師幼互動(dòng)問題研究

師幼互動(dòng)問題研究師幼互動(dòng)問題研究/NUM師幼互動(dòng)問題研究師幼互動(dòng)問題研究目錄內(nèi)容摘要……………1關(guān)鍵詞……………1一、師幼互動(dòng)的概述…………………2（一）師幼互動(dòng)的概念……………2（二）構(gòu)成師幼互動(dòng)行為要素……………………3（三）影響師幼互動(dòng)行為的因素…………………5二、幼兒園師幼互動(dòng)行為的現(xiàn)狀和特點(diǎn)………6（一）幼兒主體地位的缺失………………6（二）忽略幼兒在互動(dòng)中產(chǎn)生的質(zhì)疑或疑惑………………7（三)是由互動(dòng)中幼兒探索問題被限制…………………8三、建立積極有效的師幼互動(dòng)…………………8（一）把握幼兒的情緒關(guān)…………………8（二）找準(zhǔn)幼兒的活動(dòng)焦點(diǎn)………………9（三）適當(dāng)滿足幼兒的虛榮心………………10（四）教師深入有效的參與和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)……11（五）開展多種形式的活動(dòng)模式，不斷提高師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)…11參考文獻(xiàn)……………13致謝………………14內(nèi)容摘要:在幼兒園內(nèi)部的人際互動(dòng)包括教師與教師、教師與教輔人員、幼兒與同伴幼兒、幼兒與教輔人員、教師與幼兒之間的互動(dòng)關(guān)系。其中師幼互動(dòng)居于各種人際互動(dòng)的核心，，貫穿于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、體育活動(dòng)、游戲活動(dòng)的各個(gè)場(chǎng)景。在幼兒教育過程中起著不容否認(rèn)的作用。所以師生之間要建立相互信任、尊重,彼此接納、理解的關(guān)系,使我們的教育更加適合幼兒,最大限度地促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的同時(shí),促進(jìn)教師的教育能力、專業(yè)素養(yǎng)的提升與幼兒共同的發(fā)展。而且和諧有效的師幼互動(dòng)對(duì)于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展有重要的意義。師幼之間主動(dòng)交往、平等交流、雙向互動(dòng)、平等對(duì)話、共同分享，無論是空間上還是心理上，它都應(yīng)該是一種“零”距離交往。師幼互動(dòng)中總會(huì)出現(xiàn)一些這樣那樣的問題，面對(duì)幼兒讓幼兒接受自己，并且與自己建立良好的師幼互動(dòng)成為了幼兒教師在幼兒園開展工作的基礎(chǔ)。無論在互動(dòng)的發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個(gè)互動(dòng)的過程中，幼兒的主體作用需要得到應(yīng)有的重視，不讓幼兒在互動(dòng)中缺失主體地位。關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng)現(xiàn)狀與特征建立師幼互動(dòng)問題研究隨著時(shí)代的發(fā)展，今天我們的物質(zhì)資源十分豐富，人們對(duì)于生活也有了較高的追求，對(duì)于教育也有了新的認(rèn)識(shí)和要求，我國的教育也進(jìn)入一個(gè)新的層面。在我們國家的基礎(chǔ)教育中，學(xué)前教育逐漸得到了重視。近些年來，有關(guān)師幼互動(dòng)的理論和實(shí)踐研究備受研究者的關(guān)注，研究成果也不斷涌現(xiàn)。對(duì)于師幼之間的主動(dòng)交往、平等交流、雙向互動(dòng)、平等對(duì)話、共同分享，無論是空間上還是心理上，它都應(yīng)該是一種“零”距離交往。在幼兒園一日生活中，師幼互動(dòng)由為重要，它融入到各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒所提出的問題、質(zhì)疑作巧妙的解答，直接影響到幼兒各方面健康、和諧地發(fā)展。一、師幼互動(dòng)的概述（一）師幼互動(dòng)的概念師幼互動(dòng)，簡單地說，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。廣義的師幼互動(dòng)既包括發(fā)生在托兒所的教師與三歲前的幼兒之間的互動(dòng)，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與三歲到六歲的幼兒之間的互動(dòng)。在這里我僅對(duì)與幼兒園的教師與三至六歲的幼兒所發(fā)生的互動(dòng)進(jìn)行論述。師幼互動(dòng)與師生互動(dòng)有突出的不同，師幼互動(dòng)基本局限在帶班教師與幼兒之間，而師生互動(dòng)不僅僅是與班主任的互動(dòng)還有其他任課老師；師幼互動(dòng)持續(xù)于幼兒園的全部生活時(shí)段，而師生互動(dòng)以授課和學(xué)習(xí)為中心，集中于課堂場(chǎng)景內(nèi)。（二）構(gòu)成師幼互動(dòng)行為的要素師幼互動(dòng)行為并非教師與幼兒之間簡單的行為上的刺激和反應(yīng)，而是擁有能動(dòng)性的個(gè)體與個(gè)體間的有計(jì)劃、有目的的心理與行為的往來。構(gòu)成師幼互動(dòng)行為事件的要素，既包括外顯的行為要素，也包括內(nèi)隱的心理要素。首先是外顯行為要素包括：1、師幼互動(dòng)行為的主體師幼互動(dòng)行為的主體包括施動(dòng)者與受動(dòng)者。任何一個(gè)師幼互動(dòng)行為事件的發(fā)生、發(fā)展總是有一方主體向另一方主體發(fā)出啟動(dòng)行為的信息，從而引發(fā)對(duì)方的反應(yīng)，經(jīng)過雙方主體間行為上的往來而形成的。2、師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)其一，就行為實(shí)現(xiàn)的方式而言，師幼互動(dòng)行為在性質(zhì)上可分為兩種:即言語型行為與非言語型的行為。其二，從互動(dòng)行為中所表現(xiàn)出的行為主體的情感特征來看，師幼互動(dòng)行為因其發(fā)起的主體不同可以區(qū)分為不同情況。三種教師行為：正向、負(fù)向、中性。正向教師行為是指教師發(fā)出的行為中體現(xiàn)出明顯的、對(duì)幼兒的和藹、親切、友好、喜愛的傾向。負(fù)向教師行為是指教師的行為中帶有明顯的不滿、厭惡、甚至惱怒、憤恨的情感特征。中性教師行為是指教師行為中的情感色彩相對(duì)平淡，介于正向與負(fù)向之間。幼兒的三種行為：進(jìn)取、畏懼、平和。進(jìn)取幼兒行為是指幼兒指向教師的行為中表現(xiàn)出明顯的大膽、不畏懼的情感特征；畏懼幼兒行為是指對(duì)教師膽怯、害怕的傾向；平和幼兒行為是指幼兒行為中無法看出鮮明的進(jìn)取或畏懼的情感特征，語氣、神態(tài)都比較平靜。3、師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果施動(dòng)行為的目的傾向，受動(dòng)行為的反應(yīng)選擇都是互動(dòng)行為主體內(nèi)在意愿的體現(xiàn)，可以把前者稱為施動(dòng)行為目的，后者稱為反饋行為取向。對(duì)一切師幼互動(dòng)事件來說，其結(jié)果都可以歸結(jié)為兩種情況：要么接受施動(dòng)者的行為目的，要么對(duì)之加以拒絕。4、師幼互動(dòng)行為的類型言語型互動(dòng)是指以語言為主要手段，附帶有目光、表情、姿勢(shì)、動(dòng)作的互動(dòng)；非言語型互動(dòng)是指單純借用目光、表情、姿勢(shì)、動(dòng)作而不伴有語言的互動(dòng)。其次是內(nèi)隱心理要素：

1、場(chǎng)景界定

場(chǎng)景界定主要是指行動(dòng)者個(gè)體對(duì)其行為發(fā)生的外在環(huán)境，包括對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合的認(rèn)識(shí)。

2、角色認(rèn)知

角色認(rèn)知是指互動(dòng)雙方行為主體對(duì)自身及對(duì)方在互動(dòng)進(jìn)程中所應(yīng)扮演角色的理解與選定，在三種內(nèi)隱心理要素中處于核心地位。

3、行為期待

行為期待作為一個(gè)具體行動(dòng)方案的構(gòu)想過程在互動(dòng)是必不可少的，它是互動(dòng)行為主體對(duì)自己與對(duì)方在互動(dòng)行為進(jìn)程中所采取的具體行為的期望是互動(dòng)雙方可能采取的具體行為在個(gè)體心理空間的假設(shè)性預(yù)演。（三）影響師幼互動(dòng)行為的因素1、幼兒因素（幼兒自身所具有的特征）（1）氣質(zhì)傾向與行為特征。國外研究結(jié)果表明，幼兒的氣質(zhì)傾向與行為特征直接關(guān)系到他們與教師進(jìn)行互動(dòng)的情況。開朗、外向且行為積極的幼兒受到教師的關(guān)注和反饋的機(jī)會(huì)最多，相反的比較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的幼兒得到的關(guān)注和反饋?zhàn)钌?。?）早期人際關(guān)系經(jīng)歷。幼兒早期的人際關(guān)系與幼兒園師幼關(guān)系密切相關(guān)。在所有早期人際關(guān)系經(jīng)歷中，幼兒與父母之間形成的親子關(guān)系狀況是師幼關(guān)系的基礎(chǔ)。2、教師因素（教師自身所具有的特征)（1）教育觀念。幼兒教師應(yīng)該奉行“以兒童為中心”的教育觀念，這樣與幼兒之間形成的師幼關(guān)系也相對(duì)親密。（2）教師受教育水平。浩斯等人的研究表明，幼兒教師所受教育水平與師幼關(guān)系有一定聯(lián)系。受教育水平高的幼兒教師，對(duì)幼兒要更細(xì)心、更親切。3、師幼互動(dòng)行為的外部特征：師幼互動(dòng)的頻次、師幼互動(dòng)的時(shí)間。4、師幼互動(dòng)行為的客觀環(huán)境：主要涉及幼兒園班級(jí)的規(guī)模、教師與幼兒人數(shù)的比例、教師人選的穩(wěn)定性等。二、幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與特征

近些年來，有關(guān)師幼互動(dòng)的理論和實(shí)踐研究備受研究者的關(guān)注，研究成果也不斷涌現(xiàn)。但我們也應(yīng)該看到，在以往的理論研究和實(shí)踐操作中，研究者的視野主要集中于教師與幼兒行為和認(rèn)知上得互動(dòng)，而忽略了幼兒的問題意識(shí)，從而使得師幼互動(dòng)研究僅流于表面，沒有深入內(nèi)心進(jìn)行探索。實(shí)際上，幼兒在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。然而目前提問成了教師的專利，幼兒很少主動(dòng)提問題。教師把問題緊緊攥在手中，引導(dǎo)幼兒圍著自己的思維轉(zhuǎn)。幼兒表面上在積極回答問題，實(shí)際上是被教師“牽著鼻子走”，問題意識(shí)不強(qiáng)，更加導(dǎo)致師幼互動(dòng)形式僵化。

（一）、幼兒主體地位的缺失

無論是在互動(dòng)的發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個(gè)互動(dòng)的過程中，幼兒的主體作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到重視。無論是在教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還是在生活活動(dòng)中，教師作為發(fā)起人的互動(dòng)比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒。師幼互動(dòng)主要表現(xiàn)為一種教育與被教育、指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動(dòng)。

例如：在語言教學(xué)活動(dòng)中，給貓媽媽送禮物時(shí)，教師在提問中，不給或很少給幼兒思考的時(shí)間；在幼兒積極舉手回答時(shí)卻說；“我要請(qǐng)表現(xiàn)好的孩子給貓媽媽送禮物”，結(jié)果只有一、二個(gè)孩子進(jìn)行活動(dòng)；教師在回應(yīng)幼兒問題時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)：“你說錯(cuò)了”；教師指導(dǎo)時(shí)反問幼兒：“我不是剛剛講過嗎？”；幼兒求助時(shí)教師質(zhì)問道；“我說過了，你剛才在干什么?快點(diǎn)照老師說的去做吧！”

（二）、忽略幼兒在互動(dòng)中產(chǎn)生的質(zhì)疑或疑惑

在活動(dòng)中，很多幼兒因知識(shí)和能力的有限，存在著無問題可提或很少提問題。不提問題并不是幼兒沒有問題，而是他們不懂得發(fā)問，不懂得表達(dá)心中的疑惑。簡單說就是沒問題意識(shí)。甚至有些幼兒雖然能提出問題，但往往所提的問題過于表面、膚淺，心中更多的疑惑卻并沒有表達(dá)出來。而教師往往忽略了幼兒在教學(xué)或生活中產(chǎn)生的各種質(zhì)疑或疑惑，使其幼兒的各種問題被無形的抹殺掉。

例如：教師繪本講述中，出示圖片一：爸爸生氣地追趕兒子，兒子急急地逃出門外。只見門外地上有一個(gè)球，球附近有一些玻璃碎片，而窗玻璃上有一個(gè)大窟窿。這時(shí)，A幼兒產(chǎn)生了質(zhì)疑，A幼兒說：“不對(duì)，老師球怎么會(huì)在外面呢？”

這時(shí)教師很不耐煩地回答：“等我講下去，你就會(huì)知道，為什么球在外面了?！弊詈驛幼兒只好將自己的疑惑壓制心底，慢慢聽老師把故事講下去。

（三）、師幼互動(dòng)中幼兒探究問題被限制

在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒出于好奇心理，往往會(huì)提出各種不同的問題進(jìn)行探究，盡管有些問題是稚嫩、很表面的，這時(shí)教師不重視、也不鼓勵(lì)、肯定他們，那么這些問題的探究會(huì)被不經(jīng)意間被限制，更不能有效進(jìn)行師幼互動(dòng)。

例如：經(jīng)驗(yàn)型教師觀摩一場(chǎng)新教師組織的科學(xué)活動(dòng)探索“螃蟹”時(shí)，幼兒提出很多探究性問題：“螃蟹為什么要橫著走？”“為什么螃蟹眼睛是長長的，又這么?。俊薄盀槭裁雌书_螃蟹，螃蟹不會(huì)流血”幼兒的探究問題已不再局限于已有的經(jīng)驗(yàn)范圍。新教師一下子被幼兒七嘴八舌的回答傍住了，忙說：“今天我們討論的是，‘螃蟹為什么要橫著走’，至于‘為什么剖開螃蟹，螃蟹不會(huì)流血’等下節(jié)課老師再告訴你們?！庇變旱囊恍┨骄啃詥栴}就這樣被限制了，無法深入地讓幼兒共同去探討。三、建立積極有效的師幼互動(dòng)（一）把握幼兒的情緒關(guān)情感是人的一個(gè)重要的因素，有時(shí)候他會(huì)決定人的一種處事方式和態(tài)度。同樣，幼兒有著怎樣的情緒也將會(huì)決定他在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中以一種怎樣的態(tài)度和方式來參與。試想，如果幼兒帶著一種緊張、膽怯的心情的話，那么我想，不管教師組織如何適宜精彩的活動(dòng)，也勢(shì)必得不到幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生的共鳴，師幼互動(dòng)更是無從談起。由此，教育效果也必定是令人嘆息的。所以我覺得，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的活動(dòng)環(huán)境，調(diào)節(jié)好幼兒的情緒按鈕，才能有效促進(jìn)師幼互動(dòng)的形態(tài)。在這個(gè)過程中教師不妨讓自己蹲下來，不要再那么高高在上，讓孩子在你面前顯得唯唯諾諾，不敢有所表現(xiàn)，使他覺得你是那么陌生和不可接近。當(dāng)然，我這里所說的蹲下來并不是真的要你彎曲膝蓋面對(duì)孩子，而是要你平等的與孩子相處，讓他覺得你和他是“一伙”的，是公平的，你們能夠彼此互相的幫助和合作。所以只有在寬松、和諧的活動(dòng)環(huán)境和良好的師幼關(guān)系中，幼兒才能夠放松心情，消除緊張和膽怯的情緒，使他們對(duì)教師有一種安全和信賴的感覺，那么在這樣的情緒基礎(chǔ)上，幼兒才能夠自然的有所表露，主動(dòng)與教師進(jìn)行交流。師幼互動(dòng)這種形態(tài)也就自然而然的在不斷加深。（二）找準(zhǔn)幼兒的活動(dòng)焦點(diǎn)所謂的焦點(diǎn)通常是受人關(guān)注的，因?yàn)樗３Ｊ锹?lián)系著比較新鮮，比較奇特的事物。一旦形成一個(gè)焦點(diǎn)，那么周邊的人大半都會(huì)不由自主的被吸引過去，甚至是調(diào)起他們潛在的注意力。其實(shí)，幼兒在這方面的這種特質(zhì)表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈和明顯。心理學(xué)上表明：幼兒期的理智感有一種特殊的表現(xiàn)形式，即好奇好問。他們特別喜歡問成人“這是什么？”“那是為什么？”在好奇感的驅(qū)使下，他們會(huì)主動(dòng)的在活動(dòng)中動(dòng)腦動(dòng)手，主動(dòng)的與教師交流。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須時(shí)刻抓住幼兒們中間的“焦點(diǎn)”，預(yù)定生成的主題是幼兒們感興趣的，也是他們希望并期待獲取的知識(shí)信息，那么，幼兒的參與性將表現(xiàn)的更為強(qiáng)烈。例如：在課間活動(dòng)的時(shí)候，幾個(gè)幼兒在花壇邊發(fā)現(xiàn)了一些小蝸牛，全班孩子就都哄了過去，有的用手摸摸，有的干脆就把他抓起來拿給我看。孩子們表現(xiàn)出異常的興奮，當(dāng)然那時(shí)的情形也顯得擁擠和雜亂，但我并沒有因此而干涉，而是以鼓勵(lì)和支持的態(tài)度引導(dǎo)他們?nèi)ソ佑|觀察蝸牛。在這個(gè)過程中，幼兒提出了很多的問題，如：蝸?？梢噪x開他的殼嗎？它的殼是不是就是他的房子？它的觸角對(duì)他有什么重要的作用呢？它是我們?nèi)祟惖暮门笥褑?？此時(shí)，蝸牛已經(jīng)成為了孩子們中間的“焦點(diǎn)”，他們對(duì)蝸牛有著強(qiáng)烈的研究欲望。為此我就組織了一個(gè)有關(guān)蝸牛的主題活動(dòng)，為孩子搜集有關(guān)方面的資料，提供給他們圖片和VCD，這下孩子們就全身心的投入到研究蝸牛的活動(dòng)中去了。在這個(gè)活動(dòng)中，教師給予了他們極大的關(guān)注，而孩子們的積極表現(xiàn)也是教師難以在一般的教學(xué)活動(dòng)中所能見到的，他們的潛能得到了真正的發(fā)揮。因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)完全是孩子們自己的活動(dòng)，他們想要了解的完全是他們自己想要知道的東西。很顯然，我們可以看到師幼互動(dòng)在這種情況下便會(huì)展開得積極而熱烈，教育效果也會(huì)因此而不斷的提升。（三）適當(dāng)滿足幼兒的虛榮心如果要想更好的延伸師幼互動(dòng)，讓它真正自然的成為一種教學(xué)形態(tài)，我覺得，適當(dāng)滿足幼兒的虛榮心，那將會(huì)有異想不到的效果。其實(shí)在日常生活中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園中的孩子有著比較強(qiáng)的虛榮心。如果當(dāng)你逮到了他的不良行為，而給予他狠狠的批評(píng)或者是嚴(yán)厲的警告，讓他覺得難堪和自尊心受損，隨即在接下來的時(shí)間里，他就會(huì)變得很消極，從而嚴(yán)重的削弱他的主動(dòng)性。那么對(duì)師幼互動(dòng)這種教學(xué)形態(tài)就勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。相反他們習(xí)慣于接受老師對(duì)他們正面的引導(dǎo)、肯定和表揚(yáng)，那會(huì)極大的加強(qiáng)他們的積極性。即使他們有了一些反面的不良行為，他們也極不希望老師當(dāng)眾去說他。其實(shí)，如果此時(shí)，老師能夠以一個(gè)小小的暗示，甚至是眼神的提醒，那么這個(gè)孩子將會(huì)很樂意并迅速的糾正他那時(shí)的不良行為，而且他會(huì)因?yàn)槟憬o足了他“面子”，而在接下來的時(shí)間段里在你面前爭取有更積極而優(yōu)良的表現(xiàn)，主動(dòng)的配合你，歡快的展示自己的能力。特別是在積極情緒的良性循環(huán)下，更有利于促進(jìn)師幼互動(dòng)行為的展開和延伸。（四）教師深入有效的參與和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)新綱要表明：教師深入有效的參與和引導(dǎo)也是建構(gòu)積極、有效互動(dòng)的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，我們無時(shí)無刻不在與幼兒發(fā)生互動(dòng)，而且在互動(dòng)時(shí)也有參與和交往。但仔細(xì)去觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多都是流于表面的互動(dòng)。（五）開展多種形式的活動(dòng)模式，不斷提高師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)以往我們開展的教學(xué)活動(dòng)中大多是集體活動(dòng)，教師與幼兒個(gè)體的交流十分的稀少，甚至幼兒與幼兒之間的交流也是很貧乏。這樣的情形對(duì)開展師幼互動(dòng)來說，無疑是一大障礙。那么如何對(duì)此進(jìn)行調(diào)節(jié)進(jìn)而展開有效的師幼互動(dòng)，不斷提高師幼互動(dòng)的頻率和效率呢？我覺得不妨在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)引導(dǎo)幼兒討論回答問題，由于孩子能力的差異，課堂時(shí)間的約束，再加上其它的一些無關(guān)刺激的干擾，往往真正能進(jìn)行師生互動(dòng)的次數(shù)，互動(dòng)的人數(shù)都是不多的。提出的一個(gè)問題通常是一些能力強(qiáng)的幼兒回答了，而能力弱的幼兒卻失去思考和解答的機(jī)會(huì)。那么在這里我提議不妨采取分組教學(xué)，在分組教學(xué)中，人數(shù)相對(duì)減少，相應(yīng)的無關(guān)刺激也有可能相對(duì)減少，但教學(xué)時(shí)間卻是不會(huì)更改的。那么教師與幼兒之間的互動(dòng)將會(huì)更有機(jī)會(huì)，教師可以充分的關(guān)注到每一個(gè)孩子，并且可以有目的進(jìn)行交流、交往。另外，還有多種的形式，諸如個(gè)別形式、自由形式，甚至是給幼兒留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們自己以不同的組合方式——或集體、或小組、或結(jié)隊(duì)、或個(gè)人，展開多種多樣的活動(dòng)。相信必定能更加有效的促進(jìn)師幼之間的互動(dòng)。教育幼兒，首先要教導(dǎo)幼兒文明懂禮，然而這些