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第頁(yè)共頁(yè)實(shí)用的高中生物教案4篇實(shí)用的高中生物教案4篇高中生物教案篇1教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課課件展示:〔1〕假設(shè)某地區(qū)正在流行“非典型性肺炎”(SARS),一個(gè)患者突然出現(xiàn)不明原因的發(fā)熱、咳嗽,假設(shè)你是科技工作者,你該怎樣對(duì)該患者進(jìn)展診斷?〔2〕在東南亞某地區(qū),突然發(fā)現(xiàn)大量家禽不明原因的死亡,疑心是感染了禽流感,假設(shè)你是科技工作者,你該怎么辦?〔3〕一個(gè)母親患有一種遺傳病,現(xiàn)她懷有一胎兒,疑心也患有該遺傳病,該如何對(duì)該胎兒進(jìn)展檢測(cè),以確認(rèn)他〔她〕是否患有該遺傳病呢?學(xué)生活動(dòng):閱讀課本P3相關(guān)內(nèi)容,并以小組為單位,討論上述問(wèn)題并闡述自己的觀點(diǎn),小組記錄員記錄并整理本組觀點(diǎn)。對(duì)于“非典型性肺炎”(SARS)、禽流感與遺傳病檢測(cè)的方式有很多種,如通過(guò)病理學(xué)等手段進(jìn)展檢測(cè);而現(xiàn)代生物技術(shù)中的基因診斷技術(shù)可以使得上述疾病的檢測(cè)更加快速、靈敏、簡(jiǎn)便,使得疾病的防治更為有效。第一例基因診斷技術(shù)應(yīng)用于臨床理論是在什么時(shí)候?診斷的是何種疾?。郡七M(jìn)新課板書(shū):二、基因診斷與基因治療〔一〕基因診斷是1978年科學(xué)家對(duì)一位孕婦作了鐮刀狀貧血癥的產(chǎn)前診斷。那么基因診斷技術(shù)目前可以用來(lái)診斷哪些疾病因子呢?通過(guò)多媒體呈示以下情景,老師對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)展描繪、分析^p。基因診斷的對(duì)象主要有:①病原微生物的侵入:一般侵入體內(nèi)的病原微生物可通過(guò)顯微鏡檢查及免疫學(xué)方法進(jìn)展診斷。但是,直接檢測(cè)病原微生物的遺傳物質(zhì)可以大大進(jìn)步診斷的敏感性。而在無(wú)法得到商業(yè)化抗體時(shí),基因診斷就成為檢測(cè)病原微生物感染,尤其是病毒感染的唯一手段。此外,由于基因堿基配對(duì)原理的基因診斷可直接檢測(cè)病原微生物的遺傳物質(zhì),所以診斷的特異性也大為進(jìn)步。目前,基因診斷已在病毒性肝炎、艾滋病等傳染病的診斷中發(fā)揮了不可代替的作用。②先天遺傳性疾?。耗壳?,大多數(shù)遺傳病還缺乏有效的治療手段,因此可對(duì)胎兒進(jìn)展產(chǎn)前基因診斷。對(duì)確診患病的胎兒施行人工流產(chǎn)是防止遺傳病患兒出生的有效措施。已有多種傳統(tǒng)的遺傳性疾病的發(fā)病原因被確定為特定基因的突變。例如:苯丙氨酸羥化酶基因突變可引起苯丙酮尿癥;腺苷脫氨酶基因突變可引起重癥結(jié)合免疫缺陷癥〔SCID〕;而淋巴細(xì)胞外表分子CD40或其配體〔CD40L〕基因突變那么可引起無(wú)丙種球蛋白血癥。這類疾病的診斷除了仔細(xì)分析^p臨床病癥及生化檢查結(jié)果外,從病因角度作出診斷那么需要用基因診斷的方法檢測(cè)其基因突變的發(fā)生。用基因診斷的方法檢測(cè)這些位點(diǎn)的改變,不僅對(duì)臨床診斷,而且對(duì)疾病的病因和發(fā)病機(jī)理的研究都具有重要的意義。③后天基因突變引起的疾?。哼@方面最典型的例子就是腫瘤。雖然腫瘤的發(fā)病機(jī)理尚未完全明了,但人們可以初步認(rèn)為腫瘤的發(fā)生是由于個(gè)別細(xì)胞基因突變而引起的細(xì)胞無(wú)限增殖。無(wú)論是抑癌基因發(fā)生突變還是癌基因發(fā)生突變,假如確定這些改變的發(fā)生,都必須進(jìn)展基因診斷。④其他:如DNA指紋、個(gè)體識(shí)別、親子關(guān)系識(shí)別、法醫(yī)物證等。假設(shè)某人患了流行性感冒,該如何進(jìn)展治療?在醫(yī)生的指導(dǎo)下服用一些抗生素或抗病毒類藥物,多喝白開(kāi)水,注意休息,幾天之后就可痊愈。板書(shū):〔二〕基因治療你理解重癥結(jié)合免疫缺陷癥〔SCID〕的疾病機(jī)理嗎?這種疾病在醫(yī)生的指導(dǎo)下服用一些抗生素或抗病毒類藥物,多喝白開(kāi)水,注意休息,幾天之后可痊愈嗎?學(xué)生活動(dòng):閱讀課本P4基因治療的相關(guān)知識(shí),并考慮上述問(wèn)題。患有重癥結(jié)合免疫缺陷癥〔SCID〕的個(gè)體,其體內(nèi)腺苷脫氨酶基因突變,不能正常合成腺苷脫氨酶,而該酶對(duì)于降解毒素是關(guān)鍵的,因此患者將出現(xiàn)免疫缺陷。由于是基因突變導(dǎo)致的疾病,因此不能用治療流感的方法來(lái)治療重癥結(jié)合免疫缺陷癥〔SCID〕。假設(shè)某人患了重癥結(jié)合免疫缺陷癥〔SCID〕,該如何進(jìn)展治療?可以通過(guò)基因治療技術(shù)來(lái)治療該疾病。什么是基因治療?基因治療的原理〔基因治療的兩種途徑〕是什么?學(xué)生活動(dòng):閱讀課本P4中“基因治療的兩種途徑”圖群,并考慮上述問(wèn)題。基因治療〔genetherapy〕是指采用轉(zhuǎn)基因技術(shù)將外正?;?qū)氚屑?xì)胞,以糾正或補(bǔ)償因基因缺陷和異常引起的疾病,以到達(dá)治療目的。基因治療〔genetherapy〕的原理是指采用轉(zhuǎn)基因技術(shù)將目的基因?qū)牖颊叩哪撤N細(xì)胞中,體外培養(yǎng)使其增殖,然后輸回患者體內(nèi),這樣重組受體細(xì)胞因?qū)胝5幕颍梢约m正或彌補(bǔ)缺陷基因帶來(lái)的影響;或?qū)в兄委熥饔玫幕蛲ㄟ^(guò)載體直接送入患者的某些細(xì)胞中,從而到達(dá)治療疾病的目的?;蛑委熂夹g(shù)能有效治療疾病、進(jìn)步人類安康程度,那么目前來(lái)說(shuō),是否所有的遺傳性疾病都可以采用基因治療?不可以,例如神經(jīng)細(xì)胞不能以基因治療技術(shù)進(jìn)展治療。進(jìn)展基因治療必須具備哪些條件?……進(jìn)展基因治療必須具備以下條件:①選擇適當(dāng)?shù)募膊?,并?duì)其發(fā)病機(jī)理及相應(yīng)基因的構(gòu)造功能理解清楚;②糾正該病的基因已被克隆,并理解該基因表達(dá)與調(diào)控的機(jī)制與條件;③該基因具有適宜的受體細(xì)胞并能在體外有效表達(dá);④具有平安有效的轉(zhuǎn)移載體和方法,以及可供利用的動(dòng)物模型?;蛑委煹那熬胺浅UT人,那么基因治療的現(xiàn)狀與前景如何呢?……課堂小結(jié)〔1〕復(fù)合免疫缺陷綜合征的基因治療:1991年美國(guó)批準(zhǔn)了人類第一個(gè)對(duì)遺傳病進(jìn)展體細(xì)胞基因治療的方案,即將腺苷脫氨酶〔ADA〕導(dǎo)入一個(gè)4歲患有嚴(yán)重復(fù)合免疫缺陷綜合征〔SCID〕的女孩。采用的是反轉(zhuǎn)錄病毒介導(dǎo)的間接法,即用含有正常人腺苷脫氨酶基因的反轉(zhuǎn)錄病毒載體培養(yǎng)患兒的白細(xì)胞,并用白細(xì)胞介素Ⅱ〔IL-2〕刺激其增殖,經(jīng)10天左右再經(jīng)靜脈輸入患兒。大約1~2月治療一次,8個(gè)月后,患兒體內(nèi)ADA程度到達(dá)正常值的25%,未見(jiàn)明顯副作用。此后又進(jìn)展第2例治療獲得類似的效果。〔2〕我國(guó)復(fù)旦大學(xué)等單位對(duì)乙型血友病的基因治療也進(jìn)展了有意義的探究,他們?cè)谕媚P偷母咨?,將人第Ⅸ因子基因通過(guò)重組質(zhì)?!瞤cmvix〕或重組反轉(zhuǎn)錄病毒〔N2CMVIX〕導(dǎo)入自體皮膚成纖維細(xì)胞,獲得可喜的階段性成果,相信不久的將來(lái),基因治療會(huì)在我國(guó)獲得成功。〔3〕總體來(lái)說(shuō),目前已批準(zhǔn)治療的病例約120例,其中約110例為腫瘤,遺憾的是,除黑色素瘤有些端倪外,全都未能成功。治療了10余例單基因病,除ADA缺乏癥和乙型血友病有一定療效外,其余都還在實(shí)驗(yàn)階段。但人們?cè)僖膊灰尚幕蛑委煵粌H可能辦到,而且指日可待。你還理解其他生命科學(xué)技術(shù)在社會(huì)消費(fèi)、理論中的應(yīng)用情況嗎?……板書(shū):〔三〕研究性學(xué)習(xí)交流活動(dòng)主題:以學(xué)習(xí)小組為單位,交流關(guān)于“現(xiàn)代生命科學(xué)的開(kāi)展熱點(diǎn)是什么”的研究性學(xué)習(xí)成果。給活動(dòng)的組織者與交流者幾點(diǎn)建議:〔1〕我們一定要本著“求是唯真、崇文揚(yáng)善、創(chuàng)新臻美”的態(tài)度去做科學(xué),注意每一個(gè)細(xì)節(jié),以使我們第一次的研究成果經(jīng)得起別人的推敲?!?〕我們要從“小”處做“大科學(xué)”,不要從“大”處做“小科學(xué)”?!?〕假設(shè)以圖片、表格等形式來(lái)反映研究成果,會(huì)讓你的研究成果更容易被聽(tīng)眾所承受?!?〕研究性學(xué)習(xí)需要提出自己的研究報(bào)告,同時(shí)也要讓聽(tīng)眾看到研究過(guò)程中的第一手資料,以增加研究成果的說(shuō)服力?!?〕不妨向別人介紹一下自己在這個(gè)研究過(guò)程中親歷的一些事情以及自己的感受,這容易引起別人的共鳴?!?〕研究性學(xué)習(xí)的交流時(shí)間設(shè)置要合理,要給匯報(bào)者提供展示自己成果的時(shí)機(jī),也要給聽(tīng)眾提出問(wèn)題、質(zhì)詢的時(shí)機(jī)。板書(shū)設(shè)計(jì)二、基因診斷與基因治療〔一〕基因診斷〔二〕基因治療〔三〕研究性學(xué)習(xí)交流習(xí)題詳解1.〔略〕2.老師可以讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活與當(dāng)代科技開(kāi)展現(xiàn)狀,利用報(bào)紙、雜志、書(shū)籍、電視節(jié)目、播送節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)等手段,通過(guò)走訪、調(diào)查、搜集、咨詢等方法,整理有關(guān)人類目前在基因診斷與基因治療方面獲得的進(jìn)步與存在的問(wèn)題的相關(guān)資料,并寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告,在一定范圍內(nèi)交流、展示。高中生物教案篇2一、教材分析^p1.地位作用。本節(jié)課位于必修2遺傳與進(jìn)化第五章第二節(jié),本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)了基因突變的根底上進(jìn)展的,所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容既能幫助學(xué)生穩(wěn)固前面知識(shí),又能為學(xué)生學(xué)習(xí)第3節(jié)人類遺傳病做好鋪墊,它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。2.主要內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括“染色體構(gòu)造的變異”和“染色體數(shù)目的變異”以及實(shí)驗(yàn)。老師應(yīng)從雌雄果蠅體細(xì)胞和生殖細(xì)胞的染色體的形態(tài)和數(shù)目分析^p入手,設(shè)置一系列的問(wèn)題情境,通過(guò)聯(lián)絡(luò)以前所學(xué)的知識(shí),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)染色體組的概念。3.教學(xué)目的。1)知識(shí)目的:A、說(shuō)出染色體構(gòu)造變異的根本類型。B、說(shuō)出染色體數(shù)目的變異。2)才能目的:A、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別生物圖的才能和分析^p歸納總結(jié)的才能。B、通過(guò)對(duì)詳細(xì)事例、概念的辨析和比照,認(rèn)識(shí)單倍體,二倍體和多倍體間的聯(lián)絡(luò)。3)情感目的:A、理解染色體數(shù)目變化原理在農(nóng)業(yè)消費(fèi)上的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的理想。B、通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手才能、與別人合作才能,激發(fā)學(xué)生勇于探究熱情,使學(xué)生關(guān)注染色體加倍對(duì)人類將來(lái)的開(kāi)展影響。4.重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。1)教學(xué)重點(diǎn):染色體數(shù)目的變異。2)教學(xué)難點(diǎn):A、染色體組的概念。B、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)絡(luò)。3)教學(xué)關(guān)鍵:成功地用好各種直觀教具與各種教學(xué)方法。二、教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)1.教法運(yùn)用:陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”在教學(xué)中,針對(duì)學(xué)科特點(diǎn),堅(jiān)持以啟發(fā)探究性原那么為主,綜合運(yùn)用講授、討論、觀察、直觀教具、電化教學(xué)等多種方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。2.學(xué)法指導(dǎo):根據(jù)教法,指導(dǎo)學(xué)法,表達(dá):“教是為了不需要教”的目的,直觀教具的使用和電化教學(xué)手段,教給學(xué)生分析^p綜合的思維方法;運(yùn)用形象記憶,教給學(xué)生記憶的方法。三、教具使用根據(jù)直觀性、科學(xué)性的原那么,有利于突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn),獲得感性認(rèn)識(shí),積極考慮。四、教學(xué)程序老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生激活原有的知識(shí)系統(tǒng),包括有絲分裂、減數(shù)分裂、染色體是遺傳物質(zhì)的載體、植物雜交、生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用等知識(shí),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,新舊知識(shí)融會(huì)貫穿,形成完好的認(rèn)知構(gòu)造。1.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。導(dǎo)言在教學(xué)中起著承上啟下的作用。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,另一方面也可以留下懸念。本節(jié)導(dǎo)言我以大家熟悉的西瓜引入:我們通常吃的西瓜是有子的,但是如今有一種西瓜無(wú)子,而且又大又甜,大家想知道它是怎樣形成的嗎?請(qǐng)看教材“問(wèn)題討論”,并討論西瓜“無(wú)子”的原因。想知道更多有關(guān)的知識(shí)嗎?據(jù)報(bào)載,在上海第五人民醫(yī)院降生一貓叫綜合癥男嬰,嬰兒面容特殊:小頭小臉、眼距寬、塌鼻梁、皮紋改變,生長(zhǎng)發(fā)育緩慢,智力低下,因哭聲像貓而得名,發(fā)病率只有十萬(wàn)分之一,解放后全國(guó)有記載的僅20例。研究證明,這是因?yàn)槿说牡?號(hào)染色體部分缺失而引起的遺傳病。為什么染色體部分缺失就會(huì)引起這么嚴(yán)重的后果呢?引導(dǎo)學(xué)生考慮分析^p這些問(wèn)題,進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí):染色體變異2.出示目的,自學(xué)交流。多媒體展示目的:1)說(shuō)出染色體構(gòu)造變異的根本類型。2)說(shuō)出染色體數(shù)目的變異。3.師生互動(dòng),建構(gòu)目的。多媒體展示如下資料:A、人的第5號(hào)染色體短臂缺失,患貓叫綜合征。B、果蠅X染色體上某一區(qū)段的重復(fù),可使正常的卵圓形眼變?yōu)榘魻钛?。C、假如人的第22號(hào)染色體和第14號(hào)染色體發(fā)生易位,會(huì)使人患慣性粒細(xì)胞白血病。D、假如使蘿卜的染色體增加一倍那么主根粗大產(chǎn)量高;假如使番茄的染色體增加一倍那么所含的維生素C大約多了一倍。對(duì)玉米和番茄來(lái)說(shuō)細(xì)胞內(nèi)少一條染色體就不能成活。根據(jù)上述材料,分析^p染色體的變異包括哪些類型?染色體變異有什么特點(diǎn)?得出結(jié)論:染色體變異可以分為構(gòu)造的變異和數(shù)目的變異。染色體變異對(duì)生物的影響大多是有害的,因?yàn)檫z傳物質(zhì)的穩(wěn)定性是生物長(zhǎng)期進(jìn)化的結(jié)果,也是生物正常生命活動(dòng)的根底。(1)染色體構(gòu)造的變異。多媒體演示:染色體構(gòu)造變異的四種類型。老師點(diǎn)評(píng):缺失和增加會(huì)使排列在染色體上的基因的數(shù)目發(fā)生改變,移接和顛倒會(huì)使染色體上基因的排列順序發(fā)生改變。其結(jié)果導(dǎo)致了生物性狀的改變。其實(shí),染色體除了可以發(fā)生構(gòu)造上的變異以外,在特定的環(huán)境條件下,生物體染色體的數(shù)目也會(huì)發(fā)生改變,一類是細(xì)胞內(nèi)個(gè)別染色體的增加或減少;另一類是細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。那么,什么叫染色體組?多媒體演示:雌雄果蠅減數(shù)分裂形成精子和卵細(xì)胞的過(guò)程。老師小結(jié):果蠅的精子和卵細(xì)胞中只含有一組非同染色體,它們?cè)谛螒B(tài)和功能上各不一樣,但是攜帶著控制一種生物生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳和變異的全部信息,這樣的一組染色體,叫做一個(gè)染色體組。(2)染色體數(shù)目的變異。多媒體展示果蠅通過(guò)減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的圖示讓學(xué)生據(jù)圖分析^p并考慮:A、染色體組的概念?果蠅的體細(xì)胞中有多少條染色體?多少對(duì)同染色體?B、分析^p配子中有多少條染色體?有什么特點(diǎn)?C、果蠅體細(xì)胞中有幾個(gè)染色體組?引導(dǎo)學(xué)生分析^p并答復(fù)上述問(wèn)題,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,既有利于組織教學(xué)又利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,符合認(rèn)知規(guī)律,把難點(diǎn)分散、轉(zhuǎn)化,便于學(xué)生承受。(3)單倍體、二倍體、多倍體。我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵發(fā)育而成,而雄峰是由未受精卵發(fā)育而成。因此,雄峰體細(xì)胞的染色體數(shù)是工蜂和蜂王的一半。像這樣,體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)的個(gè)體,稱為單倍體。由受精卵發(fā)育形成的個(gè)體,體細(xì)胞含有兩個(gè)染色體組的個(gè)體叫二倍體;體細(xì)胞含有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的個(gè)體叫多倍體。由學(xué)生分析^p答復(fù):玉米(2n=20)由其花粉直接發(fā)育成的個(gè)體為(單倍體)。普通小麥六倍體(6n=42)由其花粉直接發(fā)育成的個(gè)體為(單倍體)。老師總結(jié):可見(jiàn)多倍體、二倍體和單倍體的劃分根據(jù)是不同的;多倍體、二倍體是以含有的染色體組數(shù)來(lái)劃分;單倍體那么只要含有本物種體細(xì)胞染色體數(shù)的一半即是,與含有的染色體組數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系。4.穩(wěn)固練習(xí),及時(shí)反應(yīng)高中生物教案篇3必修一緒論許多科學(xué)家認(rèn)為,可以把生物學(xué)的開(kāi)展劃分為三個(gè)階段:①19世紀(jì)以及更早的時(shí)期,是以形態(tài)描繪為主的生物科學(xué)時(shí)期;②20世紀(jì)的前半個(gè)世紀(jì),主要是實(shí)驗(yàn)生物學(xué)時(shí)期;③20世紀(jì)50~60年代以來(lái),由于DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)與中心法那么的建立,開(kāi)場(chǎng)進(jìn)入了精細(xì)定性與定量的生物學(xué)時(shí)期。隨著生物學(xué)的開(kāi)展,生物學(xué)的分支學(xué)科變的更多,如分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子遺傳學(xué)。物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等的手段和方法用于生物學(xué)使其不斷分化出新的分支學(xué)科,另一方面,這些學(xué)科又互相浸透而走向交融,似乎并不是界限清楚。至今為止大家所接觸到生物學(xué)一般都是描繪性的知識(shí),認(rèn)為它是一門(mén)記憶的學(xué)科。如,記住某些動(dòng)植物名稱,觀察生物的特征,知道他們的分類等,因此,有一點(diǎn)我非常希望你們這學(xué)期能記住的,就是生物學(xué)并不是一大堆事實(shí)的混亂集合,它有根本規(guī)律和根本原理,有邏輯的連接性。達(dá)爾文進(jìn)化論是一種邏輯,適用于宇宙中所有星球及生命系統(tǒng)。高中階段有三本必修:《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》?!参⒂^和宏觀〕《分子與細(xì)胞》中以細(xì)胞作為一切有機(jī)體進(jìn)展生命活動(dòng)的根本單位這一概念為出發(fā)點(diǎn),在分子程度上研究細(xì)胞生命活動(dòng)的根本規(guī)律。1925年,美國(guó)細(xì)胞生物學(xué)家WILSON就提出:一切生命的關(guān)鍵問(wèn)題都要到細(xì)胞中去尋找。細(xì)胞是最根本的生命系統(tǒng)細(xì)胞的構(gòu)造細(xì)胞的功能〔物質(zhì)、能量、信息〕細(xì)胞的開(kāi)展必修一的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們會(huì)說(shuō)明一系列客觀事實(shí)、法那么來(lái)解釋地球上所有生命的組織形式。假如掌握了這些分子和遺傳定律,就能從原理上理解許多生物圈里的生命過(guò)程,還能應(yīng)用于解決在劇烈的自然界遇到的新問(wèn)題。并不著重特定的某些生物〔如人〕,理解細(xì)胞的'這些事實(shí)、原理適用于地球外表的所有物種。生化和分子規(guī)律20、30億年前已經(jīng)形成,并被保存和傳承,幾乎沒(méi)變過(guò)。這種強(qiáng)烈的保守性意味著,我們可以知道地球早期生物進(jìn)化的原理。當(dāng)我們掌握課地球上所有生命的根本法那么和規(guī)律,將其應(yīng)用于各種特定的問(wèn)題:1)癌細(xì)胞是如何異常生長(zhǎng)2)病毒如何繁殖3)免疫系統(tǒng)如何作用4)神經(jīng)系統(tǒng)如何作用5)干細(xì)胞的將來(lái)醫(yī)學(xué)的影響本學(xué)期之后期望大家認(rèn)同的是,細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng);生命的物質(zhì)性;生命系統(tǒng)的開(kāi)放性;細(xì)胞的發(fā)生、開(kāi)展和消亡,形成生物體構(gòu)造與功能、部分與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn),從而具有辯證唯物的自然觀,用開(kāi)放的觀點(diǎn)審查自然現(xiàn)象和社會(huì)事務(wù),具有普遍的認(rèn)識(shí)論和方法論。生物學(xué)——這是一個(gè)極速開(kāi)展的領(lǐng)域,它之所以極速開(kāi)展是1953年WATSON和CRICK對(duì)DNA雙螺旋構(gòu)造的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)高中生物的學(xué)習(xí),我們期望到達(dá)的目的是,能讓學(xué)生具有一定的生物學(xué)素養(yǎng),以此來(lái)促進(jìn)對(duì)世界、社會(huì)的認(rèn)知及良好的情感、價(jià)值觀的形成。一、生物學(xué)研究方法〔一〕觀察〔二〕假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)〔三〕模型實(shí)驗(yàn)二、生命的重要屬性什么是生物?什么是生命?(1)具有生命的物體稱之為生物。(2)什么是生命,目前尚無(wú)一致公認(rèn)的定義。但我們可以將生命描繪為生物體存在的狀態(tài),而生物體具有以下特征:第一,化學(xué)成分的同一性;第二,嚴(yán)整有序的構(gòu)造;第三,新陳代謝;第四,應(yīng)激性和運(yùn)動(dòng);第五,穩(wěn)態(tài);第六,生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖;第七,遺傳和變異;第八,適應(yīng)多種細(xì)胞:自來(lái)水裝在塑料桶里放半個(gè)月變成綠色,這是原核生物藍(lán)藻等大量繁殖;橘子放在陰濕的角落長(zhǎng)綠毛,是真菌;動(dòng)物肌細(xì)胞呈梭形,匯成肌組織,煮熟的瘦肉可撕成很細(xì)的條狀肉松;吃梨時(shí)感覺(jué)有“砂”,是石細(xì)胞。第1、2、1〕2〕3、病毒:1〕、生活方式:寄生于活細(xì)胞內(nèi)2〕、構(gòu)造:無(wú)細(xì)胞構(gòu)造蛋白質(zhì)外殼遺傳物質(zhì)〔DNA或RNA〕3)、增殖:吸附→注入→合成→組裝→釋放4〕、危害:破壞細(xì)胞5〕、分類:植物病毒小結(jié):?jiǎn)渭?xì)胞生物的生命活動(dòng)靠單個(gè)細(xì)胞完成;多動(dòng)物病毒細(xì)胞生物的生命活動(dòng)由每個(gè)細(xì)胞共同參與完成;病毒的什么活動(dòng)必須在細(xì)胞內(nèi)完成。細(xì)菌病毒生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。除了?根據(jù)遺傳物質(zhì)DNA病毒:噬菌體、HIV生物個(gè)體表現(xiàn)的生命活動(dòng)歸根結(jié)底是每個(gè)細(xì)胞正常生命活動(dòng)的表現(xiàn)。RNA病毒:SARS病毒朊病毒:只有蛋白質(zhì)類病毒:只有RNA除了病毒,所有生物體構(gòu)造和功能的根本單位是細(xì)胞。實(shí)例4.〔1〕生活方式?構(gòu)造?你知道哪些病毒?學(xué)習(xí)目的二、生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次【前言】生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次:系統(tǒng)都有它的邊界,由互相作用,互相依賴的成分組成,系統(tǒng)*都有它自身的調(diào)控規(guī)律和開(kāi)展消亡的規(guī)律?!?〕在生物學(xué)研究中,提出了生命系統(tǒng)的概念,它包含生命系統(tǒng):細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)〔植物沒(méi)有〕→哪些層次?每個(gè)層次都可看作一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng),同時(shí)又互相包個(gè)體→生物圈含,構(gòu)成更大的系統(tǒng)?!?〕細(xì)胞是最根本的生命系統(tǒng)圖1-1生命系【易錯(cuò)提醒】〔1〕區(qū)分種群與類群,舉例:統(tǒng)的構(gòu)造層次池塘里的所有魚(yú);池塘里的所有鯽魚(yú)〔2〕說(shuō)說(shuō)草履蟲(chóng)、松樹(shù)、人包含的生命構(gòu)造的層次:所在的層次:〔3〕組成細(xì)胞的一個(gè)分子或原子也是系統(tǒng)嗎?是生命系統(tǒng)嗎?課題:第二節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性【情景導(dǎo)入】展示:不同的細(xì)胞圖片第一課時(shí)【問(wèn)題導(dǎo)入】問(wèn)題討論:〔1〕四幅圖中分別是什么細(xì)胞?一、細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性的表達(dá)〔2〕它們有哪些一樣點(diǎn)?哪些不同點(diǎn)?1、多樣性〔不同點(diǎn)〕種類、構(gòu)造功能、形態(tài)大小等學(xué)習(xí)目的一、觀察細(xì)胞【學(xué)科思維】2、統(tǒng)一性〔一樣點(diǎn)〕1、構(gòu)造和功能相適應(yīng)相似的構(gòu)造:細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、遺傳物質(zhì)2、知識(shí)不是靜態(tài)的,是動(dòng)態(tài)的,是開(kāi)展變化的化學(xué)組成:增殖方式:學(xué)習(xí)目的二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞能物質(zhì):〔1〕在光學(xué)顯微鏡下,可以觀察到動(dòng)植物細(xì)胞的細(xì)胞核,但所有的細(xì)胞都有細(xì)胞核嗎?〔2〕閱讀課本9頁(yè),理解原核生物二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞【特別提醒】根本區(qū)別:有無(wú)核膜為界限的細(xì)胞核1、表述:“無(wú)細(xì)胞核”、“無(wú)成型的細(xì)胞核”、“無(wú)核膜”2、帶“藻”字的不一定是藍(lán)藻。1藍(lán)藻:發(fā)菜、藍(lán)球藻、顫藻、念珠藻1〕DNA分子藻類植物:黑藻、水綿圖1-3“菌”子前面有球、桿、2〕、細(xì)胞壁成分:肽聚糖〔細(xì)菌〕、黏肽〔藍(lán)藻〕3、細(xì)菌:一類單細(xì)胞生物。螺旋的都是細(xì)菌3〕、細(xì)胞器:只有核糖體4〕、分裂方式:二分裂5〕大?。狠^小〔1~10UM〕6〕、原核生物:細(xì)菌、藍(lán)藻2圖1-4細(xì)菌細(xì)胞形式圖圖1-5藍(lán)藻細(xì)胞形式圖1〕、細(xì)胞核:有核膜和核仁,DNA與蛋白質(zhì)結(jié)合成2〕、細(xì)胞壁成分:纖維素和果膠〔植物〕;殼多糖〔幾丁質(zhì)-真菌〕3〕、細(xì)胞器:多種4〕、分裂方式:5〕大?。狠^大〔20~30UM〕6〕、真核生物:

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