有效教學(xué)之問課藝術(shù)市公開課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

有效教學(xué)之問課藝術(shù)常熟市沙家浜中學(xué)教科室11月第1頁第1頁衡量教師教學(xué)質(zhì)量原則在于學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)得有效就意味著教師教得有效。教師要想從優(yōu)質(zhì)教學(xué)升至有效教學(xué)，反思是關(guān)鍵，教師必須在教學(xué)中進(jìn)行反思，并有效實(shí)行反思性教學(xué)：在反思中感知學(xué)生學(xué)，在反思中修正自己教，在反思中不斷提升已有教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生更加好地學(xué)。這才是教師最有效教學(xué)，新課程需要這樣教學(xué)。教師如何最有效地實(shí)行反思性教學(xué)呢？最有效反思性教學(xué)——問課和品課。第2頁第2頁古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯虒W(xué)亦然！課貴有問，問則思，思則得，得則行，行則成。問課是備課、上課、說課深加工，是對(duì)有效教學(xué)更高追求，新課程需要這種教學(xué)，我們教師需要這種教學(xué)。當(dāng)“問課”成為教師習(xí)慣，它將是教師專業(yè)成長一條“綠色通道”，使教師在不斷“問課”中提升教學(xué)智慧，增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第3頁第3頁問課定義：

教師積極征詢學(xué)生、同行、家長等對(duì)其教學(xué)感受與意見，并對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)辦法、提升教學(xué)水平，從而取得最佳課堂效果一個(gè)教學(xué)形式。第4頁第4頁“問課”可問成?。耗軌蚴钦n堂精彩一瞬，緣何精彩？也能夠是遺憾一筆遺憾何在？“問課”可問大?。捍蟮絾柦虒W(xué)方式轉(zhuǎn)變，小到問一個(gè)單詞、一個(gè)句子導(dǎo)入處理?！皢栒n”可深可淺：深到對(duì)教學(xué)辦法再思考，淺到對(duì)一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)再設(shè)計(jì)。多“問”成功之處、多“問”失敗之處、多“問”可問之人,讓“問”成為自覺行動(dòng)。第5頁第5頁問課包括：一問自己——用一雙智慧眼睛問自己，力爭把自己看得真真切切、明明白白，這樣才會(huì)給自己不斷注入活力，成長步子才會(huì)更快、更有效。二問學(xué)生——學(xué)生是我們服務(wù)對(duì)象，他們疑難、迷惑、收獲便是我們開展下一步工作出發(fā)點(diǎn)。三問同行——如有同行觀課，課后更要多問問，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。問他們，更能看到自己教學(xué)失誤，虛心聽取他們意見，更能改進(jìn)我們明天教學(xué)工作。第6頁第6頁問課之作用：

1、通過問課，教師能夠反思課堂教學(xué)，抓住教學(xué)中成功與教訓(xùn)痕跡，充足感受教學(xué)設(shè)計(jì)改變，及時(shí)捕獲到瞬間閃現(xiàn)生成原因，從而探討、發(fā)覺自我教學(xué)上一些規(guī)律。2、通過問課，能有效轉(zhuǎn)變教師角色，擬定服務(wù)意識(shí)，努力發(fā)揮教師增進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者角色作用，從而取得最佳課堂效果，進(jìn)一步優(yōu)化我們新課程教學(xué)。德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯提出：“教育是靈魂回頭，是頓悟藝術(shù)?！币虼恕皢栒n”應(yīng)成為教師天天必修“功課”。第7頁第7頁一、問課要問自己1.問自己之課前問（1）為何要課前問：教學(xué)反思經(jīng)常被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長主要原因。然而更多人比較重視“課后問”。不過，教學(xué)也是一門“遺憾藝術(shù)”，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該盡也許避免“亡羊補(bǔ)牢”之舉，而應(yīng)該在課前做好“未雨綢繆”工作。教師在教學(xué)前對(duì)自己教案及設(shè)計(jì)思緒進(jìn)行反思，不不過教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)再次查缺補(bǔ)漏、吸取和內(nèi)化過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，表達(dá)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念過程。以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。課前問意義·熟悉知識(shí)，預(yù)習(xí)教學(xué)·提前預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成·統(tǒng)攬全局，引領(lǐng)課堂第8頁第8頁（2）課前問問什么：

教學(xué)知識(shí)是否生活化？是否注重知識(shí)形成過程？是否給了學(xué)生充足思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，注重學(xué)生非智力原因培養(yǎng)？教學(xué)中是否創(chuàng)設(shè)了情景氣氛，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)？教師提問是否合理？是否使學(xué)生積極積極尋找問題，積極獲取新知識(shí)？

以增進(jìn)“學(xué)生發(fā)展”為問課關(guān)鍵要求以“理解與尊重”為問課基本要求第9頁第9頁（3）課前問怎么問：我給學(xué)生一個(gè)什么樣課堂我應(yīng)當(dāng)如何上這堂課我應(yīng)當(dāng)如何利用教材第10頁第10頁師者知在先，老師只有在課前不斷地問自己為什么、如何、如何，不斷地解答為何、如何、怎樣，才干講出精彩至極課堂教學(xué)。第11頁第11頁2、問自己之課中問（1）為何要課中問教育現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，教育工作者需要一雙慧眼、一對(duì)聰耳，不閉目塞聽、不充耳不聞，才干夠看到、聽到真相和真言。你能在課堂上察言觀色，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)嗎？飽滿情緒和郁悶狀態(tài)，你能一眼洞察嗎？當(dāng)一個(gè)問題你花費(fèi)了一定期間而解說不清，是不是浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間？當(dāng)學(xué)生需要予以思維點(diǎn)撥時(shí)候，你包辦代替，是不是有點(diǎn)“越位”？學(xué)生是“口能言”，你不給人說話機(jī)會(huì)反而絮絮叨叨，是不是制造噪音？下課鈴響了，你還在喋喋不休，是不是很“唐僧”？

“課中問”能讓課堂迸發(fā)智慧和活力“課中問”能讓教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行第12頁第12頁（2）課中問問什么要對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行提問——“學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握了嗎？”“為何沒用掌握？問題出在哪兒？該如何更正？”要對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行提問——“該如何讓學(xué)生能力得到提升？”要對(duì)學(xué)生情感形成進(jìn)行提問——“如何讓學(xué)生情感得到升華?如何使師生情感得到共鳴？”要對(duì)教學(xué)內(nèi)容開放性進(jìn)行提問——“是否突破時(shí)間、空間限制？是否將古今中外、自然、社會(huì)各種信息引入課堂？”要對(duì)新課程教學(xué)合作性進(jìn)行提問——“這樣課程我能完畢嗎？該如何完畢？”第13頁第13頁即教師在課中要時(shí)刻思量：·目的是否明確、適當(dāng)·容量是否適當(dāng)、難易是否適當(dāng)、拓展延伸是否適宜·流程是否合理、辦法是否有效、調(diào)控是否適當(dāng)·自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)利用是否恰當(dāng)、落實(shí)、奏效·學(xué)生情緒是否飽滿、參與面廣不廣、思維是否活躍第14頁第14頁（3）課中問怎么問我實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的了嗎？教學(xué)目的本身合理教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)過程合理我控制教學(xué)節(jié)奏了嗎？著力自我監(jiān)控進(jìn)行微觀調(diào)控實(shí)現(xiàn)靈活控制我處理好突發(fā)事件了嗎？對(duì)干擾型課堂“突發(fā)事件”處理對(duì)矛盾型課堂“突發(fā)事件”處理對(duì)尷尬課堂“突發(fā)事件”處理第15頁第15頁教師們?cè)谔幚斫虒W(xué)突發(fā)事件時(shí)，一定要心平氣和才干收到良好效果：因勢(shì)利導(dǎo)，把突發(fā)問題生成為課堂資源。在課堂中出現(xiàn)意想不到意外，無法回避時(shí)就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真面對(duì)，用你真誠換取學(xué)生理解。任何時(shí)候都要給學(xué)生留足自主思維空間和時(shí)間。課堂中出現(xiàn)突發(fā)事件是非常正常事，它是對(duì)教師課堂應(yīng)變能力和把握能力考驗(yàn)，若處理得好，將會(huì)為課堂增添不少光彩，甚至成為本節(jié)課亮點(diǎn)；若處理不好，則會(huì)讓教師處于非常尷尬境地。第16頁第16頁3、問自己之課后問（1）為何要課后問“課后問”就是在課堂結(jié)束后，教師要及時(shí)反省、反思本節(jié)課效果，著重反思課堂中出乎意料創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)地方等兩方面問題，便于此后教學(xué)揚(yáng)長避短。第17頁第17頁“課后問”能夠不斷提升課堂駕馭能力。預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)目的是如何得到有效落實(shí)？是如何恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容？采用了什么教學(xué)手段使教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破？哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)效率最高？為何？在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面采用了哪些有效辦法？在靈活應(yīng)變課堂方面有哪些成功經(jīng)驗(yàn)等等?！罢n后問”是為了未來更加好教課后反思能使教師形成自己獨(dú)特風(fēng)格；課后反思使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟；課后反思能極大地提升教師駕馭課堂能力。第18頁第18頁（2）課后問問什么思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。要求反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目的要求反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”要求反思是否創(chuàng)造性地使用了教材要求反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”要求反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧火花”要求反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差別要求反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”第19頁第19頁（3）課后問怎么問面對(duì)如今改變不定課堂，面對(duì)課堂上發(fā)生教學(xué)事件，當(dāng)我們以經(jīng)驗(yàn)方式無法化解時(shí)候，就需要通過反思自問來提升我們教育智慧。反思自己教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)得失和成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審閱，才干形成自我反思意識(shí)，提升教學(xué)自我監(jiān)控能力，不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值。第20頁第20頁這節(jié)課效果如何：學(xué)生參與全體性；學(xué)生參與建構(gòu)性；學(xué)生參與反思性語言精彩生動(dòng)嗎？讓知識(shí)走近課堂了嗎？整體把握教材、面向考點(diǎn)、有放矢地進(jìn)行教學(xué)了嗎？多關(guān)懷愛護(hù)頑劣學(xué)生，做他們朋友了嗎？學(xué)生從這節(jié)課學(xué)到了什么這節(jié)課成功之舉敗筆之處于哪里下節(jié)課該如何有效調(diào)整古人云：“吾日三省吾身”，強(qiáng)調(diào)是內(nèi)省。可見，反思是很主要。

新課改下，教師要有新教學(xué)理念第21頁第21頁二、問課要問學(xué)生1、為何要問學(xué)生問學(xué)生，即是教師問詢學(xué)生對(duì)自己課堂教學(xué)意見，包括學(xué)生既有學(xué)習(xí)水平、聽課情緒、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)迷惑、需要教師如何教學(xué)愿望等等，這樣便于課堂教學(xué)充足表達(dá)“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”教學(xué)理念，便于發(fā)揮學(xué)生主體作用。（1）問學(xué)生能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性（2）問學(xué)生是教師檢查教學(xué)效果最好信息反饋第22頁第22頁歸根結(jié)底，向?qū)W生問課初衷與最后目的是兩句話：問都是你——學(xué)生——學(xué)得怎么樣；為都是你——學(xué)生——能學(xué)得更加好。當(dāng)一個(gè)教師心中裝滿“生本”理念時(shí)候，就不會(huì)為教學(xué)生涯一些困難而迷茫。第23頁第23頁2、問學(xué)生問什么伴隨新課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式轉(zhuǎn)變，教師對(duì)學(xué)生問詢，也要以審閱是否能夠幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的（知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀）為內(nèi)容。因此，“問學(xué)生”不再是平面，而是要求問詢學(xué)生對(duì)教師在看待自己教學(xué)對(duì)象、使用教學(xué)資源、完善教學(xué)行為等綜合性評(píng)價(jià)。第24頁第24頁（1）要求問學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)：對(duì)教師所設(shè)定知識(shí)目的掌握情況評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)利用對(duì)課堂感受（2）要求問學(xué)生對(duì)教師教學(xué)辦法評(píng)價(jià)：班級(jí)學(xué)習(xí)與研究氣氛教師是否能創(chuàng)設(shè)有助于知識(shí)與技能提升學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)你是否學(xué)到書本以外新知識(shí)教師對(duì)學(xué)生答案評(píng)價(jià)師生雙向探討與交流作業(yè)布置教師利用教學(xué)手段、教具等教師講學(xué)時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間百分比第25頁第25頁（3）要求問學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)：是否能夠歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)新知識(shí)框架是否知道從學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果出發(fā)，反饋學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中，你有無參與探究或者合作式活動(dòng)你能積極地去學(xué)習(xí)嗎在活動(dòng)中你起到了什么作用(4)要求問學(xué)生對(duì)教師情感互動(dòng)評(píng)價(jià)：你認(rèn)為你和老師關(guān)系如何？你如何看待該教師日常行為和他（她）教學(xué)行為？你認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)如何做才干增強(qiáng)和你感情溝通？

在新課程理念下，教師要努力做：做耐心傾聽者和做虛心請(qǐng)教者。第26頁第26頁3、問學(xué)生怎么問問學(xué)生從課堂中學(xué)到了什么問學(xué)生老師準(zhǔn)備是否充足問學(xué)生對(duì)課堂感覺如何問學(xué)生尚有什么樣問題問學(xué)生希望老師以后如何上課第27頁第27頁三、問課要問同行1、為何要問同行向同行“問課”是從專業(yè)角度取得提議。這種提議科學(xué)性強(qiáng)，含金量高，一針見血，便于教師長善救失，也有助于教師較好地改進(jìn)教學(xué)工作，因此要善于為已所用。只有博采眾長才干避免孤陋寡聞，才干克服孤芳自賞心理。第28頁第28頁2、問同行問什么問同行要有針對(duì)性問同行要有實(shí)證性問同行要有參與廣