國家課程校本化實施方案

PAGE10PAGE10關于國家課程的校本化關于國家課程的校本化國家新一輪課程改革背后的深意在于授予學校和教師更大的課體化了的學校課程，而不存在什么抽象的國家課程、地方課程。20016月國務院召開全國基礎教育工作會議算起，新一輪課程改革已走過了12年的時間。應該說，課程改革取得了重要成果，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：在課程價值方面，人們更加重視創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感的培養(yǎng)；在教學方式方面，人們更加重視自主、合作、探究教學；在課程管理方面，人們更加重視學生個性，尊重學生對課程的選擇權；在課程自主權方面，人們更加重視校本課程的建設。但是，圍繞人們對課程改革本質(zhì)的認識，仍存在許多值得探討的問題。關于課程改革的本質(zhì):組織教師選用關于國家課程的校本化:課程改革的根本目的或者說主要任務，是推進國家課程的最優(yōu)化實要推進國家課程的校本化，其依據(jù)有以下三個方面：不同，而這些不同也必然會體現(xiàn)在教師對國家課程實施的不同處理上。關于校本課程的開設近年來，不少校長十分重視校本課程的建設，這是非?？上驳默F(xiàn)象。但是，這里有幾個問題有必要提出來與大家探討：三是開設校本課程的根本目的是為了促進學生發(fā)展。有不少校長認關于學校課程體系:開發(fā)適應本地區(qū)的地方課程，學校可開發(fā)或選用適合本校特點的課國家課程校本化的夷陵之路一、國家課程校本化的必要性分析國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國國家課程在實施方面必須走校本化之路：1、目前的課程體系仍舊是學科課程為主，綜合課程不足；36020061838多樣化與課程設置的單一性之間存在著嚴重的矛盾。2、國家課程注重的是普適性，很難考慮到學校、學生的個別差異，滿足多樣化的需要。國家課程要面向全國，故容易導致與地方教育需求脫節(jié)；主要面向所有學校，容易與學校辦學條件脫節(jié)；主要面向全體學校教師，容易與學校教師脫節(jié)，容易與學科發(fā)展脫節(jié)。3、目前，新課程改革在實際操作的層面主要集中于課堂教學的改革，即技術層面的革新，很少涉及到課程的層面。這與長期以過于依賴于國家課程的權威，也阻礙了教師的全面發(fā)展。二、國家課程校本化的目標定位國家課程校本化不是簡單的校本課程。目前，大多數(shù)教師題講座等。但是校本課程的開發(fā)同樣也包括學校對“國家課程”因地制宜、因校制宜、因人（學生）國家課程校本化的基本要求是學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校的特點和需要。意即國家課程在學校文化基礎上的融合與建構。這樣，每個課堂都是一個課程實驗室，每個教師都是一個課程實驗者，他們通過自己的課堂教學實踐時時刻刻檢與實踐。國家課程校本化的功能在于為國家課程的實施提供具體的本化（內(nèi)化到教師個人知識與能力結構的課程）僅只是國家課程的被動實施者，而是課程改革的積極參與者。三、國家課程校本化的三大引擎新課程改革需要良好的內(nèi)外部環(huán)境才可能順利實施，從外要是從內(nèi)部來分析的。（一）領導引領一所學校能不能夠在新課程改革中有所作為，關鍵取決于在組織機構上，成立校長領導下的由夷陵名師組成的教學在具體實施上，夷陵中學形成了領導必須帶課、領導必須帶隊、領導必須帶頭的文化氛圍。夷陵中學三名副校長、四處一室所有中層干部都承擔相當?shù)慕虒W任務，和教師一樣接受學生的評教評各個層次的領導都必須深入課堂聽評課，了解教師的業(yè)務發(fā)展狀況并提出具體的指導意見。在課題研究上，每名校級領導都有分管課題，每個處室都有自己獨立的課題。（二）名師引領國家課程校本化是一項復雜的教學研究工作，需要深厚的專業(yè)知識、研究能力以及實踐經(jīng)驗，必須發(fā)揮名師的引領作用，才可能由點及面帶動教師發(fā)展，拓展研究領域，深化研究層次，取得良好效果。1、大力實施名師工程。名師是培養(yǎng)的，不是自然而然產(chǎn)生的。學校的政策是對于有潛質(zhì)的教師給位置、給任務、給政策、給機會，促進其成長，一句話，學校必須有產(chǎn)生名師的文化氛圍和土壤。給位置。學校的中層管理崗位全部實行競爭制，通過競選給任務。恰當?shù)娜蝿帐潜ＷC名師茁壯成長的最好的催化劑。課題研究、優(yōu)質(zhì)課比賽、高效課堂的實施、教學質(zhì)量的提高一律推行名師負責制，促進名師在任務驅(qū)動中學習，在學習中提高，在提高中出色完成任務的良性循環(huán)。給政策。名師的培養(yǎng)需要強有力的政策支持，學校在名師式，提高名師的理論水平和業(yè)務素質(zhì)。給機會?！笆晃濉逼陂g，夷陵中學先后派出杜姝琳等19272、充分發(fā)揮名師在教學科研中的核心作用課前研究。夷陵中學的課前研究的主要形式是集體備課制使每一名教師都能夠成為研究者而不是旁聽者。課中實踐。再好的方案最終也必須通過課堂教學來檢驗、（名師精品課（對比公開課異課同構（專題研究課）為基本形式來檢驗課前研究的效果?！半p學式，例如學習方法指導課、評講課等，通過這種形式研究學習活動的共性及規(guī)律，不同學科相互借鑒、共同提高。課后評價。主要是以“夷陵中學雙學雙導課堂觀察方案”為依托，形成三級評價主體（學生評價、教師評價、學校評價）維觀察內(nèi)容（知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀）評價目標（過程評價與結果評價）、兩種觀察對象（與學生的學習行為（三）專家引領任何一項教育教學改革都離不開理論的指導，但是教師的校際合作制。他ft之石，可以攻玉。夷陵中學先后加入中國教師報為主體的“中國區(qū)域課改共同體”，湖北省名校聯(lián)盟、湘鄂青年教師交流聯(lián)合體等研究團體，通過資源共享、課題攻關等活動，提升課程改革的理論水平。夷陵論壇?！罢堖M來”與“走出去”是夷陵中學提升教師清華大學胡偉教授、浙江大學王杰教授、北京師范大學肖川教授、華中師范大學王坤教授、杜時忠教授、北京大學信息管理系主任、博士ft東兗州一中杜金ft校長等教育專家來校傳授四、國家課程校本化的三個基本原則國家課程校本化的過程實際上是課程文化與學校文化的融之中，必須堅持以下原則。（一）以綱為本的原則教育部制定的《普通高中課程標準》，強烈地體現(xiàn)著國家說，國家課程的標準不宜過高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數(shù)學生都能達到國家課程標準，從而避免因標準過高而將那些處境不利的學生排除在外。這是國家課程最顯著的特征。但是高中階段，學校不僅承擔著為社會培養(yǎng)合格公民為學還要按照國家考試中心編制的《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大堅持以綱為本的原則，正是基于兩種標準差異性的客觀要的關系；二是《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》與《普通高中課程標準》的關系；三是《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》與《普通高中課程標準教科書》的關系。（二）堅持以校為本的原則國家課程最終需要通過學校及其教師才能變成具體的教學1、必須與學校文化相融合。一個學?？偸茄刂赜械奈幕└母镞^程中一定要培育新的文化氛圍，同時包容不同的意見。沒有人反對的改革不是改革；改革是一個連續(xù)不斷的過程；改革的難度在于對改革的再改革。23、必須明確研究重點，確定合理目標。新課程改革是一個系統(tǒng)工程，任務多、難度大，不可能面面俱到，必須集中力量有選擇性地研究，力求重點突破，以點帶面。研究的重點包括：《普通高中課程標準教科書》是如何體（三）堅持循序漸進的原則。新課程改革不是一項權宜之計，而是關系到社會主義現(xiàn)代是我們必須反對的兩種錯誤傾向。1、重點實驗，積累經(jīng)驗。在全面鋪開，一步到位不具備條“夷陵中學雙學雙導高效課堂學案”及“夷陵中學雙學雙導高效課2教師為本。沒有一支敬業(yè)精神強、業(yè)務素質(zhì)高、研究能力強的教師隊3、榜樣示范，共同提高。評價名師不是看你一個人取得了10118248獎項范圍覆蓋了所有學科。獲獎教師占專任教師的比例超過73%，有論國家課程的校本化實施隨著我國義務教育階段課程改革方案在全國范圍內(nèi)的推廣和高消極應付”背道而馳令課機械理解和走了樣”的際上是在折騰”這次課程改革是失敗的。?在筆者看來，如何看待課程實施中(JonSnyder)(MichaelFullan)等人的研究，堅持忠實課程實施觀(fidelityperspective)的人傾向于消極地看待課程改革計劃在實施過程(mutualadaptationperspective)的人不僅傾向于比較積極地看待課程實施中出現(xiàn)的問題，而且主動地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題?！眰€包含多個因素的復雜的、動態(tài)的、不確定的實踐過程；課程實施的一、什么是國家課程的校本化實施”，是筆者在所承十五”初中階段校本化課程開發(fā)”(2002—2005)十五”規(guī)劃項目”(2002—2007)中自創(chuàng)的一個概念，用以解釋”因地(學校)因人(學生)”的創(chuàng)造性的改編和再開發(fā)，后者筆者稱之為”2060年代之后才出現(xiàn)課程采用(curriculumadoption)”6070年示了系統(tǒng)的關注。他們開始打開課程實施這個“黑匣子”，研究課程實施過程中實際發(fā)生了什么，為什么如此眾多的課程改革未能如愿。2070年代之后研究者對課程實施的研變形地帶”并不總是涇渭分明的。例如在忠實取向與相互適應取向、相互適(PaulBerman)“國家課程的校本化實施”的核心詞“實施”表示，校本化課程實施()，限定詞校本化”)，以及師生互動所生成的既不同于國家書。但()并不具體，而且具和設計的面向全國所有學生的書面的計劃的學習經(jīng)驗轉變?yōu)檫m合本異性的學生評價等多樣化的行動策略。二、國家課程為什么需要“校本化實施”(一)校本化課程實施是由課程實施本性上的二元特征(dualistic)決定的實施”“implementation”都表示實現(xiàn)某為”將課程改革的理想?？墒?，問題就出在理想與現(xiàn)實的二元特征上。植于當下的現(xiàn)實才能獲得生長的土壤。就我國新課程改革的實施而()，許多人也因此而指責課因校制宜、因人()而異地逐步實現(xiàn)。這不是讓理想服從于現(xiàn)實，而是賦予理想以現(xiàn)實的力量。教師觀念陳舊已經(jīng)成為課程改革的一大障礙。其實，根據(jù)克蘭迪尼(D．Clandinin)(M．Connelly)的研究發(fā)現(xiàn)，是教師個人的實輸入”(二)校本化課程實施是由新課程改革本身的性質(zhì)和特點決定的2001年啟動的國家新一輪基礎教育課程改革是一次自上而下的在第一世界””的學校。因此，統(tǒng)一然。應付”。不論是迎合還是應付，都不可能保證課程改革取得可做自己的事(三)新課程改革遵循的“實驗一推廣”模式存在自身難以解決的實施問題實驗一推廣”使用說明書”可以遵循，但真正起作用的只能是學校在實施國家課程的過程中說明書”的學校一樣，面上推廣的每一所學校也是新課程改革的實驗校。實驗一推廣模式自身課程實施看成是一個持續(xù)的課程實驗的過程，按照斯滕豪斯(Stenhouse)”實驗——更大范——”，教師也不再是被動的課程實施者，而是課程改革的積極參與者。(四)新課程改革為校本化課程實施提供了較為廣闊的空間但教師們更希望知道具體怎么做。面對類似的爭論、訴求、抱怨甚至是指責，從校本化課程實施的視角看，新課程改革的這些瑕疵、問題同時也作為教育的改革者和課程研究者直接參與到課程改革乃至課理論建設和實踐發(fā)展的西方理論逐步本土化。飛躍”。在筆者看來，校本化課程實施實際上是校程實施空間也有其政策上的保證。三、如何實現(xiàn)國家課程的校本化實施從我們對校本化課程實施的界定可以看出，要將校本化課程實施鎖定在某一具體的操作方法和步驟上是不可能的，也是自相矛盾的。下面僅就筆者所主持的課題研究中獲得的經(jīng)驗和認識，嘗試概括校本化課程實施所需要的幾方面的條件和行動上的參考性策略。(一)在國家層面上，國家課程要給校本化課程實施留下空間和余地家層面上制定的課程文件，即使輔之以行政的手段來推動課程的實筆者在前面已經(jīng)分析了新課程改革的一些特點客觀上給學校校課程的能力逐漸成熟的基礎上適當?shù)叵路沤滩牡倪x擇權并增加學校自評的份額。(二)地方政府需要為學校的校本化課程實施提供政策、資源和科研等的支持、扶持和協(xié)助在討論了國家課程的計劃性、理想性、統(tǒng)一性特點以及學校課程實施的校本特征之后，地方政府所應履行的課程職能已經(jīng)清晰可見。地方化調(diào)整和改編。同時，還需要為學校的校本化課程實施創(chuàng)造條件。有許多學者及地方教育行政部門把地方的課程管理看成是在所地方課程的課程職能所作的不符合國情的一種誤解。我國不屬于地方分權國”有意義得多的課程工驗的分享和交流，創(chuàng)建有利于校本化課程實施的社區(qū)文化，等等。(三)學校需要具備校本化課程實施的能力和文化氛圍因校制宜”創(chuàng)造性地實施國家課程以滿足學教師需要有了解學生共同的和個別的學習需求的能力每個特定教育場景中的每個個體身上的表現(xiàn)及其所包含的教育意義我們把學生學習需求評估作為項目合作學校校本化課程實施的SWOT分析工具來幫助學校校長和教Opportunity)(T：Threat)。其中，學校生源情況是SWOT分根據(jù)自己的情況加以簡化。教師需要有批判的反思和行動的能力學校需要有學習、研究的氛圍和合作的文化?”“?”“你別”一線教師的這種茫然”我”，這種聲音課程確??”這種聲音)的認不抵抗先行一步”，而是需要教師集體的力量和智慧；要我做”為我要做”，變要我學”為我要學”授我以魚”為授我以漁。校本課程開發(fā)的幾點思考[1]為落實國家課程改一、校本課程概述。（一）什么是校本課程？校本課程可簡單地解釋為以校為本、以學生需求、興趣為出發(fā)點、以教師為主力軍、以學校資源及社區(qū)資源為載體。[3]校本課程是由學校、教師決策，體現(xiàn)地區(qū)差異和學校特色，采用實踐－評估－開發(fā)的課程開發(fā)模式。校本課程”這個概念，根據(jù)我們的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程程。校本課程開發(fā)，又叫學校中心課程規(guī)劃，或?qū)W校中心課程革新。（二）校本課程開發(fā)對目前改革小學教育有著重要意義。宗旨，表現(xiàn)為六個方面。1、完善基礎教育的課程體系管理，校本課程是相對國家課程、地方課程提出來的。2、教育的發(fā)展校本課程的開發(fā)有利于彌補國家課程自上而下的研究推廣周期求的變化等不足，有利于課程理論與實踐的不斷豐富和完善。3、實施素質(zhì)教育4、讓學生的個性得到發(fā)展第一，校本課程給學生留下空間。第二，校本課程是根據(jù)學生的需求而開發(fā)的，是為了學生的發(fā)展而存在。第三，校本課程開發(fā)給學生提供了一個自我個性張揚的現(xiàn)實條件。5、教師成為課程的創(chuàng)造者和設計者首先有利于教師課程意識的提升，拓寬了教師對于課程的理解。其次，有利于教師課程開發(fā)能力的獲得。教師是課程開發(fā)的主體。再次，有利于教師行動研究能力的培養(yǎng)。6、學校特色建設國內(nèi)外成功學校的實踐證明：學校通過創(chuàng)特色學校，就能形成特別優(yōu)于其他學校的獨特品質(zhì)。學校生存發(fā)展實踐證明創(chuàng)辦特色學校、精鑄教育品牌是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的加速器，是學校提高生存能力的重要途徑。因此，校本課程開發(fā)必然鮮明地帶有學校的特色。課程開發(fā)只有根據(jù)具體學校的學生實際需求與學校實際可能才[2]二、我校（深圳市碧波小學）校本課程開發(fā)情況（一）基本情況介紹[1]我校根據(jù)新課程標準確定課程結構：語言與藝術、生活與數(shù)學、科學時光遂道、塑造一個健康的自我、遨游詩詞王國，將校本課程分涉及主要學科及課程方向如下：1、語言與藝術課程目標：際理解。培養(yǎng)學生的表達能力，在交往中合作，在合作中發(fā)展。高藝術素養(yǎng)。涉及學科：語文、英語、音樂、美術等。擬開課程：英文表達，英語詞匯巧記，演講與口才，小記者，繪畫，書法，器樂，聲樂，合唱隊與樂隊，折紙等。2、生活與數(shù)學課程目標：發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和應用意識。涉及學科：數(shù)學擬開課程：數(shù)學家介紹，數(shù)學思維，趣味數(shù)學，生活與數(shù)學，競賽數(shù)學等。3、科學時光遂道課程目標：了解科學發(fā)展史，培養(yǎng)學生的科學精神。應用知識解決問題的能力。涉及學科：科學、勞動技術、信息技術等。擬開課程：最新科技成果介紹，中西方科學史，車模、航模，電腦繪畫、網(wǎng)頁制作、生活中的環(huán)保問題等。4、塑造一個健康的自我課程目標：環(huán)境。（3）培養(yǎng)學生終身健身的習慣和一定的體育技能。涉及學科：心理健康、體育等。擬開課程：心里健康咨詢，烹飪，跳繩，球類選修（籃球、足球、乒乓球等）。5、詩教課程目標：國精神。詩歌對學生進行美育、德育，以詩輔德，以詩促雅，陶冶師生情操；信息技術相結合，鼓勵學生利用網(wǎng)絡搜集、處理信息，涉及學科：語文、音樂、美術、思品、信息技術等。擬開課程：詩欣賞、詩與春天、詩與花、詩與健康、詩與節(jié)日、詩與名勝、詩與友情、詩與民俗、詩與美食、詩與地理、詩與名人等。（二）我校校本課程開發(fā)取得的經(jīng)驗視，在課程專家的直接領導下，我們作了如下的探索：1、與專家結合進行訪談、問卷等調(diào)查，獲取診斷本課程設置的設的選修課、活動課進行了大量的多層次的評估整合。2、根據(jù)學校的育人目標和學生的需求評估，在多次研討的基礎校的辦學特色以及校長的辦學思想，形成了《深圳市碧波小學“詩教”校本課程開發(fā)指南》，以明確目前學校達成的共識。3、根據(jù)上述的研究和《校本課程開發(fā)指南》，進一步制定各開設課程的《實施計劃書》，包括課程說明以及實施方案等內(nèi)容。形成滿足學生需求的校本課程結構，即包括語言與藝術、生活與數(shù)學、科學時光遂道、塑造一個健康的自我、詩教等五類任意性選修課。4、初步形成校本課程管理制度，成立由專家、校長、教師代表組”，建立校長課程的決策程序與內(nèi)部課程監(jiān)督機制。5、大力加強學校課程資源的建設和開發(fā)，包括設施建設、場地安排、圖書到位、經(jīng)費保障、人員培訓等。6、初步形成了以“詩教”校本課程為特色，其它四類校本課程蓬勃發(fā)展的學校校本課程開發(fā)格局。三、提高校本課程開發(fā)質(zhì)量的策略?？晒W生選擇的課程，是針對地區(qū)、學校、教師、學生差異性，著眼1其實，許多學校已開設的選修課、活動課就具有校本課程的性質(zhì)，只2、消除開發(fā)校本課程加重學生負擔的擔心。新一輪課改強調(diào)學3、教師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高。教師參與校本課程開發(fā)是學校根據(jù)自己的教育哲學主張自主進行的適合導，確立校本課程宗旨?！蛾P于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》為調(diào)整和改革課程體系、結構、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系奠定了基礎，學因此，如何盡快改變這種狀況，將是一個急需解決的重大課題。新形勢下校長應真正按中央《決定》精神，切實轉變觀念。但教師的知識和技能準備有待