小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1《角的認(rèn)識(shí)》這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的根底上學(xué)習(xí)的，是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形的必要根底，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開(kāi)場(chǎng)，經(jīng)歷從詳細(xì)情境中抽象出平面圖形的過(guò)程，逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會(huì)：“角在圖形上”。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各局部名稱(chēng)。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解角的大小和什么有關(guān)。在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)歷，所以聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景，從常見(jiàn)的物體出發(fā)，多組織學(xué)生進(jìn)展一些活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。我讓學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角，建立角的正確表象，知道角的各局部名稱(chēng)，學(xué)會(huì)比擬角的大小，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維才能，動(dòng)手操作才能，開(kāi)展學(xué)生的空間觀念。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣有這樣一句話：“聽(tīng)過(guò)了，就會(huì)忘記；看過(guò)了，就會(huì)記?。蛔鲞^(guò)了，就會(huì)理解＂。所以在這節(jié)課，我力爭(zhēng)讓學(xué)生去做數(shù)學(xué)，玩數(shù)學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)體驗(yàn)，理解和反思的過(guò)程。小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2在教過(guò)《角的初步認(rèn)識(shí)》后，幾乎大多老師都有同感：教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不容易打破的難點(diǎn)。其原因，可能與之抽象化有關(guān)吧。因此，每位老師在教學(xué)角的大小時(shí)，總是想盡一切方法把比擬角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低年級(jí)學(xué)生更好的理解。不同的時(shí)期，人的思想也會(huì)發(fā)生不同的變化，在打破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)考慮，終于找到了一種既省時(shí)又簡(jiǎn)便，實(shí)效高的好教法〔到目前為止〕。下面我用比照的方式，談一下自己的切身體會(huì)：記得最初教學(xué)這一難點(diǎn)，當(dāng)時(shí)極為推廣采用小蜜蜂課件來(lái)幫助學(xué)生形象演示抽象化知識(shí)：電腦會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)一樣大的角，但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短，當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時(shí)，電腦便會(huì)形象演示兩角通過(guò)挪動(dòng)重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式，在今天看來(lái)，未免有些強(qiáng)加于學(xué)生了，因?yàn)檫@還是兩個(gè)抽象的角，始終會(huì)有一局部學(xué)生疑惑為什么兩邊長(zhǎng)的角會(huì)和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向?qū)W生說(shuō)服：角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。而后，教學(xué)這一難點(diǎn)，由于當(dāng)時(shí)教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作才能，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來(lái)的角，一個(gè)的角的兩邊很短，一個(gè)角的兩邊很長(zhǎng)，當(dāng)我要求他們想方法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會(huì)有局部學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)這重合的倆角不等，原因兩邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)我會(huì)剪掉長(zhǎng)出的那段邊，學(xué)生那么說(shuō)這回倆角相等了。然后，我用手撥動(dòng)這對(duì)既重合兩邊又相等的角其中的一個(gè)，使之兩邊張開(kāi)的角度變大，趁機(jī)問(wèn)學(xué)生倆角一樣大嗎，學(xué)生馬上說(shuō)不一樣大了，因?yàn)閺埧谧兇罅?，我便反?wèn)說(shuō)可這倆角的邊一樣長(zhǎng)啊，學(xué)生說(shuō)可張開(kāi)的口變大了啊，我說(shuō)這回你們可知道角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)了吧。因該說(shuō)這種直觀的操作方法非常有說(shuō)服力，但對(duì)于小局部后進(jìn)生而言，仍顯的比擬復(fù)雜，很難理解。今天提倡生活數(shù)學(xué)，我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)?！敖堑拇笮∨c兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比擬容易消化，而“角的大小與兩邊長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例：師：其實(shí)，在大家的身上也藏著角呢！誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？生：兩條腿叉開(kāi)來(lái)是一個(gè)角。師：下面咱們就做個(gè)游戲，看誰(shuí)的反映靈敏？師：把你的角變大。〔學(xué)生兩腿叉開(kāi)的角度變大〕師：你的兩腿變長(zhǎng)了嗎？生：沒(méi)有。師：把你的角變小，再變小?！矊W(xué)生把兩腿叉開(kāi)的角度變小，再變小。〕師：你的腿變短了嗎？學(xué)生哈笑：沒(méi)有啊，老師！師：游戲好玩嗎？剛剛，你的角一會(huì)變大，一會(huì)變小，那你的腿沒(méi)有變長(zhǎng)或變短？全體學(xué)生哄笑：沒(méi)有。師：那你們說(shuō)角的大小與兩邊的長(zhǎng)短還有關(guān)系嗎？生異口同聲：沒(méi)有！師：對(duì)了，“角的大小只與兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)?！边@樣，通過(guò)從生活中捕捉最直接的、最有說(shuō)服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后，我會(huì)利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開(kāi)發(fā)生活中的數(shù)學(xué)，讓生活更好的為數(shù)學(xué)效勞，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活！對(duì)于“角的初步認(rèn)識(shí)”這一局部的知識(shí)，新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，直觀建立角的表象即可，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多的加深知識(shí)難度，而是通過(guò)豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探究與合作交流的過(guò)程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識(shí)。1、在學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)歷的根底上建立角的表象。學(xué)生在生活中接觸過(guò)很多的角，但對(duì)于數(shù)學(xué)意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解角，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及周?chē)慕?；⑵折一折，讓學(xué)生參與體驗(yàn)創(chuàng)造角；⑶摸一摸，感性體驗(yàn)角的特征；⑷說(shuō)一說(shuō)，將角的知識(shí)復(fù)原于生活，應(yīng)用于生活；⑸做一做，進(jìn)一步把角形象化，把感性認(rèn)識(shí)升華為理性；⑹畫(huà)一畫(huà)，對(duì)角的認(rèn)識(shí)的提升，才能的'培養(yǎng)。在找——折——摸——說(shuō)——做——畫(huà)幾個(gè)步驟中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了生活經(jīng)歷，充分的運(yùn)用感知覺(jué)，饒有興趣的自我建構(gòu)了角的概念。2、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極探究自己未知領(lǐng)域的知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：在讓學(xué)生自己制作角的過(guò)程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角，一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這里學(xué)生做的時(shí)候有的并不知道自己做出了幾個(gè)角，只認(rèn)為其中的一角是自己所做的，有的那么是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來(lái)。我在這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè)，問(wèn)就這一個(gè)角嗎，還有嗎，能比畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎?并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這樣既能鼓勵(lì)其積極性，又能穩(wěn)固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，一舉兩得。通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在自主探究與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3《角的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的根底上學(xué)習(xí)的，但通過(guò)前測(cè)學(xué)生對(duì)于角這個(gè)圖形只有3個(gè)學(xué)生知道，有3個(gè)學(xué)生認(rèn)為是直角，所以在教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、找一找、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、玩一玩等教學(xué)方式，讓學(xué)生在理論操作活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。首先我通過(guò)擺學(xué)過(guò)的圖形讓學(xué)生初步感知一下角，再讓學(xué)生找找生活中的角，在學(xué)生表達(dá)找到的角時(shí)，由于自己沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)學(xué)生怎么來(lái)表述找到的角，學(xué)生在指角的時(shí)候有點(diǎn)云里霧里，指的都是一個(gè)點(diǎn)。然后從實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生小組合作找角的特征，通過(guò)練習(xí)判斷角讓學(xué)生穩(wěn)固對(duì)角特征的認(rèn)識(shí)。在畫(huà)角環(huán)節(jié)中，我先提醒學(xué)生畫(huà)角用到的工具，還有是要畫(huà)清哪些東西，其實(shí)沒(méi)必要，只不過(guò)自己不放心，可以放開(kāi)讓學(xué)生同桌交流畫(huà)角的方法后自主畫(huà)角，在電腦演示畫(huà)角的正規(guī)方法后，可以讓學(xué)生去畫(huà)和第一個(gè)方向不同的角。玩角意圖是讓學(xué)生理解角的大小指兩邊張開(kāi)的大小而不是學(xué)生印象中的哪個(gè)角面大，角就大。然后再讓學(xué)生理解和邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系這