促進生生對話 創(chuàng)構素養(yǎng)課堂優(yōu)秀獲獎科研論文

促進生生對話創(chuàng)構素養(yǎng)課堂優(yōu)秀獲獎科研論文課程改革使課堂正在發(fā)生“靜悄悄的革命”，以師為本的“教堂”正逐漸走向以生為本的“學堂”。《語文課程標準（2011版）》提出：“閱讀教學是教材編者、教師、文本、學生之間的多重對話?！彪m然教師對這一理念付諸了行動，但由于對課堂對話的研究不夠深入，在教學實踐中，還存在著重視“師生對話”“生本對話”，而忽視“生生對話”的現象。其實，科學有效的生生對話，對提升學生語文核心素養(yǎng)，具有重要的意義。那么，如何促進生生對話，構建素養(yǎng)型的語文課堂呢？在此，將從以下幾個方面開展討論。

一、鼓勵生生合作，營造和諧的對話關系

1.不立權威，促進平等

作為課堂的引路人，教師應該放低身段，不以權威示人，平等地與學生進行對話。如古詩《滁州西澗》教學中教師的做法。

師：在這首詩中，你看到了什么？聽到了什么？

生：（沉默）

師：（鼓勵）每個人心中都有一首不一樣的《滁州西澗》，說說你的感受，和大家分享一下。

于是，學生從小心翼翼到爭先恐后，從猶豫到自信，對話就此開始生成了。除了教師，課堂里還有另外一些“小權威”，往往是成績較好、能力較強的學生。通常在亦步亦趨、追求“標準答案”的課堂里，這些學生是教師的“寵兒”，他們壟斷了課堂的發(fā)言。這樣的壟斷需要被打破。例如，上課伊始，教師要求學生用10分鐘自學課文，并要求學生讀準字音、讀通句子；想一想課文主要寫了什么事。學生自學后，教師不要急于檢查學生的自學成果，而是發(fā)起對這10分鐘學習過程的反思交流：你是怎么安排這10分鐘的？這是一個沒有標準答案的問題，指向學習過程。如果有獨特而有效的自學過程，學生很樂于交流。

2.排除敵對，建立合作

由“教堂”到“學堂”的轉型，一個重要的特征就是學生之間不是競爭關系而是合作關系。所以，教師在課堂上，應該有意識地引導和鼓勵學生產生合作意愿，形成合作態(tài)度，探究合作方法，分享合作成果。例如，在指導作文課的細節(jié)描寫時，教師就小王同學“狼惡狠狠地向小羊撲去”這句話，要求大家一起開動腦筋，通過細節(jié)描寫，幫助他把這句話寫得更具體。

生1：狼紅著眼睛，惡狠狠地向小羊撲去。

師：在前一位同學的基礎上，還能更具體生動點嗎？

生2：狼紅著眼睛、吐著舌頭，惡狠狠地向小羊撲去。

生3：狼獰笑著，紅著眼睛、吐著舌頭，惡狠狠地向小羊猛撲過去。

…………

師（興奮地）：大家一起努力，把這句話說得這么活靈活現。小王同學，你可要謝謝大家喲！

在生生對話充分進行的課堂中，學生體會到了平等與自由，學會了欣賞與發(fā)現、理解與尊重、合作與互助。而這些，正是一個人成長所必須具備的核心素養(yǎng)。

二、捕捉生生差異，達成適切的對話目標

1.捕捉認知差異，探究高效的學習方法

課堂活動中，學生在處理信息、解決問題方面，都有各自獨特的風格，這就是認知差異。以下面的教學生字“釣”和“鉤”為例。

師：這兩個字形十分相似，怎樣區(qū)分呢？

生1：“釣”字右半邊是個“勺子”的“勺”，“鉤”字右半邊是個“勾”。

生2：“鉤”是一個形聲字——左形右聲。

生3：“鉤”字右半邊里面的筆畫，可以想象成一個彎彎的鉤子。

生4：“釣”字右半邊里面的一點，可以想象成釣魚用的魚餌。

師：你比較喜歡誰的區(qū)分辦法？

在這一組生生對話中，四名學生的認知方式存在明顯差異，分為偏向對字形結構進行分解認知和偏向于形象認知。教師可以抓住這個差異，引導學生選擇和掌握適合自己的字形記憶方法。

2.捕捉思維差異，助推多向的智慧碰撞

語文課堂上，學生對語言的感受和理解往往角度不同、方式不同，這就是思維的差異。教師應抓住這個差異，讓學生在對話中領略精彩紛呈的智慧碰撞。例如，閱讀體會一段話：湯姆把魚餌套上魚鉤，然后甩起魚竿，把釣線拋向遠處。魚餌劃破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈銀色的漣漪。

生1：一連串的動作描寫，表現出湯姆動作很熟練，對釣魚很在行。

生2：湯姆的動作非常連貫，讓我感到這次夜釣和平時沒什么兩樣，他內心很平靜，所以后來當他釣到大鱸魚的時候，就非常驚喜。

生3：我從這段話中感受到這里非常安靜，除了湯姆和爸爸的小船，沒有其他漁舟和釣客。

師：還有不同的理解嗎？和大家一起分享。

發(fā)展學生的思維是素養(yǎng)課堂的重要目標，然而，思維的發(fā)展不是靠簡單的理解和記憶就能實現的，而是靠生生對話促使思維發(fā)生交鋒、觀點發(fā)生沖突。如此，學生的思維得到了真正的發(fā)展。

3.捕捉情感差異，促進愉悅的課堂交流

對話的交流形式本身就充滿情感色彩，即使是能力較差的學生，也會在一種“溫情和友誼”的氛圍中，與同伴一起，進行深入的對話。所以，教師要關注學生在課堂上或期待或失望，或興奮或沮喪，或沖動或畏縮的情緒表現，及時組織生生對話，營造積極主動的課堂學習氛圍。

生生對話的最大特征是動態(tài)生成，能夠預設過程卻不能夠預知結果。在超出預期的情況下，教師必須在極短的時間內進行判斷、干預、布局，引導學生在對話中找到學習的方向，達成學習的目標，收獲學習的快樂。

三、促進生生互動，追求高效的對話品質

一是強調認真傾聽。傾聽是對話產生的基礎，不僅是聽覺活動，更應是調動所有感官的課堂任務。學生必須聽清楚、聽明白發(fā)言者表達的意思和觀點，才可能洞察背后隱藏的情感、需求等。所以，認真傾聽時不僅注意力要集中，捕捉發(fā)言者的每一個語詞，還要關注其語氣、表情、動作等。

二是鼓勵積極回應?；貞切畔⒎答伒闹匾?，既表現了對講話者的尊重，也推動了對話往實質的方向發(fā)展。在對話中，可以用言語進行最直接的回應，也可以是點頭、微笑等動作回應。

三是重視清楚表達。課堂上會遇到表面上似乎在交流，但并未實現有效溝通的情況，其中一個重要原因就是表達出了問題。對于小學生來