小學五年級語文教學反思15篇

第頁共頁小學五年級語文教學反思15篇小學五年級語文教學反思15篇小學五年級語文教學反思1簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求開展。我相信教研組的每位老師都能從這精辟的話語中感受到黃老師對于我們語文課的殷切期望。而我們的《課標》也明確提出：學生是學習和開展的主體。所以如何使孩子得到實實在在的開展，我想黃老師所說的“教什么，怎么教”這六個字尤其值得我們每一位老師深思。08年，我無比有幸跟隨黃老師學習，黃老師給予我的指導，給予我的教學理念讓我一時間豁然開朗，原來語文課應該這樣上，原來語文課可以這樣上……黃老師讓我明白了《課標》的重要性，明白了只有根據課程標準在準確把握分析^p教材及學情的根底上制定出符合學生年段及已有知識才能程度并使學生語文才能得到進一步開展的教學目的才有可能實現富有實效的語文課堂，才能使孩子有所收獲，有所進步，有所開展。因此，制定準確的教學目的，開展學生的語文才能，激發(fā)孩子閱讀古典名著的興趣成為了本節(jié)課研究的主題?！秿魃降朗俊肥菐煷蟀娼滩奈迥昙壪聝缘囊黄卣归喿x文章，文字粗淺易懂。無需過多分析^p。對于這樣一節(jié)課僅僅讀讀說說就能使孩子得到開展嗎？這時黃老師的一句話啟發(fā)了我：莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時尚放棄永久。于是在深化研讀教材并結合前測理解學情后，我跳出了只是簡單理解拓展閱讀課文的內容及提醒道理這一淺層次的備課思路，而是創(chuàng)造性地、大膽地使用教材，讓學生得法于課內，并調動激發(fā)起學生閱讀我國古典名著的興趣。興趣是最好的老師，興趣決定著一節(jié)語文課的實效性及學生的參與性，為了從上課伊始便調動起學生學習的興趣，我在導入上打破了以往的形式，而是出示了孟郊的《登科后》，讓學生意識到一首詩、一個詞的背后都可能潛藏著一段歷史，初步感受古詩詞獨具的興趣，并由孟郊的經歷自然而然的引到蒲松齡，在巧設的懸念之中激發(fā)起孩子的學習興趣?！墩n標》中提到：能借助工具書閱讀淺易文言文。假如孩子在有意識使用工具書的同時可以具備一些簡便實用的閱讀文言文的方法一定會大大提升閱讀的興趣，所以在檢查預習這一環(huán)節(jié)中由“提心吊膽”一詞引出了《西游記》中的一個片斷，由此幫助學生總結梳理閱讀文言文的方法，讓孩子可以得法于課內，在理論中可以有法可循。如何簡潔準確地概括一篇文章的主要內容是高年級孩子必須掌握又是難以掌握的才能，從前測中反映的情況并不理想，所以我根據黃老師給予的理念在課堂中“給方法，抓落實”，引導學生掌握概括的方法，并及時針對概括的難點給予指導。為了讓學生理解蒲松齡寫作《聊齋志異》的用意，我利用自己業(yè)余時間閱讀了《聊齋志異》全書，選出了一篇容易理解且與《嶗山道士》形成比照的文章《義犬》，并在譯文中保存了局部文言文，引導學生利用課上總結的閱讀文言文的方法閱讀并考慮蒲松齡寫作這兩篇文章的態(tài)度。這樣便防止了老師一味的灌輸作者寫作的意圖，使學生在自讀自悟中領會作者的思想情感。做課之后，在黃老師的點評和分析^p中我更加意識到我們每一位老師要有自己的思想，因為先進的教學思想和理念會讓我們站在更高的角度審視我們的教材和課堂。而我們的語文課堂的著力點更應放在孩子語文才能和語文素養(yǎng)的提升上，只有這樣我們才能實現黃老師認可的真實、樸實、扎實、舒適的語文課堂，我們的孩子才能得到實實在在的開展。小學五年級語文教學反思2《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根、建立的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，外表上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比...《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根、建立的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，外表上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建立者的高尚品格。一、抓思路課文的作者是按照白楊的形象白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深化。理解白楊的象征意義。教學中，我把三個問句作為“打破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。二、重訓練，以讀為本，聽、說、寫的訓練語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，大大增加學生感受語言的時機，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，到達深化理解的目的。抓【關鍵詞】：^p句即“哪兒——哪兒——”“不管不管——總是-——”來歸納白楊的特點。小學五年級語文教學反思3本學期，我擔任五年級的語文課。任教一學期來，在日常的教學活動中，我較為注重自主合作探究的學習方式。自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利于培養(yǎng)學生分析^p和解決問題的才能和交流合作的才能。上課時我較為充分表達了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發(fā)現的問題，全班交流所得及疑難問題。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。但是，在教學中也有幾點問題值得反思：一、朗讀指導不夠到位語文課的主要任務是全面進步學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的進步學習語言最關鍵，學習語言的感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地表達出來。在平時的教學活動中，缺乏朗讀指導，所以學生通過學習后朗讀程度沒有得到大的進步。在平時上課時的備課設計中缺少朗讀指導的設計。通過這學期的教學后，我將在以后的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環(huán)節(jié)。學生的朗讀程度不高，其主要原因：缺乏朗讀技巧的指點。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會人物的性格特征，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧運用的問題，比方說邏輯重音的處理等。學生對重音的處理也是五花八門。而我平時無視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式。這樣，學生的朗讀程度勢必得不到進步。二批注式閱讀抓得不實本學期我校提倡批注式閱讀教學，其目的是進步學生的閱讀才能，掌握閱讀方法，進步學生的自學才能、深化理解才能，從而培養(yǎng)孩子們的語文素養(yǎng)。本學期我抓得不夠實，中下等生批注得很淺薄，不夠深化，在今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀才能的培養(yǎng)。小學五年級語文教學反思4走出教室，我的腳步輕松多了，不是因為我的課上得有多么精彩，也不是教誨和聽課的老師夸了我?guī)拙?，而是因為我認為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因為自己有了進一步探尋農村有效閱讀教學的沖動。認真回憶本節(jié)課，認為有幾點可以值得繼續(xù)發(fā)揚的：一、將朗讀落到實處。從最初的讀準字音，讀順課文，到后來的有感情的朗讀，抓住重點句段悟讀，層層推進，防止了盲目的讀。二、實實在在教學生字。結合學生拼音根底差的特點，我采用了讓學生看漢字標拼音和看拼音寫漢字兩種做法，讓學生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫難認的字時，讓學生采取書空和通過部首辨字的方法，讓學生牢記這些生字。三、教給學生理解詞語的方法：把生詞帶到課文句子當中，聯絡上下文理解。四、通過鼓勵性評價語言調動了學生的學習積極性。五、運用“百變課堂”環(huán)節(jié)，讓學生快樂地將故事內容精彩呈現，積極打造“快樂語文”課堂。當然，也存在了許多需要改良的地方：一、板書過于混亂，不夠公正。沒有表達文章的精華。二、教學生字時老師沒有放手讓學生充分自學，引導所用時間過多，以致于后面拓展閱讀環(huán)節(jié)沒有完成。三、對知識與技能處于最底層的學生關注不夠。四、對于“復述故事”這個目的沒有完成得很好，如能在表演完之后讓學生們同桌之間講講這個故事就更好了。五、“結合現實生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節(jié)過于簡單，沒有給學生充分考慮的時間。小學五年級語文教學反思5《蛇與莊稼》是著名散文家秦牧撰寫的一篇文章。這篇文章是通過因果、連鎖、相承、分合等邏輯關系來構思組篇，表情達意，從而提醒事物之間的聯絡規(guī)律。全文寄意于物，寓理于事，想象豐富，構造嚴密，說理形象深化，邏輯性很強，既是一篇優(yōu)秀的哲理性散文，也是一篇培養(yǎng)學生思維才能和認識事物才能的范文。在閱讀教學中，應針對教材這一特點，緊扣語言文字之間的內在聯絡，訓練學生的邏輯思維，開展智力，進步讀寫才能。一、抓住因果關系，培養(yǎng)判斷才能世界上的萬物都不是孤立存在的，而是互相聯絡著的。課文第一段主要寫蛇與莊稼之間的復雜聯絡。這種復雜聯絡實際上是一種復雜的因果關系，而這種因果關系是通過四個層次之間和句子之間的內在聯絡來表達的。這四層是：1．故事發(fā)生的時間、地點、起因。2．洪水過后，發(fā)生了奇怪的事。3．老農想出了一個奇怪的方法。4．老農說穿了其中的奧秘。教學時，要抓住牽一發(fā)而動全身的【關鍵詞】：^p、重點句，來引導學生理解課文內容，掌握作者思路。如抓住中心詞“奇怪”，讓學生邊讀邊思邊議：第一個“奇怪”指的是什么是什么事使“大家覺得很奇怪”為什么洪水過后連續(xù)幾年莊稼總得不到好收成呢老農想出一個什么樣的奇怪方法為什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收在讀和議的過程中，學生就會發(fā)現第一段的第3、4句和第9、10、11句，第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關系。其中第10句和第11句之間，以及第11句的幾個分句之間也都是因果關系。作者從正反兩方面，講述句與句、句與句群、句群與句群之間的因果關系：因為蛇能吃田鼠，因此就使莊稼防止了糟蹋；因為沒有田鼠糟蹋莊稼，所以莊稼長得好，于是蛇就保證了莊稼的豐收。田鼠與莊稼是直接聯絡，蛇是通過田鼠而與莊稼產生間接聯絡，因此是一種復雜聯絡。而這種復雜聯絡的決定因素是蛇。讓學生根據特定的條件，判斷出事物的必然結果，即田里有蛇，就能判斷莊稼豐收；田里無蛇，就能判斷莊稼歉收。這樣通過兩個【關鍵詞】：^p“奇怪”理出一段文章里的層次與次序，再抓住句與句、句群與句群之間的內在因果關系，讓學生分析^p、判斷蛇與莊稼的因果關系，學生不僅領悟了語言文字中所傳授的“道”〔事理〕，而且運用概念判斷事情的才能也得到了訓練。二、抓住連鎖關系，培養(yǎng)推理才能課文第二段主要描寫貓和苜蓿的復雜聯絡。這種復雜聯絡是通過兩個層次和句子之間的連鎖關系來反映的。第一層寫貓和莊稼的故事；第二層說明貓和莊稼關系親密的道理。這段課文中“親密”一詞是統(tǒng)領全段、提醒段落中心的【關鍵詞】：^p。教學時可抓住“親密”一詞來翻開學生思維的閘門，然后引導他們逐步探究其間的道理。如：貓和苜蓿之間有什么聯絡為什么貓和苜蓿之間有著親密的關系作者從正反兩方面，運用假言推理的形式，來加以說明。第3句是從反面假設推理的：要是貓養(yǎng)得少，地里田鼠就會多；“地里田鼠太多，蜜蜂活動就會受到影響，就不能很好地傳播花粉，不能很好地傳播花粉，苜蓿就長不好。”第4句是從下面假設推理的：假如貓養(yǎng)得多，田鼠就不可能猖獗，田鼠不能猖獗，蜜蜂就能正常地傳播花粉，苜蓿就能長得好。通過上面的正反比照，層層推理，最后水到渠成得出結論：“貓的多少和苜蓿的收獲有親密的關系?！睆耐评淼倪^程中，我們可以看到第二段第3、4句兩個復句里的幾個分句之間，都是層遞式的連鎖關系。環(huán)環(huán)相扣，步步逼進，層層推理，逐層深化，深化地說明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿四者之間的聯絡：貓和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之間都是直接聯絡，而貓是通過田鼠、蜜蜂與苜蓿構成間接聯絡，因此貓和苜蓿之間是一種相當復雜的關系。老師應抓住重點句內部的多層連鎖關系，引導學生按照正確的思維形式逐層推理，使學生學會推理的方法和規(guī)律，從而不斷進步邏輯推理才能。三、抓住相承關系，培養(yǎng)分析^p才能字詞句篇的內在關系是多種多樣的，其中相承〔連接〕的關系尤為居多。它包括時間上的相承、空間上的相承、事件上的相承等。老師要擅長抓住那些起承接作用的，或“紅線穿珠”的句子，來啟發(fā)學生抓住線索，順藤摸瓜，分析^p問題，解決問題。課文第三段是通過一些詳細事例寫事物之間的簡單聯絡和復雜聯絡，并點明文章的中心。這段第三句是一個多重復句，這個多重復句是一個承上啟下的句子。抓住這個過渡句與上下句群相承的關系講讀，就能明晰地理出這段文章的思路和線索。如這段課文主要寫了什么第3句跟上下句有什么聯絡哪些是簡單聯絡〔第1、2句〕哪些是復雜聯絡〔第4、5句〕為什么人與病人之間是復雜的聯絡呢再抓住“也許……甚至……”這一句包括相承遞進關系的句子，讓學生理解一口痰可能使許多人得病，甚至會使人染上嚴重的病〔肺結核病〕。這就是說人和病人之間是通過一口痰而發(fā)生間接聯絡的，不是一下子能看清楚的。隨著學生思維的逐步深化，老師可在此根底上進一步問學生：你能舉出事物間有著簡單聯絡和復雜聯絡的例子嗎這樣抓住詞句之間相承、遞進等邏輯關系，來誘導學生分析^p事物之間的聯絡，再讓學生結合生活中的實際，進一步分析^p推理，舉一反三，觸類旁通，就能逐步進步學生分析^p事物的才能。四、抓住分合關系，培養(yǎng)概括才能概括是指人們把事物感知獲得的信息，通過分析^p、綜合、比擬、抽象，將其內部特征或本質屬性歸結為精要概念的邏輯思維過程。人們在進展這一思維過程中的智力程度，那么概括為才能。老師要擅長引導學生從普遍現象中概括出規(guī)律性的東西，即能從句群的聯絡中概括段意．從整篇文章段與段的聯絡中概括主要內容，進而概括中心思想和寫作方法。課文最后兩句是全文中心所在，是由前三段所舉的事實而得出的必然結論。這個結論和全文的關系是分合關系，即先分述后總結。教學時，要抓住全文思路，步步引導分析^p、概括。可這樣進展：1．簡要復述各段段意，說說蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯絡。2．這三個例子講的事物之間的聯絡有哪些一樣之處學生分析^p、比擬，找出三段段意中的共同因素，概括出結論?！哺鶕?．蛇和莊稼之間有復雜的聯絡2．貓和苜蓿之間有復雜的聯絡3．人和病人之間有復雜的聯絡〔結論〕“事物之間的互相聯絡本來是非常復雜的?！薄餐普摗场八浴仨殹芯俊莆铡?guī)律?！薄苍偻普摗场斑@樣……才能……才能……”3．正因為事物之間的聯絡是復雜的，所以我們應該怎樣學生根據結論進展推論：“所以我們必須不怕費事，研究它們，掌握它們的規(guī)律?！?．為什么要掌握它們的規(guī)律呢引導學生再根據剛剛得出的結論進一步推論：因為只有掌握它們的規(guī)律，這樣，看事情才能看得準些，做事情才能做得好些。最后再讓學生反復讀讀想想，以領悟其間蘊含的哲理。由于抓住文末兩個中心句與段篇之間的分合關系，引導學生由此及彼，從現象到本質，從個性到共性，抓住事物的本質特征與屬性，概括出文章的根本內容和中心思想，因此學生不但能深化懂得文中所說明的事理，而且學到了正確思維的方法與規(guī)律，使分析^p、綜合、抽象、概括的才能得到了綜合訓練。小學五年級語文教學反思6《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比喻的手法闡述了作者的觀點──走遍天下書為侶。通過兩個課時的教學，對于學生容易寫錯的字詞如：豫、趟等，我在課堂中進展了充分地指導，并且聯絡課文理解這些字詞。同時，對于文本內容的引導，學生已經充分體會到了作者選擇一本書環(huán)繞世界的理由，我引導學生理解作者一遍一遍讀一本書的方法，在學生的不斷讀，不斷復述，不斷回憶作者的讀書方法的根底上，我考慮到一些學習困難學生無法跟上進度，就指明學生個別回憶、復述，最后爭取每個同學都熟悉整個過程，幫助學生完成對第七自然段的背誦?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》這篇課文圍繞的是這樣一個核心──“人的一生，無論何時何地，無論歲月成長都應該以書為自己的伴侶?！睍薪噶俗髡哌x擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的'悟道的常規(guī)方法。號召孩子們從如今做起，從身邊做起，養(yǎng)成“以書為侶”的好習慣。這節(jié)課的教學讓我反思了一些東西：真正的語文課應該上得實在一點。由于時間緊，任務重，因此我著力把語文課打造得短小精悍一些，教學目的的設計和過程也力求簡單。真正做到實實在在，踏踏實實地上好語文課。課堂上，盡量讓每一個學生得到展示的時機，讓每一個學生有所開展。我覺得實在還要表達在讓學生樂學，愛學，這需要老師實在地引導，熱切地鼓勵，真切地調動，當學生有了學習的興趣，學習的效果也就更加有效，實在了。小學五年級語文教學反思7這個學期的語文教學又完畢了，回憶這一個學期的教學，有可取之處，同時也有需要進步的地方。一、可取之處1、激發(fā)了學生的學習興趣，在課堂上與學生進展了有效的互動，激發(fā)了學生積極參與的主觀能動性。2、在教學上不僅注重授課的過程，更注重學生的理論性。3、給予學生正確的價值觀的指導，通過語文的教學，讓學生培養(yǎng)良好的情操陶冶，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。4、注重學生詞匯的積累和美文段落的閱讀，給學生扎實的根底知識的積累。5、在教學的過程中，注重學生身心的變化，進展教學策略的改變。二、需要改良的地方1、在教學的過程中，還沒有很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能和思維才能，希望在接下來的教學過程中，可以更好的激發(fā)學生的創(chuàng)新和思維才能，形成更好的學習方法。2、需要增強學生的學習探究才能，可以更好的學習好語文。3、學生的課外知識面還需要好好的拓展。4、還需要進步學生的綜合才能。5、需要進步學生的寫作程度。小學五年級語文教學反思8《圓明園的消滅》描繪了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而消滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，構造嚴謹，構思頗具匠心。題目為“消滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西消滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。在設計這篇課文教案時，我首先閱讀了竇桂梅老師上這篇課文的教學實錄。她重在讓學生感悟“圓明園的消滅是不可估量的損失”，既然有不可估量的損失，那必定有不可估量的價值，那有那些價值呢？圍繞著這個問題展開教學。教學中，竇老師富有感情的語言，巧妙運用數學計算讓學生感受時間的長久，以及板書的巧妙設計，都讓我拍手稱贊。她深沉的文化底蘊在不知不覺中浸潤著每一個孩子。但是，我在豎然起敬的同時，也在深深的考慮：學生在老師一步一步的引導中，是否有長足時間的考慮，是否真正觸及了他們的心靈？像《圓明園的消滅》這樣的課文所包羅的東西太多太多，是否應該放手讓學生自己去做，深化地去理解歷史，去感悟課文呢？思及至此，為了真正表達學生的自主，合作，探究，我們采用了小組合作學習。通過課前的預習，填寫“自讀收獲卡”，收獲卡分兩局部，一是從課文中的收獲；二是從自己搜集資料中的收獲。這一環(huán)節(jié)充分表達了學生的自主學習，而且落到實處。在課堂上，我首先讓孩子們在組長的帶著下交流了課前收獲，記錄員做記錄，發(fā)言人匯報交流，其他小組補充說明。學生的積極性很高，交流的收獲也很多，表達了生生之間真正的對話。要讓學生由愛到恨產生強烈的情感碰撞，因此“愛”的情感就必須到位，這也是作者為什么用大篇幅寫它輝煌過去的原因。在讓學生感悟圓明園輝煌的過去時，我根據學生的興趣，從“布局”“建筑”“文物”三個方面讓孩子自主選擇學習內容，進展二次分組，大大激發(fā)了孩子的積極性。在二次分組的小組內，我通過任務單的形式，讓孩子們明確小組合作學習的任務。有目的才有動力。孩子們在組長的帶著下，非常認真地朗讀，非常熱烈地討論，非常團結地畫“布局”平面圖······動起來了，孩子真正的動起來了！接下來的匯報交流中，我注重培養(yǎng)學生傾聽的才能。讓他們從“我和他的意見一樣，因為······”“我不同意他的看法，我從······”“我對他的看法有補充······”幾個方面發(fā)表自己的意見，讓孩子考慮——表達——傾聽——考慮——表達，經歷思維的碰撞，智慧的閃現，情感的激發(fā)，將合作探究，生生互動落到實處。并通過作圖理論，想象建筑景觀，欣賞建筑美景，閱讀歷史文物資料等，讓孩子感悟到圓明園的輝煌，從而自然產生“愛”的情感。越愛就越恨，當孩子們觀看了“圓明園消滅”的影片后，那失去真愛的痛，那對野蠻侵略者的恨涌及胸口。這是，我再讓孩子們在小組里結合課文抓字詞談感受，那就是真情流露，水到渠成。看著孩子們討論時憤怒的眼神，聽到他們沖動的話語，我知道孩子們真正走進了課文，走進了歷史，走進了內心。最后，通過愛與恨的強烈沖擊，我想孩子們有很多的感悟。通過老師的語言創(chuàng)設情景，我讓孩子們把最想說的一句話寫下來，并用你所有的感情表達出來，這節(jié)課就在孩子們激昂的話語中完畢了。整堂課，孩子們積極參與，充分表現了孩子的自主性。小組合作探究，提升了孩子們團隊的意識，讓他們懂得合作的力量，團隊的力量，并從中感受到樂趣。但與傳統(tǒng)教學相比，我覺得字詞深化的挖掘還不夠，課堂質疑還欠缺。如何將小組合作與傳統(tǒng)教學相結合，找到實在可行的語文教學方式，我想還需要我們不斷地努力與探究。小學五年級語文教學反思9本篇課文篇幅較長，主要通過張騫這一人物的事跡向讀者介紹了絲綢之路的開拓過程和意義。教學本課時我根據課后的問題"課文主要寫張騫和絲綢之路的故事，為什么還寫愷撒大帝看戲"和金鑰匙："很多課文的題目很精彩，不但簡潔，鮮明，而且能啟發(fā)讀者聯想到很多事情。"這兩點入手，讓學生感悟寫作中的一些技巧。寫愷撒大帝目的是對后面的故事起鋪墊，襯托的作用，我們回憶一下所學課文還有哪些有類似的特點，接著讓學生也翻開自己的習作本，有沒有用到這樣的方法針對某一篇作文你是否可以修改一下針對題目確實定同樣采用這樣的方法，同學們興趣盎然，局部學生的作文題目修改明顯有新意，但文中曲幽通徑的境界一時還無法到達，但我想至少給他們一個暗示，作文原來可以這樣處理，相信以后的學習中也會關注作者的寫作手法。小學五年級語文教學反思10根據課時安排及五年段學生的特點我決定上《刻舟求劍》。這是一篇帶譯文的古文，對于這種文章終究該如何教學？對于初次接觸這種文體的學生，又應該如何讓他們學懂？個人認為，學習不僅應讓學生學會本文，而更多的應該浸透方法的指導，讓學生變“學會”為“會學”。這樣才是一種細水長流的教學觀念。因此，這堂公開課，我特別重視以下幾點：1。教學中突出以讀帶講的特點。文言文和現代文一樣，要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對照譯文學生學習起來并不困難。在教學中，把朗讀訓練貫穿始終。初讀到達正確流利，精讀著眼品析體會熟讀力求感情到位。在重點詞句處那么細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后到達有感情地朗讀并背誦。2。教給學生學習文言文的方法。教學中，我先讓學生通過預習和聽老師的范讀解決準確朗讀文言文的問題，再結合譯文嘗試理解句子的意思，理解文中重點字的意思，最后讀懂文言文，明白這那么寓言蘊含的道理。3。我認為教學寓言時，總會出現這樣的問題：當學生能自己的話講出寓言故事的內容，講故事中提醒的道理，老師會以為他們已經理解的很好了，可是，結合生活實際間隔，談感受時，卻常常說的那么牽強。他們并不是不理解故事的寓言，而是因為他們的生活經歷太少，而難以恰當地表達相對應的實例。4。在整個教學過程中，盡量營造寬松、平等、和諧、鼓勵的教學氣氛，做到把鼓勵帶進課堂，多用鼓勵性語言，讓學生體驗到成功的快樂，激起學生的興趣。當然，通過這堂課，絕大分學生知道了學習古文的方法，但是要落實到應用層面還是不可能的，這還需要多操練幾回?？偟膩碚f，這堂課教學流程還是比擬明晰的，但是一些細節(jié)的處理上可能還需進一步考慮。而如何進步我們班學生的閱讀程度，這是我需要重點考慮的問題。小學五年級語文教學反思11這一篇略讀課文，生動再現了兩千多年前中國與安息古國交流的一幕，再現了西部輝煌燦爛的歷史文化。讓學生對絲綢之路有個較深化的印象，對其中表達的故事產生興趣從而加深對絲綢之路的理解。教學這一課，我主要是訓練學生的概括課文主要內容的才能，理解一些重點語句的才能。此外，文中還出現了較多的四字詞語，其中“栩栩如生、美輪美奐”是學生必須理解但又較難掌握的，教學過程中應注意提點。從文章的表達看來，假如單純讓學生在讀過文章之后就概括，有一定的難度。因為課文不僅歷史和現實交織，而且其時的歷史相對遙遠。鑒于此，我采用板書填空的方法，讓學生在認真讀過文章之后把空缺的重要局部補上去，文章的主要內容就出來了。而在領悟絲綢之路的重要作用時，讓學生根據課文中間局部的內容進展分角色表演，調動了他們的興趣和積極性，整個課堂氣氛也比擬活潑，效果較好。小學五年級語文教學反思12《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文，在設計時我盡量以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。上完課后，我發(fā)現許多缺乏之處，反思如下：一、品析重點詞語教學上的缺乏。在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了?！薄ⅰ肮鸹ㄊ㈤_的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”、“啊！真像下雨，好香的雨?。?、“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！边@幾個描繪桂花香的句子。我準備抓住重點字詞，透過品讀感悟的方式讓孩子們比擬得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發(fā)現明顯的區(qū)別。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達。二、光陰把握不夠準確，品讀“搖花樂”資料草草收常在前一局部介紹桂花香的特點時，由于孩子透過理解重點字詞和比擬閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點，所以之后又用了一大局部光陰去彌補這個問題，以致在后面體會“搖花樂”時，顯得倉促。在本節(jié)資料中，“纏”字寫出了作者的急迫情緒，“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣，同時反映了作者對桂花的喜歡?？僧敃r由于光陰倉促，我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過，并沒有采用課前準備的“用回憶生活、聯絡生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感?！比⒗首x形式單調。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。在上課的過程中，我也觀察到了有一局部孩子很想站起來挑戰(zhàn)別人或小組的沖動，可我卻忽略了這一點。而在平時的教學過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。四、老師灌輸得太多，孩子們自我表現的時機甚少。有人說，語文教學就應少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學重點轉移到指導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”。在講到“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！焙汀叭?，整個村子都浸在桂花的香氣里?！钡倪@兩個句子時，我讓學生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還可以嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字，透過自主的比擬、揣摩和朗讀，體會詞語的含義，同時還可以培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習慣。以上問題，究其根本原因，還是因為自身教學根本功不夠扎實，才導致本節(jié)課出現那么多的缺乏。在今后的工作中，我必須會認認真真練好根本功，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課，防止類似狀況再次發(fā)生。小學五年級語文教學反思13《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇課文，是作家梁曉聲的名作。課文記敘了母親在極其困難的生活條件下，省吃儉用，不顧同事的勸說，毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書的故事，從日常生活小事中表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的感謝與親愛之情。文章描寫細膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。在本篇課文的處理當中，我打算從題目中的“深”字入手，由“深”提出問題：文中哪里表現了慈母情深，引導學生從課文中找答案，品悟結合，多重朗讀，體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。通過比擬閱讀，體會作者的寫法。以到達想象描寫的場景、細節(jié)，體會“慈母情深”；體會文中反復出現的詞語的表達效果；聯絡生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷的學習目的。本次教學設計，我努力堅持以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語文的韻味。整堂課，我力求引導學生通過不同形式的朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!小學五年級語文教學反思14本次課《推敲》在設計上就緊緊地抓住文本中的課后訓練點練習1。以講故事作為讀寫結合的小練筆是符合高年段的目的。只是對于剛上五年級學生來說，加強書面語的口表才能訓練尤為重要。光會講清楚故事的大概是遠遠不夠的，還應該講得繪聲繪色。那如何做得到講得清、講得好？就讓老師給一些【關鍵詞】：^p