教育心理學(xué)書要點(diǎn)筆記

教育心理學(xué)概述一、心理學(xué)起源：從哲學(xué)中獨(dú)立出來的科學(xué)，1879年德國萊比錫馮特教授創(chuàng)立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)象：心理現(xiàn)象1.認(rèn)識(shí)（感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志過程個(gè)性心理特征：氣質(zhì)、性格、能力二、教育心理學(xué)：研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教得進(jìn)本心里規(guī)律的科學(xué)（如何學(xué)、如何教、學(xué)與教相互作用學(xué)與教的相互作用：五要素 學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境三過程 學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)反思過程作用1.幫助教師準(zhǔn)確地了解問題 2.為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生 幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究發(fā)展初創(chuàng)：1903 美國心理學(xué)家桑代克《教育心理學(xué)（準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律）教育科學(xué)運(yùn)動(dòng)發(fā)展桑代克聯(lián)結(jié)主義理論、斯金納操作性條件發(fā)射、格式塔心里組織原則、悟?qū)W習(xí)理論、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論、皮亞杰的建構(gòu)主義、認(rèn)知發(fā)生論、維果斯基文化發(fā)展論和內(nèi)化說成熟：2060-2070美國加涅不同的學(xué)習(xí)類型及學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說、奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)論（認(rèn)知派、行為派、人本主義學(xué)派）完善：2080我國第一本教育心理學(xué)1908日本小原又一著房東岳譯《教育實(shí)用心理學(xué)》學(xué)習(xí)教育與發(fā)展一、學(xué)習(xí)：個(gè)體憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的心理結(jié)構(gòu)及其外顯行為的相對(duì)持久的變化加涅分類1.按學(xué)習(xí)層次：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)、連鎖、言語聯(lián)結(jié)、辨別、概念、規(guī)則或原理、解決問題學(xué)習(xí)

按學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能二、人的身心發(fā)展規(guī)律：1.順序性2.階段性（瑞士皮亞杰：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算）3.不均衡性4.個(gè)別差異性影響因素：遺傳（高爾頓）1.提供了身心發(fā)展的可能性遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著身心發(fā)展的過程及其階段遺傳素質(zhì)的差異影響身心發(fā)展的個(gè)性差異環(huán)境（華生）自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境教育1.2.起主導(dǎo)作用不是絕對(duì)的，是有條件的三、學(xué)習(xí)理論（一）行為主義學(xué)習(xí)論：人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即刺激---反應(yīng)，聯(lián)結(jié)②情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程，按一定的規(guī)律建效果律：一個(gè)動(dòng)作緊跟著情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性會(huì)增但懲罰不一定消弱聯(lián)結(jié)。就越強(qiáng)。但沒有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無效的，聯(lián)結(jié)只有通過有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定式，又準(zhǔn)備而又給以活動(dòng)會(huì)感到滿意，又準(zhǔn)備不活動(dòng)或無準(zhǔn)備而活動(dòng)則煩惱經(jīng)典性條件反射：巴甫洛夫?qū)W習(xí)是大腦皮層暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成鞏固恢復(fù)的過程。認(rèn)為學(xué)習(xí)泛化與分化操作條件反射：斯金納行為分為應(yīng)答行為和操作行為，應(yīng)答行為是被動(dòng)的，操作行為是主動(dòng)（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論：①學(xué)習(xí)不是在外界環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成“S---R”聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)解獲得③學(xué)習(xí)不僅依賴當(dāng)前的刺激情境，還依賴于主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)④刺激與反應(yīng)之討頓悟說：格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)）豁然開朗，是經(jīng)過突變學(xué)會(huì)的，是知覺重新組織和構(gòu)造完形的過程?；プ饔玫慕Y(jié)果。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論人的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材的結(jié)構(gòu)，另一方面重視人的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。實(shí)現(xiàn)，包含同化和改組（順應(yīng)。認(rèn)知社會(huì)學(xué)習(xí)論：美國班杜拉人類的學(xué)習(xí)大多發(fā)生于社會(huì)情境中，只有站在社會(huì)學(xué)習(xí)的角度才能成某一活動(dòng)所具有的能力判斷和信念預(yù)期。的。個(gè)體是以自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)和解釋現(xiàn)實(shí)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性，知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主觀性，知識(shí)只是對(duì)客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)、具有不確定性、相對(duì)性，這決定了學(xué)習(xí)是終生的活動(dòng)，知學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是在師生共同的活動(dòng)中，教師提供幫助和支持，使學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生不是被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)的構(gòu)建自己學(xué)生觀：學(xué)生是信息意義主動(dòng)地建構(gòu)者，學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過新舊知識(shí)間的反復(fù)的雙向的相互作用，構(gòu)建起新的意義，充實(shí)和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以重視學(xué)生的主動(dòng)性、自主性、探索性，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，問題定向?qū)W習(xí)，案例學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：推動(dòng)人們學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，表現(xiàn)為意向、愿望、興趣等形式。構(gòu)成：學(xué)習(xí)需要（內(nèi)驅(qū)力、誘因義[[系]（學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系）作用：引發(fā)作用、定向作用、維持作用、調(diào)節(jié)作用三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：（一）需要層次理論美馬斯洛：缺失需要生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要生長需要（認(rèn)識(shí)和理解需要、審美需要）自我實(shí)現(xiàn)需要使?jié)撃艿靡詫?shí)現(xiàn)。①需要的五層次②需要層次越低，力量越強(qiáng)大；當(dāng)?shù)图?jí)需要未得到滿足便會(huì)占主導(dǎo)地位，支配個(gè)體行為（二）強(qiáng)化理論美斯金納：人的行為傾向是因?yàn)閭€(gè)體具有了行為與相應(yīng)刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系習(xí)行為都是為了得到某種報(bào)償（外部強(qiáng)化，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性（自我強(qiáng)化，因而這一理論有較大的局限性（三）歸因理論：控制源：內(nèi)部的、外部的穩(wěn)定性：內(nèi)部、外部 可控性：可控、不可控把成功歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素因素（能力）就會(huì)感到自豪，歸因于外部不穩(wěn)定因素（運(yùn)氣）就會(huì)產(chǎn)生擔(dān)心情緒；把失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素會(huì)引起羞恥感及憂郁，歸因于外部不穩(wěn)定因素會(huì)保持樂觀情緒；把成功歸因于可控的（努力）個(gè)體會(huì)充滿信心，歸因于不可控的會(huì)產(chǎn)生驚異的感覺；把失敗歸因于可控的會(huì)感到內(nèi)疚，歸因于不可控的會(huì)感到無奈（四）成就動(dòng)機(jī)理論美阿特金森：趨向成功的傾向自信心強(qiáng)內(nèi)歸因避免失敗的傾向自信心弱外歸因四、影響動(dòng)機(jī)的因素：1.2.3.4.學(xué)生志向水平和價(jià)值觀 5.學(xué)生的焦慮程度二、外部條件：1.社會(huì)輿論與家庭環(huán)境2.教師的榜樣作用五、學(xué)習(xí)興趣：是人傾向于認(rèn)識(shí)、獲得某種知識(shí)的心理特征，推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量，教育的效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的2.興趣是由于獲得知識(shí)或者參與活動(dòng)從而體驗(yàn)到情感上的滿足而產(chǎn)生的3.興趣是愛好的前提，愛好是興趣的發(fā)展和行動(dòng)4.興趣受社會(huì)的制約5.趣受遺傳影響6.興趣受年齡的直接影響（學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)習(xí)目標(biāo)（習(xí)時(shí)間、廣泛興趣和中心興趣（學(xué)習(xí)范圍）特征：傾向性、廣闊性、持久性作用：1.對(duì)未來活動(dòng)的準(zhǔn)備作用2.誒正在進(jìn)行活動(dòng)的推動(dòng)作用3.六、如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣（一）用（二）趣（三）多給學(xué)生成功的體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也要給與適當(dāng)失敗的挑戰(zhàn)，強(qiáng)化探索的欲望（四）鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書（五）讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和總結(jié)?？傮w步驟：樹立信心、提高學(xué)習(xí)能力、因成績提高而產(chǎn)生興趣七、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：個(gè)體行為的動(dòng)機(jī)，一部分先天具有，一部分學(xué)習(xí)獲得。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要。（一）教學(xué)內(nèi)容、方法要新穎。提高學(xué)生大腦的興奮程度，擴(kuò)大興奮面積，促進(jìn)注意力集中，提高學(xué)習(xí)積極性（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維（三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。反饋要及時(shí)；反饋要具體（四）正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)。（五）適當(dāng)?shù)拈_展競賽。自我競賽與團(tuán)體競賽效果較好學(xué)習(xí)遷移一、 學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)立另一種學(xué)習(xí)的影響。1.（結(jié)果與性質(zhì)；2.（內(nèi)容（遷移內(nèi)容的概括水平；3.同化性遷移不改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到新的情境中性遷移]（心理機(jī)制）作用：1.促使教學(xué)活動(dòng)利息生活并注重知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。遷移對(duì)提高能力和創(chuàng)造力有重要作用有利于提高學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得最大的遷移，是教學(xué)的根本目的有利于教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的理解和掌握知識(shí)與技能。有助于揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)與規(guī)律二、學(xué)習(xí)遷移理論(一)1.形式訓(xùn)練說：人的“心”有各種官能構(gòu)成，如記憶意志思維推理等，某個(gè)官能的改進(jìn)，會(huì)增強(qiáng)其他所有的官能生影響。概括說：美賈德遷移的發(fā)生因?yàn)樵谇懊鎸W(xué)習(xí)中獲得了一定的原理，可以運(yùn)用于后面的學(xué)習(xí)中關(guān)系轉(zhuǎn)換說：格式塔心理學(xué)家認(rèn)為頓悟]的決定性因素(二)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇伯爾所有有意義的學(xué)習(xí)都是在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，學(xué)習(xí)遷移一定是發(fā)生在有意義的學(xué)習(xí)中，效果美安德森前后兩個(gè)學(xué)習(xí)情境中存在產(chǎn)生式的交叉與重疊，容易促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生加特納、吉克前后兩個(gè)情境的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特征對(duì)學(xué)習(xí)遷移有決定性影響(三)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)就是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合，即將新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析綜合概括等，是新舊只是形成一體化系統(tǒng)三、教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移(一)影響學(xué)習(xí)遷移的因素：內(nèi)部主觀因素智力、年齡、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的精熟程度及概括水平、學(xué)習(xí)的心向和定勢（促進(jìn)或阻礙、學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（認(rèn)知技能策略和元認(rèn)知策略）外部客觀因素學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、教師的指導(dǎo)(二)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的原則和方法1.確立具體、明確、具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)目標(biāo)2.科學(xué)地選擇教材和內(nèi)容3.合理編排教學(xué)程序教學(xué)內(nèi)容 4.具體分析教學(xué)內(nèi)容適合何種遷移5.啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)重視基本概念、原理、規(guī)律的學(xué)習(xí)；重視比較教學(xué)法的應(yīng)用；注意引起學(xué)生遷移的心向四、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的作用：原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是常見的遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征接決定了遷移的可 能性及遷移的程度①學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的學(xué)習(xí)背景知識(shí)是遷移的前提條件②原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起著至關(guān)重要的作用③學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及元認(rèn)知策略對(duì)遷移也有很大影響知識(shí)掌握與技能學(xué)習(xí)一、 概念學(xué)習(xí)與規(guī)則學(xué)習(xí)（一）知識(shí)的分類：感性知識(shí)[][反映活動(dòng)的深度]知識(shí)的性質(zhì)和個(gè)體反映活動(dòng)的形式）（二）知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：1.符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)2.上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)（三）概念學(xué)習(xí)：實(shí)質(zhì)上就是理解和掌握一類事物的共同的本質(zhì)特征的過程。分為概念的形成：通過歸納的方法抽取一類事物的共同特征，從而獲取初級(jí)概念的過程概念的同化：學(xué)習(xí)者利用知識(shí)結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念，從而獲得概念的方式二、 知識(shí)的獲得：（一）獲得形式：1.知識(shí)直觀：實(shí)物直觀、模像直觀、言語直觀知識(shí)的概括：感性概括、理性概括（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用直觀教學(xué)方式2.象的特征3.3.合理運(yùn)用正例、反例的概括、辨別作用5.織感性經(jīng)驗(yàn)突出事務(wù)的本質(zhì)特征6.科學(xué)的使用比較教學(xué)7.調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)三、 影響遺忘進(jìn)程的因素學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量。有意義聯(lián)系、系統(tǒng)性強(qiáng)、連貫性強(qiáng)、直觀形的材料容易記憶記憶材料的系列位置。前攝抑制、后攝抑制；首位（因）效應(yīng)、近位（因）效應(yīng)50%學(xué)習(xí)者的態(tài)度。需要的、感興趣的、具有情緒作用的遺忘較四、 合理運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持及時(shí)復(fù)習(xí)：剛學(xué)習(xí)過的要盡快及時(shí)復(fù)習(xí)，時(shí)間長些，間隔短些集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)：對(duì)于機(jī)械記憶、較難、缺乏興趣的材料分散復(fù)習(xí)；感興趣的材料集中復(fù)習(xí)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。尤其適于機(jī)械記憶反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合5.采用多樣化的復(fù)習(xí)方法6.組塊化編碼五、 技能的種類及形成：操作技能（動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能）認(rèn)知階段；聯(lián)系形成階段；自動(dòng)化階智力技能（心智技能、認(rèn)知技能）原型定向；原型操作；原型內(nèi)化六、 技能培養(yǎng)：操作技能：準(zhǔn)確的示范與講解必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺部分到整體練習(xí)學(xué)習(xí)策略一、分類及具體方法：(一)認(rèn)知策略：1.復(fù)述策略。排除相互干擾；整體識(shí)記與分段識(shí)記；多種感官參與；把記憶內(nèi)容納入實(shí)際活動(dòng)中；畫線 精細(xì)加工策略。記憶術(shù)[；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)(二)元認(rèn)知：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控策略：計(jì)劃策略；監(jiān)控策略；調(diào)節(jié)策略(三)資源管理策略：時(shí)間管理；學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置；學(xué)習(xí)努力和心態(tài)管理二、策略教學(xué)：1.依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平2.考慮能力差異3.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4.豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)5.適宜的教學(xué)方式6.傳授具體的學(xué)習(xí)方法[系統(tǒng)傳授、專題講座、學(xué)科滲透、經(jīng)驗(yàn)交流]7.進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練8.注重教師自身素養(yǎng)提高問題解決與創(chuàng)造性一、問題解決過程：發(fā)現(xiàn)問題；分析問題；提出假設(shè)；解決問題三、問題解決的影響因素狀態(tài)；人格特征四、問題解決能力的培養(yǎng)建立良好的課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)多樣的問題解決情景，提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)豐富相關(guān)的問題解決知識(shí)，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣五、創(chuàng)造性特征：發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心，發(fā)散思維要求：流暢性[用詞、表達(dá)、聯(lián)想、觀念]創(chuàng)性影響因素：環(huán)境、智力、創(chuàng)造性人格六、創(chuàng)造性的培養(yǎng)：(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。寬松的心理環(huán)境；良好的社會(huì)環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余(二)注重創(chuàng)造性人格的塑造。保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)犯錯(cuò)誤的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力； 給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣(三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。發(fā)散思維策略；頭腦風(fēng)暴；態(tài)度與品德一、態(tài)度構(gòu)成：認(rèn)知成分；情感成分；行為傾向形成分特征：社會(huì)時(shí)代性；間接性；針對(duì)性；態(tài)度的概括性功能：價(jià)值表現(xiàn)的功能；調(diào)解的功能；過濾功能二、品德心理特征和傾向構(gòu)成：道德認(rèn)識(shí)；道德情感；道德意志；道德行為三、態(tài)度和品德的形成影響因素：（一）外部因素家庭教育因素；社會(huì)風(fēng)氣；學(xué)校環(huán)境；強(qiáng)化；模仿性的觀察學(xué)習(xí)（二）形成過程：依從（從眾、服從；認(rèn)同；內(nèi)化四、品德發(fā)展的階段理論(一)皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論：道德的成熟主要表現(xiàn)在尊重準(zhǔn)則和社會(huì)公正感兩個(gè)方面，從他律水平到自律水平1.自我中心階段或單純的個(gè)人規(guī)則2.權(quán)威階段或他律階段3.可逆性階段或自律階段4.公證階段（10---12）(二)科爾伯格的道德發(fā)展理論 邏輯判斷能力的發(fā)展是道德發(fā)展的必要條件，但不是充分條件，社會(huì)環(huán)境對(duì)道德發(fā)展有巨大的刺激作用，道德發(fā)展也受環(huán)境支配應(yīng)用到的兩難方法研究道德的發(fā)展I 前世俗水平0---懲罰與服從定向階段；以行為的功用和相互滿足需要為準(zhǔn)則階段II習(xí)俗水平9---1III后習(xí)俗水平15--和個(gè)人的尊嚴(yán)，表現(xiàn)為個(gè)人的義務(wù)感、責(zé)任感。以社會(huì)契約和法律為準(zhǔn)則；以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)則五、品德不良問題形成的原因(一)客觀：1.家庭因素的影響2.社會(huì)不良風(fēng)氣的影響(二)1.缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)2.表現(xiàn)異常的情感3.明顯的意志薄弱4.不良行為習(xí)慣的形成六、品德不良問題的轉(zhuǎn)化 1.醒悟階段 2.轉(zhuǎn)變階段 3.自新階七、矯正平的不良問題的心理學(xué)依據(jù)1.消除恐懼心理與對(duì)立情緒，建立和諧人際關(guān)系 2.重視自尊心和集體榮譽(yù)感的恢復(fù)與培養(yǎng)3.形成正確的是非觀念增強(qiáng)是非感 4.增強(qiáng)與不良誘因作斗爭的力量鞏固新的行為習(xí)慣5.正確把握青少年心理發(fā)展的年齡特征和個(gè)別差異6.獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的運(yùn)用八、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件（一）圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡，認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件（二）接受有關(guān)的信息和接受的程度（三）道德認(rèn)識(shí)態(tài)度、品德的形成與改變?nèi)Q于頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平，實(shí)施道德教育時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理九、良好的態(tài)度與品德的培養(yǎng)（一）有效地說服以理服人，以情動(dòng)人；考慮學(xué)生原有的態(tài)度，逐步提高要求（二）樹立良好的榜樣榜樣的特點(diǎn)、示范的形式、示范行為的性質(zhì)和后果影響觀察學(xué)習(xí)的的效果（三）利用群體的約定，經(jīng)過群體討論決定的規(guī)則對(duì)成員的行為有約束力，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任（四）價(jià)值辨析，鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事（五）適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰作為外部調(diào)控手段，對(duì)態(tài)度的形成有一定的作用十、道德意志的培養(yǎng)：①使學(xué)生獲得道德意志的概念和榜樣產(chǎn)生鍛煉道德意志的愿望②通過實(shí)踐鍛煉③培養(yǎng)抗拒誘惑能力課堂管理一、課堂管理的目標(biāo)（一）爭取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)1.分配時(shí)間（課表）2.教學(xué)時(shí)間3.投入時(shí)間4.學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間（二）爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)（三）幫助學(xué)生自我管理1.發(fā)動(dòng)學(xué)生參與制定課堂規(guī)則2.讓學(xué)生思考制定規(guī)則的原因及出現(xiàn)不良行為的原因二、影響課堂管理的因素學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)類型2.班集體的大小3.對(duì)教師的期望4.三、課堂管理策略（一）增加參與，維持全體學(xué)生的注意力。生動(dòng)有趣的講授、靈活應(yīng)用討論式學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)（二）保持教學(xué)的流暢性。學(xué)生注意力分散，和教師上課的不連續(xù)性有關(guān)（三）避免打斷課堂教學(xué)。（四）管理好過渡期（五）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，盡可能的創(chuàng)建一種和諧、融洽的課堂氣氛。（六）發(fā)動(dòng)學(xué)生參與制定課堂規(guī)則四、解決班級(jí)群體紀(jì)律不良問題的主要途徑（一）重建班級(jí)規(guī)范，形成健康輿論。調(diào)動(dòng)集體榮譽(yù)感，自己討論制定規(guī)則，自己監(jiān)督管理（二）教師解決紀(jì)律問題靠自己。虛心聽取學(xué)生的意見，取得學(xué)生信任（三）教師要以身作則。為學(xué)生樹立榜樣（四）教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充滿教學(xué)熱情。良好的心態(tài)會(huì)感染學(xué)生個(gè)性差異與教育一、個(gè)性的特征： 1.整體性2.穩(wěn)定性3.獨(dú)特性4.社會(huì)性形成因素：1.先天環(huán)境2.后天環(huán)境家庭、學(xué)校社二、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說：神經(jīng)活動(dòng)的興奮過程和抑制過程有三種基本特性：強(qiáng)度、平衡性、靈活性類型：強(qiáng)而不平興奮型---膽汁質(zhì) 強(qiáng)而平衡且靈活潑型多血強(qiáng)而平衡但不靈安靜型粘液質(zhì) 興奮和抑制都比較弱型抑郁三、氣質(zhì)類型的心理特征：感受性、耐受性、反應(yīng)的敏捷性、可塑性、情緒興奮性、向性五、性格的結(jié)構(gòu)特征：態(tài)度特征、理智特征、情緒特征、意志特征（能否行為服從目的）六、性格的類型：根據(jù)心理機(jī)能（）理智型、情感型、意志型以心理活動(dòng)的傾向性（）內(nèi)傾型、外傾型以個(gè)體的價(jià)值觀（德斯普蘭格）理論型、經(jīng)濟(jì)型、權(quán)力型、社會(huì)型、審美型、宗教型以個(gè)體獨(dú)立性（）獨(dú)立型、順從型ABCDEA行為型、注意人物型B平衡型C安定消極型D安定積極型、領(lǐng)導(dǎo)型E反常型、不安定消極型1.2.3.4.5.八、學(xué)生性格的培養(yǎng)：1.幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀 2.及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，強(qiáng)化學(xué)生的積極行為3.充分利用榜樣人物的示范作用4.利用集體的教育力量5.根據(jù)性格特征因材施教6.提高學(xué)生自我教育的能力九、能力的種類：范圍（一般能力或智力、特殊能力）創(chuàng)造性成分（模仿能力、創(chuàng)造能力）功能（認(rèn)識(shí)能力、操作能力、社交能力）指向（認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力）十、能力的差異：類型差異、水平差異、早晚差異、性別差異十一、影響因素：遺傳、環(huán)境、實(shí)踐活動(dòng)、自我效能感和個(gè)性品質(zhì)心理健康一、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1.智力正常2.善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好3.具有較強(qiáng)的意志品質(zhì)4.和諧5.能動(dòng)的適應(yīng)和改造環(huán)境，保持人格的完整和健康6.心理行為符合年齡特征二、中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)：1.熱愛生活樂于完成學(xué)業(yè)2.了解自己愉快的接受自己3.接受他人善于和周圍人交往4.調(diào)整心態(tài)，合理看待情感變化5.面對(duì)現(xiàn)實(shí)接受困難挑戰(zhàn)三、中小學(xué)生常見心理問題：1.自卑心理2.抑郁心理3.閉鎖心理4.焦慮異常心理5.恐懼心理6.易怒7.逆反心理8.妒忌心理9.猜疑心理10.厭學(xué)心理四、心理健康教育的原則：（一）素質(zhì)教育性原則：應(yīng)促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康和諧發(fā)展（二）接受、樂于接受為原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性（三）五、心理健康教育的策略：（一）全面滲透，多渠道、全方位推進(jìn)，全員參與。1.設(shè)心理健康教育課2.開展心理咨詢服務(wù)3.學(xué)科教學(xué)中滲透4.開展家庭心理健康教育指導(dǎo)（二）創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美潔凈的校園環(huán)境；豐富多彩的校園活動(dòng)；健康的教育環(huán)境（三）發(fā)展優(yōu)先，防重于治。發(fā)展良好的心理素質(zhì)，注重維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康六、營造班集體良好的心理氛圍的途徑：三源性---主導(dǎo)作用的師源性、主體作用的生源性、雙向作用的師生性培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識(shí)是先決條件。教師應(yīng)重視自己的情感對(duì)