xùn)練和展示其語言交際能力。本文立足于中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，試圖

將任務(wù)型教學(xué)法運用于中學(xué)英語閱讀課教學(xué)中，真正有效地提高學(xué)生的交際能力。分析總結(jié)得出任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)英語閱讀課中不僅能培養(yǎng)學(xué)生較強的

應(yīng)試能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生較強的交際能力。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)法；英語課

一.簡介早在1981年，國家教育發(fā)展委員會就發(fā)布了以語言知識為基礎(chǔ)，以學(xué)生為

中心的目標(biāo)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)的全國統(tǒng)一課程結(jié)構(gòu)。程小堂認(rèn)為，“2001年7月，中國教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革大綱(試

行)》”(56)。根據(jù)該文件，教育部制定了全日制義務(wù)教育和普通高中教育的英語課程標(biāo)準(zhǔn)。它提倡任務(wù)型語言教學(xué)(以下簡稱TBLT)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能

力。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師幾乎只關(guān)注閱讀、寫作等與考試成績密切相關(guān)的內(nèi)容。因此，英語口語交際教學(xué)被忽視。教師特別強調(diào)語法和結(jié)構(gòu)。更重要

的是，教師的教學(xué)活動和教學(xué)方式是乏味的，因為它幾乎與實際情況脫節(jié)。毫無疑問，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情是如此之低。不難看出，任務(wù)型語言教學(xué)法已經(jīng)完

全取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，成為英語課堂教學(xué)的主導(dǎo)。從一開始，教育部就提倡“設(shè)計相當(dāng)多的活動來完成以語言為目的的任務(wù)”。后來又提倡在英語教學(xué)中運

用任務(wù)型教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。然而，我們不能實施一些遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活的教學(xué)方法。更重要的是，我們應(yīng)該意識到實施這種教學(xué)方法的重要性，一

定會使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生一些積極的變化。因此，筆者結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，嘗試將任務(wù)型教學(xué)語言教學(xué)法應(yīng)用到

中學(xué)英語教學(xué)中。因此，這些建議將有助于提高學(xué)生的交際能力。同時，更多的中學(xué)英語教師可以將任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用于英語課堂的聽、說、讀、寫的教學(xué)過

程中。二．任務(wù)型語言教學(xué)理論

英國語言學(xué)家JaneWillis在《任務(wù)型學(xué)習(xí)框架》一書中提出，任務(wù)型課堂教學(xué)包括三個步驟:首先，在任務(wù)之前(Pre-Task)，教師應(yīng)該介紹課堂的主要任務(wù)。

其次，在任務(wù)周期過程(task-cycle)中包括任務(wù)計劃和任務(wù)報告。學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)完成任務(wù)，然后每個小組準(zhǔn)備如何報告他們完成任務(wù)的方式。在課程結(jié)束

時，學(xué)生將報告如何完成這些目標(biāo)。最后，語言重點包括分析和實踐，學(xué)生通過記錄其他小組的任務(wù)來寫下信息。

在實施任務(wù)型語言教學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法設(shè)計大量的教學(xué)活動。當(dāng)然，老師最好給學(xué)生表達(dá)自己觀點的機會。這是一個在學(xué)生能

力范圍內(nèi)安排學(xué)生的好方法。更重要的是，當(dāng)老師給全班同學(xué)一個明確的指導(dǎo)后，他們就會知道該做什么，該怎么做。有了明確的目標(biāo)后，他們更有可能積極有效

地完成這些任務(wù)。任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)。通過完成老師的任務(wù)，學(xué)生將有動力去學(xué)習(xí)更多的東西。我們都知道的是，中學(xué)生年紀(jì)還太小，認(rèn)識不到

學(xué)習(xí)英語的重要性。只有教師讓他們明白學(xué)習(xí)的重要性，他們才能了解學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義。更重要的是，當(dāng)學(xué)生按時完成這些任務(wù)后，他們將會很自然地在日常生

活中的各種真實場景中使用英語，這些具體的任務(wù)將鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。學(xué)生將使用這些有用的任務(wù)提示來表達(dá)他們的想法。此外，置身于這種語言

環(huán)境的學(xué)生，一定會提高他們的語言能力和語言技能。這就是為什么那么多的英語老師愿意花更多的時間來設(shè)計豐富多彩的活動。他們希望吸引更多的學(xué)生在現(xiàn)

實生活中使用英語。當(dāng)學(xué)生對這些豐富多彩的任務(wù)感興趣時，他們就樂意接受老師的教學(xué)方法。

毫無疑問，學(xué)生們會使用頭腦風(fēng)暴等各種表達(dá)方式來完成任務(wù)。有時，他們可以為同一個問題創(chuàng)造許多答案。在分配任務(wù)后，學(xué)生將與他們的同學(xué)或小組成

員合作，因為大多數(shù)任務(wù)需要一個以上的學(xué)生。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和技能，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。我們都知道，沒有別人的幫

助，任何人都不能學(xué)習(xí)，這在英語學(xué)習(xí)中更是如此?？傊?，任務(wù)型語言教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合交際能力。

三．教師和學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中的角色在任務(wù)型語言教學(xué)中，每節(jié)英語課都要強調(diào)重點知識是非常重要的。在學(xué)習(xí)

過程中，如果把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，他們就會本能地發(fā)展自己的內(nèi)在能力。教師在課堂活動中必須樹立以學(xué)生為中心的觀念。此外，所有這些，包括書籍，教學(xué)

方法和教學(xué)活動等應(yīng)該圍繞學(xué)生去設(shè)計。也許有些人會對老師在課堂上應(yīng)該做什么有問題。答案是老師應(yīng)該盡他們最大的努力去監(jiān)督學(xué)生。有時教師最好注意小

組成員所承擔(dān)的任務(wù)的過程。如果老師發(fā)現(xiàn)他們犯了一些小錯誤，英語老師應(yīng)該及時提醒他們。當(dāng)然，教師也可以將自己的角色轉(zhuǎn)換為小團(tuán)體中的一員。

正如諺語所說:“河邊牽馬易,逼它飲水難。”在英語課上，教師不應(yīng)該強迫學(xué)生去獲取他們不想學(xué)的知識。很明顯，學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)方法，一些學(xué)生可以

流利地說英語，其他人可能不知道如何說英語。然而，作為英語專業(yè)的教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己。

四．任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用.聽力教學(xué)

聽力是指對語言意義的理解能力，包括對語音、詞匯、語法和意義知識的1“綜合運用”(周啟超23)。因此，在現(xiàn)實生活中，教師應(yīng)該知道聽與聽的區(qū)別。由

此，很容易理解聽力是一種處理信息的能力。任務(wù)型教學(xué)有許多傳統(tǒng)教學(xué)方法和其他教學(xué)方法所涵蓋的特點。在聽力課

上，如果教師可以設(shè)計一些聽力任務(wù)來幫助學(xué)生理解材料，學(xué)生就會得到整篇文章的主旨。在傳統(tǒng)的英語聽力課堂中，教師傾向于讓學(xué)生像機器人一樣鍛煉。這

種教學(xué)方法有以下特點:首先，教師會在聽力材料中教授一些新的或相關(guān)的單詞。因此，他們會播放錄音并提出一些問題。最后，他們將與學(xué)生一起檢查正確答案。

當(dāng)學(xué)生聽不清楚或不做練習(xí)時，老師會重新播放錄音。有時學(xué)生覺得聽力材料太復(fù)雜，跟不上進(jìn)度，因為很多材料沒有抓住文章的主要思想。所以很明顯，這種

教學(xué)方法就像課堂上的測試。在聽力課結(jié)束時，學(xué)習(xí)者覺得他們只是機械地聽聽力材料，沒有師生之間的交流。如果他們總是這樣上課，沒有人能保持持久的學(xué)

習(xí)英語的熱情。通過以上討論可以看出，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)是以聽力為基礎(chǔ)的，因此，它與其

他交際方式?jīng)]有聯(lián)系。最后，許多學(xué)生不能將這些聽力技巧運用到現(xiàn)實生活中。而任務(wù)型語言教學(xué)可以彌補這一傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，因此我們可以嘗試將任務(wù)

型語言教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，充分利用聽力技巧。這樣，學(xué)生可以更好地理解聽力材料和完整的任務(wù)。

2.口語教學(xué)

教授口語的方法有很多種，因為口語有很長的歷史。既然有了人類，那么說話就開始了。傳統(tǒng)的口語課包括句子練習(xí)、對話、問答、講故事、復(fù)述他人的話

和口語作文。提問和回答是最古老的語言教學(xué)方法之一，因為這種方法對學(xué)習(xí)者來說比較容易復(fù)制。

現(xiàn)在在中學(xué)口語教學(xué)也被稱為口語教學(xué)。目前，口語的發(fā)展變得如此之快，沒有人能預(yù)測它。從教師的角度來看，任務(wù)型語言可以給學(xué)生更多的機會在現(xiàn)實

生活中應(yīng)用語言。更重要的是，它可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的巨大興趣。任務(wù)型教學(xué)將確保學(xué)生的語言能力達(dá)到較高水平。在英語口語教學(xué)中，教師不僅要與學(xué)習(xí)

者進(jìn)行交流，還要教授學(xué)習(xí)者的交際文化。此外，教師最好采取有效措施來提高自己的口語能力。更重要的是，教師要注意學(xué)生的口語方法。當(dāng)學(xué)生害怕在全班

面前發(fā)言時，老師應(yīng)該鼓勵他們大聲說出自己的觀點。胡亞文認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法將在今天的聽力課堂中扮演更加重要的角色(Hu88)。

首先，老師最好在上英語課之前向?qū)W生介紹一些像作者這樣的背景信息，如果學(xué)生經(jīng)常接觸外國文化和思想，他們就會有相同的思想。通過說各種英語，他

們會說外語，就像他們本能地說漢語一樣。當(dāng)課堂進(jìn)行口頭練習(xí)時，老師可以給學(xué)生機會來表達(dá)他們的想法或與全班同學(xué)分享他們的觀點。當(dāng)學(xué)生完成特定的任

務(wù)時，每個小組的成員可以與小組的學(xué)生進(jìn)行交流，以獲得正確的信息。當(dāng)然，如果學(xué)生有更多精彩的想法，他們可以要求老師給他們更多的時間來表達(dá)他們的

觀點。我們都知道的是，學(xué)生對角色扮演更感興趣，也許這是因為學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的說話方式應(yīng)用到真實的環(huán)境中。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)或討論時，教師可以創(chuàng)造一

個更自由的環(huán)境讓他們發(fā)言。3.閱讀教學(xué)

在現(xiàn)實生活中，閱讀是習(xí)得一門外語相對重要的途徑。我們都知道，當(dāng)一個更好的閱讀習(xí)慣應(yīng)用到閱讀中，它肯定會幫助學(xué)生把握整篇文章的主旨。此外，

在閱讀活動中還能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。此外，當(dāng)學(xué)生沉迷于閱讀時，會增加他們的詞匯量，培養(yǎng)他們的語言意識。

教師先教課文中要學(xué)習(xí)的單詞和短語，然后讓學(xué)生先聽單詞，然后讀整篇課文。接下來老師會根據(jù)文章提出問題，然后同時分析文章。實際上，這種傳統(tǒng)的

教學(xué)方法并沒有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，它不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。如果教師總是采用這種教學(xué)方法，學(xué)生在某些閱讀材料上就會失去基本的閱讀能

力。任務(wù)型教學(xué)法提倡為特定目的而閱讀。許多英語教師意識到，學(xué)生最好在整

個閱讀任務(wù)中有目的地閱讀材料。教師在設(shè)計任務(wù)時，要對目標(biāo)進(jìn)行清晰細(xì)致的說明，使學(xué)生在特定領(lǐng)域提高閱讀能力?！伴喿x是以語言文本的形式對所給材料

進(jìn)行解碼和理解的建構(gòu)性交際思維過程”(沈奇峰10)。因此，教師在設(shè)計一些閱讀材料時，應(yīng)該對閱讀的意義有明確的認(rèn)識。這是一個好主意，讓學(xué)生有足夠的

時間頭腦風(fēng)暴各種閱讀信息。毫無疑問，小組成員的發(fā)言會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，如果學(xué)生傾向于參與這種閱讀模式，他們更愿意參與任務(wù)。事實上，教師

可以提供更多關(guān)于閱讀材料的知識，這肯定會擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。4.寫作教學(xué)

毫無疑問，英語寫作可以直接反映學(xué)生的英語綜合水平。就像中文作文一樣，英語寫作也需要一定的語言基礎(chǔ)。因此，在短時間內(nèi)提高學(xué)生的寫作水平并不是

一件容易的事情，尤其是在有限的課堂時間內(nèi)。當(dāng)教師將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于寫作課堂時，會彌補其他模式的不足。首先，

英語教師設(shè)計的寫作任務(wù)在大多數(shù)情況下是適度的各種學(xué)生。這樣，由于寫作材料更接近學(xué)生的實際生活、學(xué)習(xí)能力和交際技巧，學(xué)生更容易高效地寫作。此外，

給學(xué)生足夠的時間思考他們的作文組織是非常重要的。有時與其他成員進(jìn)行足夠的交流將有助于學(xué)生挖掘相關(guān)信息。當(dāng)然，教師的責(zé)任是確保每個人都有機會參

加談話。在與其他小組成員討論后，教師可以立即選擇一到兩個小組的學(xué)生報告他們小組的結(jié)果。老師也可以在演講者的評論后做出結(jié)論。更重要的是，學(xué)生最

好在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，這樣他們可以提高他們的寫作質(zhì)量。在課堂上四處走動，當(dāng)學(xué)生在寫作上遇到困難時，幫助和控制學(xué)生。在任務(wù)型教學(xué)中，教師的

修改方法與傳統(tǒng)寫作方式相比可以是多樣的。學(xué)生的作文可以分成不同的小組進(jìn)行補救。有時，同學(xué)間的互相修改不僅可以讓學(xué)生很容易地知道他們可能會犯的

錯誤，而且也會給他們一個學(xué)習(xí)其他學(xué)生優(yōu)點的機會。老師可以布置一項任務(wù)，每天找出一些優(yōu)秀的論文背誦。

在素質(zhì)教育背景下，英語教學(xué)的目的不僅僅是提高學(xué)生的考試成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。鐘健說:“現(xiàn)在很多英語教師提倡任務(wù)型語言教

學(xué)，但并沒有完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法。相反，他們應(yīng)該選擇最好的元素，消除壞的因素”(鐘87)。

總之，任務(wù)型語言教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合交際能力。教師最好以主要的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計各種任務(wù)，使學(xué)生從語言本身獲得知識到語言習(xí)得。英語教師不能

只設(shè)計與學(xué)生實際需求密切相關(guān)的任務(wù)類型。這樣，學(xué)生就會有學(xué)習(xí)的熱情，而不會有負(fù)擔(dān)。

任務(wù)型語言教學(xué)在中學(xué)的應(yīng)用，一定能夠提高學(xué)生多方面讀的交際能力，符合中國社會發(fā)展的需要。當(dāng)然，這種完全忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法的態(tài)度將是一個大錯誤。因此，從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中選擇最好的東西應(yīng)該與任務(wù)型語言教學(xué)相結(jié)合。

只有將任務(wù)型教學(xué)法恰當(dāng)?shù)剡\用到中學(xué)英語教學(xué)中，才能更好地提高學(xué)生的聽說讀寫教學(xué)能力。

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