平板輔助高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其對教師教學(xué)行為和態(tài)度的影響 論文

平板輔助高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其對教師

教學(xué)行為和態(tài)度的影響摘要：本文以安徽某高中的在校師生為研究對象，通過定量與定性相結(jié)合

的研究方法，以問卷調(diào)查、訪談和課堂觀摩三種形式，發(fā)現(xiàn)此校的英語教師在平板的使用上已趨于成熟，平板使用率較高；平板輔助教學(xué)使教師更注重培養(yǎng)

學(xué)生自我管理能力，課堂更豐富，更易開展高階思維能力的活動；教師對平板的態(tài)度總體來說較為積極，但同時對于新事物的探索感到壓力和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：平板輔助教學(xué)，教學(xué)行為，教學(xué)態(tài)度，英語教學(xué)一、引言

根據(jù)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育現(xiàn)代化2035》，我國要加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個

性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。平板輔助教學(xué)便是現(xiàn)代技術(shù)與新時代教育融合的體現(xiàn)。近年來，隨著平板在大中小學(xué)的普及，關(guān)于平板輔助教學(xué)的研究層出不窮，但

大多數(shù)研究屬于教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，平板輔助教學(xué)在中小學(xué)教育階段的相關(guān)調(diào)查和實(shí)證研究仍有很大的探索空間。鑒于此，本文在高中英語教學(xué)環(huán)境下，

針對平板輔助教學(xué)的現(xiàn)狀及其對教師教學(xué)行為和態(tài)度的影響展開調(diào)查，以其對即將開展或正在開展平板輔助教學(xué)的學(xué)校和教師提供一些建議。

二、研究現(xiàn)狀隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，各種新興技術(shù)

廣泛應(yīng)用于各個產(chǎn)業(yè)，教育領(lǐng)域也積極將快速發(fā)展的新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)手段中，平板輔助教學(xué)就是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的直觀體現(xiàn)。許多教研員和一

線教師對如何將平板應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐展開了大量研究，如基于視頻分析的平板輔助地理教學(xué)的策略研究（謝玲燕等，2019），通過對比平板輔助教學(xué)與其他

教學(xué)方式反思平板輔助教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)和立足點(diǎn)（王正軍，2020）等；也有研究表明平板電腦輔助教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生與老師的主動溝通交流（陳小歡，2021），

促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與度(Hutchisonetal，2012)；同時，也有一些研究指出了平板輔助教學(xué)面臨的問題與挑戰(zhàn)，如分散學(xué)生注意力，應(yīng)用淺顯等問題(Barak

etal，2006)。然而，由于平板輔助教學(xué)在教育領(lǐng)域相對新穎，許多方面的研究仍存在空缺，如很少有研究調(diào)查平板輔助教學(xué)在特定學(xué)科或?qū)W段的現(xiàn)狀，以及

平板輔助教學(xué)對教師各方面的影響。三、研究設(shè)計

1．研究問題

本研究具體三個研究問題如下：（（（1）平板輔助教學(xué)在高中英語教學(xué)中的使用現(xiàn)狀如何？

2）平板輔助教學(xué)對教師教學(xué)行為有何影響？3）平板輔助教學(xué)對教師教學(xué)態(tài)度有何影響？

2．研究方法與過程

本研究采用質(zhì)性研究和量化研究和結(jié)合的混合研究方法，使用了包括問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察的方法來收集和分析數(shù)據(jù)，使多方數(shù)據(jù)相互印證并補(bǔ)

充，以保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性和客觀性。本研究以安徽某高中的在校師生為研究對象。該校于2020年已全面推行平

板輔助教學(xué)，每個年級根據(jù)學(xué)生層次分成A、B、C三類班級，平均英語水平從A到C依次降低。由于高三年級復(fù)習(xí)迎考的特殊性，本研究的研究對象設(shè)定為

高一二年級。研究者向高一二年級的學(xué)生隨機(jī)發(fā)放了400份問卷，教師發(fā)放了20份問卷，經(jīng)回收后有效學(xué)生問卷348份，有效教師問卷20份。研究者分別在

高一二年級教齡在十年以上及十年以下的教師中隨機(jī)選擇一位教師，共計四位教師，進(jìn)行了深度訪談。

此外，研究者隨機(jī)觀摩了50節(jié)平板輔助教學(xué)課堂，詳細(xì)記錄了每節(jié)課的平板使用情況、師生交流及教師表現(xiàn)。在每節(jié)課觀摩后，作者對授課老師進(jìn)行簡

要訪談，記錄其平板使用感受、看法和態(tài)度等，以做進(jìn)一步的質(zhì)性分析。四、研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析

1．平板輔助教學(xué)在高中英語教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

教師與學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果分為以下四個方面：1）教師的平板使用頻率

（根據(jù)圖1可知，教師和學(xué)生角度的教師平板使用頻率基本一致，其中“從

不用”的數(shù)值均為零，且大多數(shù)師生都認(rèn)為教師經(jīng)常使用平板。教師與學(xué)生的量表平均值分別為2.63和2.38，分別接近于“經(jīng)常用”和“偶爾用”。結(jié)果表

明該校教師的平板使用頻率屬于較高水平。55%52.34%

60.00%50.00%

40.00%30.00%

20.00%10.00%

36.98%

25%

教師學(xué)生

10%

10%4.69%

5.60%000.00%

從不用很少用

偶爾用經(jīng)常用

每次都用圖1教師和學(xué)生角度的教師的平板使用頻率

（2）平板輔助教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)活動

根據(jù)圖2可知，課堂教學(xué)的量表平均值為5，說明每位教師都能夠在每節(jié)課上使用平板輔助教學(xué)；使用頻率較高的教學(xué)活動還包括備課和課前課后任務(wù)

布置；七種教學(xué)活動中，教師間交流互助處于較低水平。6554.1

3.7432102.4

2.11.6

1.2備課

課堂教學(xué)個人學(xué)習(xí)和

課前課后任

師生交流教師間交流

作業(yè)評價與專業(yè)發(fā)展務(wù)布置

互助

反饋

圖2平板輔助教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)活動的量表平均值（3）教師每日平板使用時間

根據(jù)圖3可知，大多數(shù)教師的每天平板使用時間集中在2-6小時內(nèi)；小部分在6小時以上；極少數(shù)在2小時內(nèi)。整體而言，教師的每日平板使用時間較

高。50%

45%40%

35%30%

25%20%

15%10%

45%35%

10%5%

5%50%%2小時內(nèi)

2-4小時4-6小時

6-8小時8小時以上

圖3教師的每日平板使用時間（4）教師在平板輔助教學(xué)中面臨的問題

根據(jù)圖4可知，大多數(shù)教師都面臨C、D問題，其中C問題最為突出；部分教師面臨網(wǎng)絡(luò)方面的問題；少數(shù)教師面臨平板資源的選擇和技術(shù)有限的問

題。90%

100%75%

80%60%

40%20%

40%15%

10%0%

ABCDE圖4教師在平板輔助教學(xué)中面臨的問題

A.平板上的資源紛繁復(fù)雜，質(zhì)量參差不齊，整合需要花費(fèi)較多的時間和精力B.依賴網(wǎng)絡(luò)資源的使用，如遇意外情況如設(shè)備故障、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定會影響教學(xué)安

排C.學(xué)生時間管理、自主學(xué)習(xí)能力和自控力有待提高，難以限制學(xué)生使用平板上

的與課堂無關(guān)的應(yīng)用D.學(xué)生個體較多且需求不一，一對多的在線交流難免占用大量時間，影響日常

工作和生活安排E.技術(shù)水平有限

以上四個問題的數(shù)據(jù)結(jié)果與教師訪談和課堂觀察的數(shù)據(jù)基本一致，更多的相關(guān)細(xì)節(jié)如下：

由于開展本研究的學(xué)校為智慧課堂平板示范校，平板輔助教學(xué)模式開始較早，大多數(shù)教師已將平板輔助教學(xué)常規(guī)化。根據(jù)研究者的課堂觀察及訪談，除

去技術(shù)故障導(dǎo)致平板無法正常使用外，絕大多數(shù)課堂都或多或少的使用了平板進(jìn)行輔助教學(xué)，使用較多的功能包括課件展示、當(dāng)堂作業(yè)布置、搶答隨機(jī)、小

組PK等。對于部分課型，如復(fù)習(xí)課和試卷、資料講評課，課堂的平板使用較少，但教師仍在課前課后使用平板進(jìn)行備課、布置作業(yè)、反饋?zhàn)鳂I(yè)、答疑等。

教師使用平板備課的方式也各有不同?？梢园言陔娔X上做好的課件傳輸給平板，但有時會出現(xiàn)格式問題，需要在平板上進(jìn)一步改動；也可在平板資源庫

里直接下載，但改動較為麻煩。針對此問題，部分教師給平板配置了鍵盤和鼠標(biāo)，這樣以來，平板便成了備課的主力設(shè)備。研究者還觀察到大多數(shù)教師回家

時仍攜帶平板，進(jìn)行在線答疑、作業(yè)批改等。整體來說，該校教師的平板使用頻次較高，時間較長。

提供平板輔助教學(xué)相關(guān)設(shè)備及系統(tǒng)的X公司在該校設(shè)有辦公點(diǎn)，每節(jié)課都有人員值班，提供技術(shù)支持，使得絕大多數(shù)平板輔助課堂都能正常進(jìn)行，但也

偶爾會發(fā)生網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)的情況，如遇系統(tǒng)更新則無法與班級背投同屏，放視頻時如與學(xué)生平板同屏?xí)钥D等。

在課堂觀察與教師訪談中，研究者也發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在課堂會使用平板做與課堂無關(guān)的事，如看其他科目的課件、看各種電子教材、玩化學(xué)物理模型

app、甚至照鏡子等。教師很難發(fā)現(xiàn)，也難以控制。由于在平板輔助教學(xué)的最初推行階段，該校就開展了大量的培訓(xùn)、過關(guān)課

及賽課活動，X公司的工作人員也提供了足夠的技術(shù)支持，及時幫助教師解決各種平板相關(guān)的疑惑及問題，因此該校幾乎每位教師現(xiàn)都能夠相對熟練地操作

平板。．平板輔助教學(xué)對教師教學(xué)行為和態(tài)度的影響

根據(jù)圖5可知，平板輔助教學(xué)對教師課堂教學(xué)的各種方面均有影響，師生對于影響程度的看法基本一致。其中影響較大的為A、B和C，平均值都在4

左右；E選項(xiàng)處于中間值；D選項(xiàng)的影響程度最小。4.2

43210.5

4.11.8

4.01343.6

3.293.23

.532.4

.522.1

1.28.5

1.5

0ABCDE教師

學(xué)生圖5平板輔助教學(xué)對教師課堂教學(xué)行為的影響

A.課堂中使用多媒體資源的頻率變高B.經(jīng)常從網(wǎng)上選用豐富的語言學(xué)習(xí)材料作為課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)或課后補(bǔ)充材

料C.課堂上有更多的小組活動，進(jìn)行主題討論、批判思考、創(chuàng)新創(chuàng)作等

D.課堂提問和反饋中更有針對性，有更多個性化指導(dǎo)E.更加重視提升學(xué)生的時間管理能力和自主學(xué)習(xí)能力

以上數(shù)據(jù)結(jié)果與教師訪談和課堂觀察的數(shù)據(jù)基本一致，更多的相關(guān)細(xì)節(jié)如下：

平板輔助教學(xué)課堂相比于傳統(tǒng)課堂，教師的教學(xué)行為發(fā)生了各方面的變化。教師更加注重師生互動，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富。首

先，英語學(xué)科相比于其他學(xué)科而言，有更多形式的課外材料，如英文歌曲、演講視頻、英文小說、補(bǔ)充文章等。教師通過平板與學(xué)生分享多樣化的資源，使

得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣有了極大提升。其次，教師在平板輔助課堂上更多地進(jìn)行小組討論并注重高階思維能力的培養(yǎng)。平板上的小組PK、搶答和隨機(jī)功能

使得教學(xué)活動的展開更有趣味性，學(xué)生也更愿意參與其中。如在某節(jié)觀摩課堂上，某教師講解人教版高中英語（2019）Book2unit5readingforwriting，其教學(xué)

目標(biāo)為寫一篇演講稿，要有特定的主題、結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用修辭手法。課堂上教師在適當(dāng)引導(dǎo)之后，讓學(xué)生分成小組，自主討論如何實(shí)現(xiàn)每個要求，并與全班分

享相關(guān)表達(dá)和句子，最后將優(yōu)秀答案拍照分享到全班學(xué)生的平板上。這一影響在A、B類班級體現(xiàn)較為突出。原本很少與老師交流的英語學(xué)困生能夠利用平

板向老師尋求幫助，如詢問課堂知識點(diǎn)、請求批改作文等，這無疑也促進(jìn)了師生關(guān)系，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性也有一定積極影響。這一影響在C類班級體

現(xiàn)尤為突出。然而，在訪談中也有教師提到平板輔助教學(xué)的負(fù)面影響。由于平板上的各

類資源和功能較為豐富，缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師在資源和功能的取舍上存在問題，課堂成了平板各類資源和功能的簡單堆砌，為了用平板而用平板，課堂變

成了所謂的“平板展示“。對于教師來說，吸引學(xué)生注意力固然重要，但課堂的重點(diǎn)更應(yīng)當(dāng)放在學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成上，否則一節(jié)課只是表面繁榮，課堂的深度

廣度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也難以達(dá)成。平板只是輔助工具，不應(yīng)當(dāng)對其過度依賴。

根據(jù)圖6可知，平板輔助教學(xué)對教師產(chǎn)生了或多或少的影響。大多數(shù)教師對于平板輔助教學(xué)持積極態(tài)度；也有少部分教師面臨平板使用的技術(shù)問題與平

板帶來的時間分配問題。45%

50%40%

30%20%

10%30%

20%5%

00%

ABCDE圖6平板輔助教學(xué)對教師教學(xué)態(tài)度的影響

A.使用平板輔助教學(xué)，學(xué)生參與度和積極性提高，教學(xué)效果更好，激發(fā)了我的教學(xué)熱情

B.平板輔助教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，我對平板輔助教學(xué)處于積極摸索中C.平板輔助教學(xué)是大勢所趨，但在使用方式上也面臨許多問題，一定程度上影

響了我教學(xué)的積極性D.沒有產(chǎn)生較大的影響，我還是按照以往的狀態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué)

E.新教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與一對多的在線指導(dǎo)占用大量時間，影響了日常工作和生活安排，給我?guī)砹烁髩毫?/p>

在教師訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對平板輔助教學(xué)持積極和開放的態(tài)度，愿意學(xué)習(xí)并嘗試新的教學(xué)模式。相比于傳統(tǒng)課堂，平板使課堂內(nèi)容更加

豐富、課堂氣氛更加活躍、學(xué)生參與度更高，這也激發(fā)了教師探索的積極性與教學(xué)熱情。但同時，高中教師時間安排本來就緊湊，平板的學(xué)習(xí)和探索、平板

線上答疑、平板作業(yè)反饋占用了教師大量的時間，使得教師面臨時間分配的壓力。

五、研究結(jié)果的討論1．平板輔助教學(xué)在高中英語教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

在開展此研究所在的高中，英語課堂的平板輔助教學(xué)模式已相對成熟，前期的大量培訓(xùn)、賽課和示范課等活動使此校教師已具備熟練操作平板的能力。

教師的平板頻率較高，將平板應(yīng)用到了備課、課堂教學(xué)、個人學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展、課前課后任務(wù)布置、師生交流、教師間的互助交流和作業(yè)評價與反饋等多

個方面。絕大多數(shù)課堂中都有平板的使用，并有技術(shù)人員為平板輔助課堂的正常進(jìn)行保駕護(hù)航。大多數(shù)教師每天的平板使用時間在2-6小時內(nèi)，主要用于課

堂教學(xué)、備課和作業(yè)布置。但教師同樣也面臨一些問題，如學(xué)生使用平板進(jìn)行與課堂無關(guān)的行為、在線答疑占用大量時間、網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備問題及資源整合問

題。．平板輔助教學(xué)對教師教學(xué)行為和態(tài)度的影響

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，平板輔助教學(xué)對教師的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生了多方面的影響，如更多的多媒體資源使用、更豐富的語言學(xué)習(xí)材料、更多的課堂小組

活動、更有針對性地課堂反饋、更加重視學(xué)生時間管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。平板輔助教學(xué)使得學(xué)生對于多樣化的課堂更感興趣，課堂氣氛也更加活躍，教

師開展培養(yǎng)高階思維能力的教學(xué)活動也更加順利，師生交流功能促進(jìn)了英語學(xué)困生與老師的關(guān)系。但同時，過于豐富的資源與功能使部分教師難以把握教學(xué)

重點(diǎn)，將平板使用與學(xué)習(xí)目標(biāo)本末倒置，失去了課堂的深度與廣度。大多數(shù)教師對平板輔助教學(xué)的態(tài)度總體來說是積極的，教師對于平板功能

與課堂教學(xué)的融合有較高的探索熱情，愿意花時間和精力學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式。而機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，新事物的探索與一對一的線上答疑，在一定程度上影響了

教師日常的教學(xué)工作與生活安排，使部分教師面臨時間分配的壓力。六、建議與啟示

基于以上發(fā)現(xiàn)，對于即將開展或正在開展平板輔助教學(xué)的學(xué)校和教師，本研究擬提出以下建議。首先，在平板輔助教學(xué)推行的前期，應(yīng)進(jìn)行大量的技術(shù)培訓(xùn)，為教師的平

板操作掃清障礙。學(xué)校應(yīng)有專門的負(fù)責(zé)平板問題的技術(shù)人員，為課堂的正常運(yùn)行提供保障。為保證每位教師使用平板進(jìn)行輔助教學(xué)的能力，學(xué)校可開展平板

輔助教學(xué)過關(guān)課，對教師的平板操作能力進(jìn)行量化打分，以確保人人都會使用。還可開展優(yōu)秀平板示范課，對平板操作比較嫻熟的教師在教研組或?qū)W校進(jìn)

行課堂展示。學(xué)?？砷_展平板輔助課堂相關(guān)的教研活動，共同交流平板使用的心得與體會。此外，還可開展平板輔助教學(xué)相關(guān)的論文評比等活動，以提高教

師對平板輔助教學(xué)的重視度，并激發(fā)教師的探索熱情。其次，在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，新型的教學(xué)模式的發(fā)展勢不可擋，但

教師仍要注意不能將平板的使用與教學(xué)目標(biāo)的完成本末倒置。平板輔助教學(xué)不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的取代，而是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充和優(yōu)化。好的英語

課堂固然要有趣味性和豐富度，但課堂的深度和廣度更加重要。再次，在平板使用的過程中，也要監(jiān)督學(xué)生的平板使用行為。部分學(xué)生會

用平板做與課堂或?qū)W習(xí)無關(guān)的事，教師在加強(qiáng)監(jiān)督的同時，也注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，時間管理能力及自控力等方面的培養(yǎng)