第十章班主任專業(yè)化與自我成長(zhǎng)

本章主要內(nèi)容第一節(jié)班主任專業(yè)化概述第二節(jié)班主任在反思中自我成長(zhǎng)第三節(jié)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的外部環(huán)境與制度機(jī)制目前一頁(yè)\總數(shù)二十四頁(yè)\編于十八點(diǎn)班主任專業(yè)化——時(shí)代發(fā)展的必然要求。作為一項(xiàng)專門的工作，班主任應(yīng)具有更強(qiáng)的先進(jìn)性和前沿性，承擔(dān)更明確的責(zé)任，具備更為專業(yè)的素質(zhì)和能力，擁有更專門的知識(shí)，運(yùn)用更專門的知識(shí)，運(yùn)用更富技巧的方法。只有這樣，才能履行好自己的職責(zé)。班主任要走專業(yè)化之路，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，適應(yīng)日益深化的教育改革的需要。目前二頁(yè)\總數(shù)二十四頁(yè)\編于十八點(diǎn)第一節(jié)班主任專業(yè)化概述一、班主任專業(yè)化的內(nèi)涵二、班主任專業(yè)化的意義目前三頁(yè)\總數(shù)二十四頁(yè)\編于十八點(diǎn)

專業(yè)化是社會(huì)文明與進(jìn)步的表現(xiàn)，是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)和重要標(biāo)志。班主任專業(yè)化是近年來(lái)對(duì)班主任工作提出的新要求，同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)班主任工作的重視。隨著《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》的頒布，班主任在學(xué)校教育工作中的骨干地位得到凸顯。目前四頁(yè)\總數(shù)二十四頁(yè)\編于十八點(diǎn)一、班主任專業(yè)化的內(nèi)涵

班主任專業(yè)化的內(nèi)涵與教師專業(yè)化的內(nèi)涵相近。教師專業(yè)化是指教師在獲得國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立現(xiàn)代教育理念，錘煉崇高的職業(yè)道德，并經(jīng)過(guò)教師職業(yè)培訓(xùn)而獲得必要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和教師資格，確保專業(yè)地位的過(guò)程班主任專業(yè)化與教師專業(yè)化具有共同性優(yōu)秀的班主任首先應(yīng)該是優(yōu)秀的教師，班主任要完成教學(xué)工作，還要履行班主任的職責(zé)（專業(yè)角色不同）。目前五頁(yè)\總數(shù)二十四頁(yè)\編于十八點(diǎn)2006年6月，教育部下達(dá)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》。要求充分發(fā)揮中小學(xué)班主任教師在學(xué)校教學(xué)工作中的骨干作用，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。班主任工作不再是人人都能從事的一項(xiàng)工作，而是需要經(jīng)過(guò)一定的專業(yè)訓(xùn)練，由教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀分子，擔(dān)當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)崇高而偉大的事業(yè)。目前六頁(yè)\總數(shù)二十四頁(yè)\編于十八點(diǎn)班主任專業(yè)化的定義

班主任專業(yè)化，就是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)的觀念和要求對(duì)班主任進(jìn)行選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和使用的過(guò)程。主要包括：職業(yè)道德從一般道德要求向“專業(yè)精神”發(fā)展專業(yè)知識(shí)和能力從“一型”向“復(fù)合型”發(fā)展勞動(dòng)形態(tài)上從“經(jīng)驗(yàn)型”向“創(chuàng)造性”發(fā)展目前七頁(yè)\總數(shù)二十四頁(yè)\編于十八點(diǎn)二、班主任專業(yè)化的意義１、有利于提高班主任的社會(huì)地位２、有利于適應(yīng)教育自身發(fā)展的需要３、有助于強(qiáng)化班集體建設(shè)４、有助于促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展目前八頁(yè)\總數(shù)二十四頁(yè)\編于十八點(diǎn)第二節(jié)班主任在反思中自我成長(zhǎng)美國(guó)心理學(xué)家波斯納(G.J.Posner)提出教師成長(zhǎng)公式：

成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思葉瀾教授：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)，只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積，能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。目前九頁(yè)\總數(shù)二十四頁(yè)\編于十八點(diǎn)

反思對(duì)于班主任專業(yè)化具有十分重要的意義：從職業(yè)角度看，集體性的反思能促進(jìn)班主任理論體系的完備和實(shí)踐操作的規(guī)范，有利于把班主任工作由職業(yè)提升到專業(yè)的層面;從個(gè)人角度看，反思能不斷提高班主任自身的專業(yè)意識(shí)和工作能力，是班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑;從工作對(duì)象角度看，班主任的思維品質(zhì)和習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，班主任的反思有助于學(xué)生反思性思維品質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成。目前十頁(yè)\總數(shù)二十四頁(yè)\編于十八點(diǎn)一、反思的內(nèi)涵所謂反思，就是班主任把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教育理念和實(shí)踐，反省自己的教育實(shí)踐、教育觀念、教育行為及教育效果，以便對(duì)自己的教育行為進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。反思的特點(diǎn)：反思目的的超越性反思態(tài)度的批判性反思結(jié)果的建設(shè)性目前十一頁(yè)\總數(shù)二十四頁(yè)\編于十八點(diǎn)二、反思的對(duì)象觀念反思角色反思言行反思方法反思目前十二頁(yè)\總數(shù)二十四頁(yè)\編于十八點(diǎn)三、反思的途徑與方法（一）反思的基本途徑基于日常工作的反思案例10-5P240基于研究的反思。

班主任教育案例及反思目前十三頁(yè)\總數(shù)二十四頁(yè)\編于十八點(diǎn)（二）反思的方法1、閱讀。案例10-6P2422、與同行交流對(duì)話。案例10-7P2423、向名師學(xué)習(xí)。案例10-8P2454、寫好教育反思。案例10-9P246

與青春同行李鎮(zhèn)西目前十四頁(yè)\總數(shù)二十四頁(yè)\編于十八點(diǎn)

第三節(jié)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的外部環(huán)境與制度機(jī)制

一、學(xué)校層面的選拔與培養(yǎng)（一）建立開(kāi)放參與機(jī)制在全校范圍內(nèi)挑選年富力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任工作。（二）多種模式分層培養(yǎng)對(duì)于新手班主任：盡力縮短適應(yīng)期；對(duì)于熟練手班主任：需要不斷更新班級(jí)管理理念，克服班主任自我成長(zhǎng)中的高原效應(yīng)，做到與時(shí)俱進(jìn)。采取多種培養(yǎng)模式：師徒結(jié)對(duì)、講座培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、個(gè)別指導(dǎo)等，促進(jìn)青年班主任自身素質(zhì)和管理水平的提升。（三）完善激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制1、雙向選聘2、注重激勵(lì)：津貼激勵(lì)、關(guān)愛(ài)激勵(lì)、考核激勵(lì)、推優(yōu)激勵(lì)。目前十五頁(yè)\總數(shù)二十四頁(yè)\編于十八點(diǎn)二、區(qū)域?qū)用娴倪x拔與培養(yǎng)（一）區(qū)域班主任帶頭人專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定的主要原則

1、導(dǎo)向型原則2、科學(xué)性原則3、針對(duì)性原則（二）區(qū)域班主任帶頭人培養(yǎng)的主要原則

1、自主性2、實(shí)踐性3、研究性4、創(chuàng)新性目前十六頁(yè)\總數(shù)二十四頁(yè)\編于十八點(diǎn)（三）區(qū)域班主任學(xué)科帶頭人作用發(fā)揮的保障機(jī)制1、搭建平臺(tái)2、經(jīng)費(fèi)保障3、激勵(lì)機(jī)制P250案例10-11：《一個(gè)優(yōu)秀班主任等于一個(gè)優(yōu)秀班集體》P251案例10-12：

《班主任的心靈家園》目前十七頁(yè)\總數(shù)二十四頁(yè)\編于十八點(diǎn)結(jié)語(yǔ)

班主任專業(yè)化與班主任的自我成長(zhǎng)密切相關(guān)，是班主任有意識(shí)的吸取各種理念，努力塑造健全完美的人格，不斷自我建構(gòu)的過(guò)程，是在和學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師的交往中實(shí)現(xiàn)自身的生命成長(zhǎng)的過(guò)程。班主任要在自我的不斷學(xué)習(xí)與反思中走向成長(zhǎng)、成熟。目前十八頁(yè)\總數(shù)二十四頁(yè)\編于十八點(diǎn)思考與訓(xùn)練：一、名詞解釋

1、班主任專業(yè)化2、反思3、行動(dòng)研究二、簡(jiǎn)答題

1、班主任如何在反思中成長(zhǎng)？

2、作為未來(lái)的班主任，你將如何規(guī)劃自己的班主任生涯？目前十九頁(yè)\總數(shù)二十四頁(yè)\編于十八點(diǎn)三、實(shí)踐操練杜鵬是個(gè)年輕的班主任。最近班上一個(gè)同學(xué)在網(wǎng)上給他留言，對(duì)他的教育方式提出了尖銳的批評(píng)意見(jiàn)，這令杜鵬很郁悶。從他的反思中，你能幫助他分析一下問(wèn)題的原因所在嗎？

我當(dāng)班主任有幾年了，算得上是“老班主任”了。四年里，我總結(jié)出一條經(jīng)驗(yàn)：要想帶好一個(gè)班，首先得有駕馭學(xué)生的能力，即要“鎮(zhèn)得住”學(xué)生。因此，我并不留心學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及性格，而對(duì)他們的違紀(jì)行為特別敏感。在我的高壓下，班上一學(xué)生忍不住站了出來(lái)，對(duì)我的教育方式提出了反駁。我感到傷心難過(guò)，孩子們，老師的良苦用心，你們?yōu)槭裁床焕斫饽?？這也使我不得不重新審視自己，我的教育方法出了什么問(wèn)題？我該怎樣去教育學(xué)生？想一想哦！目前二十頁(yè)\總數(shù)二十四頁(yè)\編于十八點(diǎn)“教育需要激情，需要全身心的投入與無(wú)私的奉獻(xiàn)。教育需要詩(shī)意，需要洋溢著浪漫主義的情懷。教育需要機(jī)智，需要把握每一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)遇。教育需要活力，需要以年輕的心跳昂奮地工作。教育需要恒心，需要毫不懈怠地追求與探索。”

_____朱永新《我的教育理想》目前二十一頁(yè)\總數(shù)二十四頁(yè)\編于十八點(diǎn)語(yǔ)文特級(jí)教師于漪當(dāng)年在執(zhí)教《記一輛紡車》時(shí)有這樣一個(gè)導(dǎo)入的情景：

老師：今天學(xué)習(xí)第十一課《記一輛紡車》。昨天我請(qǐng)大家預(yù)習(xí)了?，F(xiàn)在說(shuō)說(shuō)看，你們喜歡這篇文章嗎？

學(xué)生（異口同聲地）：我們不喜歡?。S堂聽(tīng)課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外）老師：不喜歡？那就說(shuō)說(shuō)不喜歡的原因吧！誰(shuí)先說(shuō)？……

針對(duì)這一教學(xué)“意外”，后記中進(jìn)行反思：“備課時(shí)考慮欠周密，原以為學(xué)生會(huì)喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當(dāng)即因勢(shì)利導(dǎo)，先聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，然后強(qiáng)調(diào)該篇散文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)作充分了解和估計(jì)，不可再犯閉眼睛捉麻雀的毛?。灰^續(xù)提高駕馭課堂教學(xué)的能力，力爭(zhēng)做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸?！庇纱丝梢?jiàn)，教師的確有必要對(duì)學(xué)生的反應(yīng)予以深刻反思，如果總是以自我為中心進(jìn)行教學(xué)反思，不但失去了反思的意義，而且對(duì)我們的教學(xué)并沒(méi)有太多實(shí)際的指導(dǎo)作用。另一方面，好的教學(xué)固然有精彩的生成，但更多的是建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，不了解學(xué)生不會(huì)上出好課。

目前二十二頁(yè)\總數(shù)二十四頁(yè)\編于十八點(diǎn)班主任專業(yè)化與學(xué)生生命成長(zhǎng)

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院李菁齊學(xué)紅

葉瀾教授說(shuō):教育具有鮮明的生命性，在一定意義上，教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。教育作為最具生命性的事業(yè)，不僅關(guān)注生命的發(fā)展，更是基于生命的需求。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的、處于成長(zhǎng)中的生命個(gè)體，班主任的任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，并使其生命的獨(dú)特性得到彰顯。在指引學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中，班主任對(duì)生命的感悟和體驗(yàn)也促使其自身生命質(zhì)量得到提升。

一、班主任專業(yè)化的核心一一關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)

近年來(lái)，學(xué)界一直在呼吁班主任專業(yè)化，但是關(guān)于班主任專業(yè)化的研究一直置于教師專業(yè)化研究之下，認(rèn)為“班主任專業(yè)化是一種特殊類型的教師專業(yè)化”。那么，班主任工作的專業(yè)性究竟體現(xiàn)在哪里？班主任和科任教師面對(duì)的雖然可能是同一個(gè)學(xué)生群體，但是他們的工作內(nèi)容和要求不同，而這就是班主任專業(yè)化特殊性的本源所在。因此，我們必須看到，班主任的專業(yè)角色與教師的專業(yè)角色是有所不同的，大多數(shù)班主任不僅需要和其他科任教師一樣承擔(dān)教學(xué)工作，還要對(duì)他所轄班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活以及學(xué)生素質(zhì)、班集體的形成和發(fā)展承擔(dān)責(zé)任。班主任和科任教師同樣需要了解、把握學(xué)生生理和心理成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，但是側(cè)重點(diǎn)有所不同?？迫谓處焸?cè)重于學(xué)科教學(xué)，需要結(jié)合所教學(xué)生不同年齡階段的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的方法努力使自己的教學(xué)工作達(dá)到效果最優(yōu)化；而班主任側(cè)重于對(duì)班級(jí)的組織管理、文化建設(shè)、學(xué)生個(gè)體身心成長(zhǎng)指導(dǎo)、學(xué)生群體的引領(lǐng)與協(xié)調(diào)等方面。

二、學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程豐富了班主任的生命體驗(yàn)

教育作為一種關(guān)注人的靈魂的事業(yè)，必須通過(guò)體驗(yàn)這一最為直接的方式來(lái)把握生命。在現(xiàn)代社會(huì)中，“傳道、授業(yè)、解惑”僅是教育的工具價(jià)值體現(xiàn)，教育的真正意義在于師生走向生命的自由、獨(dú)特和創(chuàng)造。在學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中，班主任自身的生命也在成長(zhǎng)著，不僅自然生命的需求得到滿足，學(xué)生的成長(zhǎng)以及學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界給予班主任的高度認(rèn)可，亦會(huì)給班主任帶來(lái)心理上的滿足感和成就感，使其能深刻體味到生命成長(zhǎng)之美，體驗(yàn)著收獲的幸福與快樂(lè)，并促使其在教育之路上不斷地探索與追求。在這個(gè)過(guò)程中，班主任得到了自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)與幸福體驗(yàn)的統(tǒng)一一一把育人過(guò)程當(dāng)成了自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。而育人過(guò)程不僅有預(yù)期的收獲，更是人與人智力、情感的互動(dòng)過(guò)程，這種過(guò)程本身就有無(wú)窮的樂(lè)趣，更不用說(shuō)學(xué)生的進(jìn)步、成長(zhǎng)給教師帶來(lái)的成就感和幸福感了。因此，社會(huì)與學(xué)校要營(yíng)造一種讓教師充分體驗(yàn)生命價(jià)值的制度和體系，讓教師在工作中能充分體驗(yàn)到生命的美好、精神的愉悅、生活的燦爛。只有這樣，才能讓教師在工作中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中升華，在升華中體驗(yàn)生命價(jià)值。

在學(xué)校教育階段，班主任是學(xué)生生命成長(zhǎng)的引路人。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必然要付出代價(jià)，犯錯(cuò)誤是很正常的，“年輕人犯錯(cuò)誤，上帝都會(huì)原諒的”，對(duì)此班主任要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)等待。教師的理解、寬容之心，會(huì)為學(xué)生的生命濾去很多浮躁，帶來(lái)更多心靈的寧?kù)o。學(xué)生的生命具有多樣性和獨(dú)特性，用心去尋找，班主任會(huì)在自己的班級(jí)里發(fā)現(xiàn)很多“天才”：學(xué)生A畫畫富有想象力，學(xué)生B唱歌非常動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生C的小發(fā)明創(chuàng)造很有創(chuàng)意，學(xué)生D的作文寫得優(yōu)美，學(xué)生E是個(gè)體育健將……班主任應(yīng)從生命的多樣性去看待每一個(gè)學(xué)生，珍視他們的天性，引領(lǐng)其成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)生生命的多樣性也豐富了班主任的生命體驗(yàn)和感悟。

三、在學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中班主任實(shí)現(xiàn)著自我生命的成長(zhǎng)

班主任作為生命個(gè)體的存在，也是自然生命和價(jià)值生命的統(tǒng)一體，具有發(fā)展的全面性。在自然生命方面，班主任雖然每天面對(duì)許多事務(wù)，工作相對(duì)科任教師來(lái)說(shuō)要辛苦很多，但同時(shí)其生命體驗(yàn)感也是最強(qiáng)的。面對(duì)著充滿生命活力的青春少年，感受著他們的歡樂(lè)和憂傷，為他們排憂解難，會(huì)使得班主任擁有更旺盛的自然生命力。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒教師和小學(xué)低年級(jí)教師的語(yǔ)言、表情都非常豐富生動(dòng)，生命往往呈現(xiàn)出一種超出常人的年輕態(tài)；中學(xué)班主任升學(xué)壓力相對(duì)要重些，但心態(tài)調(diào)節(jié)比較好的教師的自然生命力也是很旺盛的。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于教師，特別是班主任及其工作給予崇高的評(píng)價(jià)，諸如“人類靈魂的工程師”、“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”等等，賦予教育事業(yè)以神圣的內(nèi)涵，而教育工作者似乎理所當(dāng)然地接受了這種神圣性，但是，人們卻忽視了班主任作為自然生命個(gè)體的狀態(tài)，班主任在人們心目中異化為只奉獻(xiàn)而無(wú)需求的“圣人”。這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)在無(wú)形中增加了班主任的精神壓力，成為班主任生命成長(zhǎng)的桎梏。隨著教育理念的革新，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，也要更多地關(guān)心教師的生命成長(zhǎng)。

班主任的生命成長(zhǎng)更多地體現(xiàn)在價(jià)值生命層面上。班主任的工作富有生命意義，其價(jià)值生命體驗(yàn)是非常強(qiáng)烈的。在引導(dǎo)學(xué)生生命成長(zhǎng)和全面發(fā)展的過(guò)程中，班主任處理的每一個(gè)教育事件都融合了自身獨(dú)特的創(chuàng)造性，發(fā)揮著他的主體性；在具體的工作情境中建構(gòu)起來(lái)的教育方法，體現(xiàn)了班主任獨(dú)有的教育智慧；在與學(xué)生的雙向交流中，班主任體會(huì)著愛(ài)，實(shí)現(xiàn)著自我價(jià)值，感受著生命的真諦。班主任的價(jià)值生命在工作中可以達(dá)到真善美的融合，認(rèn)知和情感的統(tǒng)一。班主任工作的真，不僅在于傳授學(xué)生知識(shí)、技能，賦予學(xué)生生命發(fā)展最基本的生存工具，更重要的是用知識(shí)來(lái)啟迪智慧，將智慧融入生命，提升生命的意義；班主任工作的善，是將情感投入到教育過(guò)程中，與學(xué)生達(dá)到共情，使得學(xué)生道德品質(zhì)、性格、行為習(xí)慣都得到很好發(fā)展；班主任工作的美，在于他的教育藝術(shù)在實(shí)踐中生成，班主任作為一個(gè)生命個(gè)體是用自己的靈魂去喚醒學(xué)生的靈魂，是一個(gè)心靈喚醒的過(guò)程。班主任的自我意識(shí)與生命的主動(dòng)發(fā)展緊密相連，不停地進(jìn)行自我超越和發(fā)展，從這個(gè)意義上說(shuō)，班主任工作是最能獲得成就感的事業(yè)?？粗约旱膶W(xué)生一天天地成長(zhǎng)著，班主任會(huì)時(shí)刻感受到自己的價(jià)值和意義，實(shí)現(xiàn)自我生命的成長(zhǎng)。

魏書生:我常想，人與本職工作有五種境界，無(wú)心大意、三心二意、半心半意、一心一意、舍身忘我。人幸?？鞓?lè)與否，取決于自己在哪一種境界。如果我們進(jìn)入了一心一意、舍身忘我的教育教學(xué)境界，靈魂便不再流浪，精神便不再漂泊，思想便不再浮躁，感覺(jué)天天都在過(guò)教師節(jié)。

邱濟(jì)隆:教師是非常清苦的，但是幸福的，教師能享受到別人所享受不到的樂(lè)趣!

趙翠娟:只要我們不斷地學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、我們就能在教育孩子的過(guò)程中更新自己，豐富自己，成就自己。

張思明:身為一線教師，育人30年，我總是心存感激。教師的幸福應(yīng)該是不斷地被學(xué)生超越、又不斷地超越自己。和學(xué)生一起戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的成長(zhǎng)體驗(yàn)，是教師所應(yīng)追求的職業(yè)感受。

黃靜華:做了34年的班主任，多年來(lái)我和學(xué)生一起直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景，我和學(xué)生一起關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，將鮮活的社會(huì)內(nèi)容帶入課堂，把愛(ài)事業(yè)、愛(ài)祖國(guó)的深情傳遞給學(xué)生。我努力與學(xué)生一起在社會(huì)大課堂里學(xué)做真人。多年來(lái)，我和學(xué)生一樣在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，學(xué)做真人、探求真知是終身的，我將與學(xué)生一起前行!

廖文勝:過(guò)節(jié)是一種提示，教師能走多遠(yuǎn)，學(xué)生