“雙減”政策下小學英語優(yōu)化作業(yè)設計的初探 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選“雙減”政策下小學英語優(yōu)化作業(yè)設計的初探摘要：“雙減”政策的根本目的是為了建設更高質量的教育體系，促進學生的全面發(fā)展與健康成長。在“雙減”的大背景下，教師要如何設計英語作業(yè)，才能使得減負的同時又能提高英語作業(yè)的質量呢？這成為當前亟需探討與實踐的教學新難題。在本文中，筆者先指出當前小學英語作業(yè)設計中的問題，然后從英語作業(yè)的優(yōu)化設計出發(fā)，結合圖文并茂的具體案例，設計了基礎篇、進階篇、挑戰(zhàn)篇，淺談自己的幾點看法。 關鍵詞：“雙減”政策，小學英語，作業(yè)設計的問題，作業(yè)優(yōu)化設計

引言：2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)(關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負相的意見》(以下簡稱《雙減》)。布置作業(yè)是教學中非常重要的有效活動之一，作業(yè)有助于繼續(xù)教育發(fā)展和擴充教育的重要價值。但是在現(xiàn)實的教學活動中，小學英語的作業(yè)設計仍然存在著重復性作業(yè)，機械性作業(yè)等問題，布置的作業(yè)缺乏趣味性，作業(yè)形式往往都是“一刀切”，嚴重打擊了學生學習英語的積極性和主動性，使得作業(yè)成為學生的一種負擔而不是學習的動力。因此，在本文中，筆者結合具體的案例對小學英語作業(yè)設計進行了探討。一、小學英語作業(yè)設計的問題1．缺乏差異性，忽視學生學習過程中的主體地位在英語教學活動中，教師應該明確學生的基本差異。不同的學生對英語課本知識的接受能力不同，因此學生的英語基礎水平也會不同。然而教師在布置作業(yè)時，往往簡單粗暴，大都采取“一刀切”的方式，即全班統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一難度。如此布置作業(yè)的行為忽視了教學中“因材施教”的原則，忽視了學生在學習興趣、能力、認知水平等多方面的個體差異，同時摒棄了學生教學過程中的主體地位，不利于學生的個性化和整體發(fā)展。長此以往，學生對英語作業(yè)的興趣和熱情會逐漸冷卻至消失。久而久之，作業(yè)成了學生的負擔。2.趣味性不足，忽視了學生英語學習的興趣

如今課堂中常規(guī)的英語作業(yè)往往還是基于當日所學的教學內(nèi)容進行布置，作業(yè)的方式幾乎一成不變：“一抄”，“二背”，“三默寫”。這種過于死板的作業(yè)設計，缺乏趣味性，新穎性，實踐性和探究性，使得英語作業(yè)失去了樂趣，學生學習的心態(tài)失去了活力。甚至，學生對上課產(chǎn)生膩、煩心理，連聽講都成了一種負擔，打擊了學生完成作業(yè)的主動性和積極性，同時還嚴重束縛了學生的英語學習思維品質和創(chuàng)新能力的發(fā)展，這樣的惡性循環(huán)使得學生逐漸喪失了學習英語的興趣。12022年安徽省中小學教育教學論文評選 3.實踐性不足，淡化學生語言運用的實踐能力

英語教學中的素質教育，應該是鼓勵學生通過聽、說、讀、寫等語言實踐練習，不斷拓展英語語言能力,運用英語語言進行交流，實現(xiàn)溝通的意義。但是在傳統(tǒng)應試教育的模式下，部分教師在英語教學的觀念上存在偏差，因此沒有將英語課程和英語作業(yè)設計作為一門語言知識進行教學，學生學習英語“敢寫”而“不敢說”，“啞巴英語”在學生中的現(xiàn)象層層疊出。因此，教師在設計作業(yè)時，應該充分考慮英語的交流性特征，設計一些實踐性活動，為學生創(chuàng)設良好的口語交流環(huán)境，讓英語教學發(fā)揮最大成效，提高作業(yè)設計的社會實踐性。二．“雙減”政策下小學英語作業(yè)設計的優(yōu)化 1.基礎篇——課前前置學習，鞏固根基

英語教學中，布置作業(yè)的目的在于使學生在英語教學中鞏固所學知識、掌握所學知識，養(yǎng)成學習英語的能力。在“雙減”制度下，教師在提升基礎作業(yè)質量，實現(xiàn)作業(yè)精準化，必須要優(yōu)化基礎學習，降低基礎鞏固作業(yè)的數(shù)目。在設計的基礎上，教師要推動學生對重難點知識的識記和鞏固，對作業(yè)的布局要科學、合理，做完作業(yè)的時間要控制，從激發(fā)學習興趣、鞏固知識識記的角度出發(fā)。此外，教師也要注重活化作業(yè)方式，既要有課堂后作業(yè)，又要有前置性學習來促進課堂教學，在課堂學習中，為學生的預習提供明確的學習清單、指明方向，并提出以學促教的具體要求，切實在課堂學習中激發(fā)學生的主體意識。 （1）鏈接生活資源，導作業(yè)真實有效性

在小學英語教學中，教師應該善用平時的生活資源，如教師和學生共同的生活經(jīng)歷，社會上的熱點新聞以及傳統(tǒng)的中國文化等。因此，教師可以基于學生的年齡特性及學習特點，鏈接生活資源，幫助學生做好課堂上的準備，讓英語作業(yè)更具有真實性?！景咐?】在教學人教版六年級上冊Unit3.Myweekendplan這單元Readandwrite板塊時，筆者在課前閱讀環(huán)節(jié)中，設計了課前學習單，激活“Mid-AutumnFestival”這個單元主題，為教師while-reading的文本解讀做好準備。22022年安徽省中小學教育教學論文評選圖一課前學習單在教學過程中，教師關注課后作業(yè)設計同時，還要關注課前的前置性作業(yè)的設計，以有效的前置任務，激發(fā)學生的英語學習的熱情和學生的思維活力，讓學生能夠聚焦單元主題，聚用教學文本以作業(yè)推動課堂教學，促進教學的動態(tài)生成，為課堂“增效”. (2)鏈接教材資源，導作業(yè)目的針對性

英語學習的目的是讓學生學會在實際生活中應用課堂中所學知識。英語教材是課程資源的核心，教師借助教材文本與圖片資源，通過鏈接學生熟悉的教材，為課堂導入創(chuàng)設了既新穎又熟悉的情境，促進以點帶面，舊知帶新知的學習遷移活動。【案例2】在教學人教版五年級上冊Unit4.Thereisabigbed.PartB.Let’slearn中，這一課時的重點內(nèi)容是方位詞：infrontof,beside,between,behind,above.筆者發(fā)現(xiàn)學生在三年級上冊Unit4.Whereismycar單元時曾學過on,in,under簡單的方位詞，并且也學習過句型Whereis...?It’s...因此，筆者在學習新內(nèi)容時，結合所學過的教材知識，巧妙地設計前置性作業(yè)單，喚醒學生對方位詞的舊知，提高學生學習新知的積極性。圖二教材資源1圖三教材資源232022年安徽省中小學教育教學論文評選 2.進階篇——注重高思維品質，關注發(fā)展策略

作業(yè)是鞏固知識的一種有效途徑，同時也是學生核心素質發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。在階段式的作業(yè)設計中，教師注重發(fā)展學生的高思維，在作業(yè)中有意識地引導學生對知識進行歸納，總結學習方法，并形成相應的策略進行學習。這種作業(yè)設計中，教師也要注意作業(yè)的分級設計，要根據(jù)班級學生的認知級別，制定出相應的設計作業(yè)，讓不同層次的學生能夠在英語作業(yè)中取得成長，這樣學生也能享有個人選擇權。 (1)量少質優(yōu)，設計關于教學內(nèi)容的基礎性作業(yè)

常言道，“求木之長者，必固其根本。欲流之遠者，必浚其泉源?！北娝苤?，在學習過程中，很重要的一個環(huán)節(jié)便是鞏固。學生學習新知識后，應及時鞏固，鞏固可以加強學生的理解。通過有效地鞏固基礎知識訓練，可以提高學生分析問題和解決問題的能力，使得學生會深人思考將新舊知識建立聯(lián)系。因此，當學生處于鞏固學習階段時，教師則需要為學生精心設計一份鞏固性作業(yè)。 【案例3】以人教版小學英語三年級上冊UNIT1MydaypartA.Let’slearn為例，學生學習本課重點內(nèi)容domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner后，學生進入鞏固學習階段。筆者并沒有設置抄寫單詞或者短語的作業(yè)，而是布置了一份變“抄寫單詞”為閱讀填空的作業(yè)。作業(yè)如下：

新的學期開始了，新學生Pedro的一天生活作息也發(fā)生了變化，讓我們幫助他記錄他的一天作息。閱讀填空，將標號寫在橫線上。A.breakfastB.Englishclass C.eatdinner

E.playD.morningexercisesHello!I’mPedro.IamfromSpain.Igetupat6:30a.m.Ido_______at7o’clock.ThenIeat______at8o’clockathome.Afterbreakfast,mymothertakesmetoschool.Ihave______at9:00a.m.Intheafternoon,I____sportswithmyfatherat6o’clock.ThenI______at9:00p.m.Thisismyday.Whataboutyours?部分教師在學生學完新詞匯后會布置單詞抄寫作業(yè)。適當?shù)某瓕懣梢詭椭鷮W生鞏固新知，但是一味地布置機械性的抄寫作業(yè)，學生會感到厭煩，鞏固效果不佳。筆者針對本課內(nèi)容domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner,結合本課對話內(nèi)容并延續(xù)本課對話情境，設計了“閱讀填空”鞏固型作業(yè)。在新的語境中，學生應用本課所學知識，通過閱讀加深對新詞匯的理解。42022年安徽省中小學教育教學論文評選 （2）植入多樣化英語作業(yè)，活用教材知識

培養(yǎng)學生的知識建設與思維靈活性，關鍵是其作業(yè)形態(tài)多樣化。但是，隨著年級的增長，學習英語的興趣也隨之下降，被動地接受知識的學生也隨之增多。在“雙減”的大環(huán)境下，制作不同類型、多種形式進行作業(yè)，將知識技能、智能開發(fā)、創(chuàng)新實踐結合起來，以英語聽、說、讀、寫、看為目標，結合繪畫、制作、游戲等方式，使作業(yè)更具魅力?！景咐?】學習完人教版四年級上冊Unit2.Myschoolbag的內(nèi)容后，筆者布置了有創(chuàng)意的卡片手工作業(yè)：What’sinyourschoolbag?看看你的書包有什么？讓學生變身設計師，設計出書包并梳理出書包里的物品有哪些。圖四創(chuàng)意手工作業(yè)【案例5】人教版三年級上冊，學生學完26個英語字母，為了避免機械枯燥的字母抄寫，同時為了鞏固對英語字母的掌握，筆者設計了字母迷宮，在輕松愉悅的游戲中完成了英語作業(yè)，對于剛接觸英語的學生來說，學習英語是一門輕松有趣的學科，調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性。圖五字母迷宮作業(yè)52022年安徽省中小學教育教學論文評選作業(yè)是課堂教學的有效補充和延伸。有趣的英語作業(yè)不僅可以挖掘學生的學習潛力，讓學生學習英語的方式更加多元化和趣味性，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性都起到了積極的推動作用。（3）設計英語分層作業(yè)，促進學生個性發(fā)展一直以來，《英語課程標準》提倡的是,“突出學生主體，尊重個性差異”這一基本理念。因此，教師必須關注到每個學生的差異，面對全體學生，分層設計英語家庭作業(yè)，真正做到因材施教，從而讓所有學生都體驗到成功的自信.【案例6】以人教版五年級下冊Unit2.Myfavouriteseason,partB.Let’slearn這個課時為例，呈現(xiàn)如何分層設計作業(yè)。這個課時是本單元第3課時，重點詞匯是每個季節(jié)對應的活動，如goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman.筆者在設計這一課時的作業(yè)，將本單元第二課時所涉及的詞組和句型再次呈現(xiàn)。A級作業(yè)：根據(jù)提示，選擇單詞和詞組，完成下列對話，可以得到一朵“小紅花”。這些單詞和詞組是：goswimming,makeasnowman,season,Seasons,goonapicnic,pickapples,spring,summer,Autumn,winter.Tom:Hello!Mike.Thismusicisverybeautiful.Mike:Yes!Whatisit?Tom:TheFour________.Mike:Oh,yes!Whichseasondoyoulikebest? Tom:________.Becausethetreesareyellow.Theweatheriscool.Icanalso_______.Whataboutyou?Mike:Forme,Ilikesummer.IlikeseaandIcan_______init.Tom:Great!YouknowSam.Helikessnow,becausehecan____in_____.Mike:Oh,yes!AndJohnlikesspring,becausehecan______withhisfamily.Tom:Sowefourlikethefourseasonstogether.That’sfun.B級作業(yè)：做個小調(diào)查。調(diào)查周圍的同學喜歡什么季節(jié)以及喜歡的原因，完成表格。并且能夠獨立復述表格的內(nèi)容。完成后可得兩朵“小紅花”。62022年安徽省中小學教育教學論文評選 C級作業(yè)：你最喜歡的季節(jié)是什么，原因是什么。你能描述一下你喜歡的季節(jié)嗎？試著寫一篇小短文吧。如果你能完成，可以得到三朵“小紅花”。這樣的分層作業(yè),體現(xiàn)了英語作業(yè)設計的差異性和層次性。A級作業(yè)考查對基本知識的應用,將英語短語放在對話中使用，更加具有交際意義。B級作業(yè)考查能否結合之前學習的內(nèi)容形成簡單語篇，實現(xiàn)了單元之間的整體教學。C級作業(yè)是在完成基本訓練后，讓學生積極動腦，回歸生活，寫出關于自己的一篇小作文。五年級學生還沒有正式的接觸寫作文的作業(yè)，但真正接觸是在六年級，C級作業(yè)的設計實現(xiàn)了學生教材知識和學習能力的一種突破和遷移，將小學英語教學形成統(tǒng)一整體。學有余力的學生選擇本級別作業(yè)，是一種創(chuàng)新式的嘗試，極具競爭性與挑戰(zhàn)性。 分層作業(yè)設計使學生依據(jù)自己不同的能力水平選擇適合自己的作業(yè)難度，獲得相應的獎勵級別，真正體現(xiàn)了“人人有參與，人人有收獲”的學生主體地位。 3.挑戰(zhàn)篇——關注語言實踐，深化語用價值

挑戰(zhàn)篇是最后一個作業(yè)環(huán)節(jié)。在這種環(huán)節(jié)的作業(yè)設計中，要突出英語學科的實用性，增進學生的個人語言表現(xiàn)，增加學習和實踐密切粘性，以培養(yǎng)英語在實際生活上的解決問題技能。在作業(yè)設計方面，要擅長捕捉周邊的英語，培養(yǎng)學生的積極意識，提高學生“做作業(yè)”的積極性。而且，教師也要注意學生的語言和練習，將“做作業(yè)”轉化為解決具體問題的過程，在特定的環(huán)境中，可以創(chuàng)造出新的場景，促進學生的語言和練習。因此，在進行作業(yè)設計時，可以采用“項目學習作業(yè)”的方法，以減少壓力增加教學效果的目標。在實際作業(yè)里，布置部分親子作業(yè)、手工作業(yè)或調(diào)研等作業(yè)，讓作業(yè)直接影響到學生的生活。【案例7】在學習人教版本三年級上冊Unit6.Happybirthday這一單元后，筆者針對整個單元的知識，設計了一個調(diào)查類的英語實踐性作業(yè)