2023年中考語文一輪復習：九年級上、下冊語文課后習題及答案匯編

2023年中考語文一輪復習：九年級上、下冊

語文課后習題及答案匯編九年級上冊第7課敬業(yè)與樂業(yè)

梁啟超思考探究一、認真閱讀課文，說說作者提出了什么論點，又是從哪幾個方面進行闡釋和論證的。設計意圖：引導學生在閱讀課文基礎上，準確把握作者觀點，理解文章內容。參考答案：作者在開篇提出中心論點“‘敬業(yè)樂業(yè)'四個字，是人類生活的不二法門”，之后從“有業(yè)之必要”“要敬業(yè)”“要樂業(yè)”三個方面進行闡釋和論證。二、議論性文章常用的論證方法有舉例論證、對比論證、道理論證、比喻論證等。本文用了哪些論證方法？試舉例說明。設計意圖：引導學生了解常用的論證方法，并理解論證方法的作用。參考答案：作者舉百丈禪師不做事就不吃飯和佝僂丈人承蜩的例子，屬于舉例論證；在論述要敬業(yè)這個分論點時，既從正面說了“凡做一件事，便把這件事看作我的生命，無論別的什么好處，到底不肯犧牲我現(xiàn)做的事來和他交換”，又從反面說“一個人對于自己的職業(yè)不敬，從學理方面說，便是褻瀆職業(yè)之神圣；從事實方面說，一定把事情做糟了，結果自己害自己”，這屬于正反對比論證；引用莊子、孔子、朱熹、曾文正等人的話，屬于道理論證；在說到職業(yè)樂趣時，用了賽球的比喻，屬于比喻論證。通過運用這些論證方法，材料與觀點得以緊密聯(lián)系起來，并對觀點起到支持作用。三、在論述過程中，文章常使用某些詞語或句子來推進論證或轉移話題，如關聯(lián)詞、設問句等。試從第6、7段中找出這類詞句，具體分析。設計意圖：引導學生通過抓住關鍵詞句，理清作者的論證思路。參考答案：例如，第6段中，“暮之，人生在世，是要天天勞作的。勞作便是功德，不勞作便是罪惡。至于我該做哪一種勞作，全看我的才能如何，境地如何。因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人?！弊髡哂藐P聯(lián)詞“總之”對“業(yè)有什么可敬呢？為什么該敬呢？”問題進行總結，推進論證

的進程，之后用關聯(lián)詞“至于"，把話題轉換到具體做什么工作，要看個人的才能，這是對前面提到的“凡職業(yè)沒有不是神圣的，所以凡職業(yè)沒有不是可敬的”的補充。再如，第7段開頭的設問句：“怎樣才能把一種勞作做到圓滿呢？唯一的秘訣就是忠實，忠實從心理上發(fā)出來的便是敬?！边@里將文章的論述點從第6段對“業(yè)”可敬原因的討論，轉換到怎樣做才是“敬業(yè)”上，對“要敬業(yè)”這個分論點的闡述起到了推進作用。積累拓展四、作者在談到“有業(yè)之必要”時，舉了孔子和百丈禪師的兩個事例；在談到“凡職業(yè)都是有趣味的”時，列出了四個原因。參照這兩種寫法，試著為“有業(yè)之必要”列舉幾條理由，或為“凡職業(yè)都是有趣味的”提供幾個事例。設計意圖：引導學生了解議論文“擺事實”和“講道理”的基本論證方式。參考答案：“有業(yè)之必要”的理由：1.可以謀生，使自己在經濟上獨立，人格上自尊，不需要依賴他人，仰人鼻息，受人牽制。2.使自己的身心有所安頓，不至于無所事事，煩悶無聊。3.使自己的生活起居有規(guī)律，有利于健康養(yǎng)生。4.從業(yè)過程中的困難、挫折、煩惱，是對意志和品性、能力和才干的鍛煉。5.事業(yè)上的小小成功，都會增強自信心與成就感，給人帶來精神滿足。6.有創(chuàng)造性的成就，是對生命價值的肯定?！胺彩锹殬I(yè)都是有趣味的”的例子”：居里夫婦在成噸的工業(yè)廢渣中提煉“鐳”，幾十年如一日，非常艱辛與枯燥，但他們懷著找到“鐳”的夢想，從沒有認為這項工作是無聊的，從不抱怨叫苦。五、作者說：“我信得過我當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國家同一價值?！睂@個觀點，你怎么看？寫一段議論性的文字，表明自己的看法。設計意圖：引導學生深入理解作者的觀點，培養(yǎng)獨立思考的能力，并學習本文的寫法，嘗試寫議論性文章。參考答案：略。言之有理即可。第8課就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信雨果思考探究

一、通讀全文，看看這封書信主要表達了作者什么觀點，文中又是從哪幾個方面進行論述的。設計意圖：引導學生準確把握作者觀點，理清論證的思路。參考答案：這封信主要表達了對英法聯(lián)軍侵略中國、劫掠毀滅圓明園罪行的譴責和對遭受劫難的中國的深切同情。作者從描摹、贊嘆圓明園之美和揭露英法聯(lián)軍強盜行為兩個方面進行論述。二、朗讀第3段，根據(jù)作者的描述，想象一下圓明園的美。再想一想：在雨果的心目中，圓明園具有怎樣的地位？設計意圖：引導學生體會作者鋪陳、對比的寫法和浪漫主義的風格，理解圓明園的重要價值。參考答案：在雨果看來，圓明園是東方幻想藝術中的最高成就，幾乎集中了超人的民族的想象力所能產生的一切成就，是幻想的某種規(guī)模巨大的典范，它是屬于全人類的亞洲文明杰作。三、文章的后半部分圍繞著“兩個強盜”的比喻展開，這樣寫具有怎樣的表達效果？設計意圖：引導學生理解作者說理的技巧，體會用“強盜”作比的表達效果。參考答案：國家、政府的形象是抽象的，用“強盜”來比喻英國政府和法國政府,使兩國政府的形象具體化、貶義化，鮮明地揭示出英法聯(lián)軍所謂“遠征中國”的實質是侵略和掠奪，突出表明了作者批判英法侵略者罪行的立場。積累拓展四、作者善于運用反語表明自己的態(tài)度，例如：“豐功偉績！收獲巨大！兩個勝利者……笑嘻嘻地回到歐洲?！闭垙奈闹性僬页鰩讉€例子，說說這些反語的含義和作用。設計意圖：引導學生理解反語的手法，體會本文諷刺辛辣的特點。參考答案：1：從前他們對巴特農神廟怎么干，現(xiàn)在對圓明園也怎么干，不同的只是干得更徹底，更漂亮，以至于蕩然無存。分析：“更漂亮”原本是贊美的詞語，這里正話反說，諷刺、批判了額爾金等人對巴特農神廟和圓明園的破壞，表達了對英法聯(lián)軍強盜行為的諷刺和憤慨。2：我們歐洲人是文明人，中國人在我們眼中是野蠻人。這就是文明對野蠻

所干的事情。分析：按照常理，文明人應該有文明的樣子，但是自稱文明人的英法兩國卻對中國進行了最不文明的行動一一侵略，對圓明園這個人類文明的典范進行了最不文明的行徑-一劫掠和焚毀，這里作者用諷刺辛辣的語言道出了英法侵略者野蠻、無恥的實質。五、雨果是法國人，但對法國的“勝利”沒有喜悅，沒有贊美，而是站在正義和良知的立場上揭露和批判了這次“勝利”。他這樣是不是不夠“愛國”？談談你的看法。設計意圖：引導學生理解雨果超越狹隘民族主義的立場，加強學生的思維訓練。參考答案：可參考“問題探究”部分。言之有理即可。第11課岳陽樓記范仲淹思考探究一、北宋詩人陳師道曾經指出:“范文正公為《岳陽樓記》，用對語說時景，世以為奇。"這篇散文大量運用排比、對偶等修辭手法，富有文采和詩意，讀起來朗朗上口，鏗鏘有力。有感情地朗讀課文，體會其中的語言美，并在熟讀的基礎上背誦。設計意圖：引述陳師道對《岳陽樓記》的著名評論，引導學生體會本文的風格，注意排比、對偶等修辭手法的運用，體會本文的辭采、韻律和詩意，在此基礎上熟讀成誦。參考答案:略。二、朗讀課文第3、4段，結合具體語句談一談它們各自描寫了什么樣的景色，其中蘊含著作者怎樣的心境。設計意圖：指導學生朗讀文中精彩語段，比較其中景物描寫的特點，感悟作者的情懷。參考答案：這兩段是擬寫游人的“覽物之情”。第3段以轉接連詞“若夫”開始,含有假定意味，格調低沉。這一段描繪了一幅“洞庭風雨圖”：“淫雨霏霏”，寫陰雨連綿不斷；“陰風怒號，濁浪排空”，寫風大浪高，令人生畏；“日星隱曜，山岳潛形”，寫風雨天的晦暗；“橘傾楫摧”，寫舟船覆滅的景象；“薄暮冥冥，虎嘯猿啼”，寫環(huán)境的陰森恐怖。第4段以轉接連詞“至若”開啟，雖然

也含假設意味，但格調轉高。這一段描繪了一幅“洞庭春晴圖”：“春和景明，波瀾不驚”，寫春風和煦，日光明亮，水面平靜；“上下天光，一碧萬頃”，寫水天一色，浩瀚無邊；“沙鷗翔集，錦鱗游泳”，寫飛鳥與游魚的歡快；“岸芷汀蘭，郁郁青青”，寫植物的繁茂；“長煙一空，皓月千里”，寫湖上煙霧消散、明月朗照；“浮光躍金，靜影沉璧”，寫月映湖水，金色玉光；“漁歌互答”，寫漁人之樂。這兩段景物描寫，是作者在生活真實基礎上的虛擬體驗，具有高度概括性質。作者的心境，呼應著景物，與游人共悲歡。第3段，表現(xiàn)出遠謫的悲苦、郁悶之情；第4段，表現(xiàn)出心曠神怡、遺忘得失寵辱的樂觀情懷。三、這篇課文中的寫景、抒情和議論之間是怎樣的關系？結合具體語段，加以分析。設計意圖：提示本文寫景、抒情和議論交融而又層次分明的特點，并作具體賞析。參考答案：從全文看，本文寫景、抒情、議論是融為一體的；具體而論，又表現(xiàn)出鮮明的層次性，表現(xiàn)出寫景的獨立，和議論與抒情的融合。如第2段概寫洞庭景物后，以“然則”一轉，接以提問式的議論；第3段寫洞庭風雨、第4段寫洞庭春晴，后面都接以抒情：第5段則以“嗟夫！”開頭，表現(xiàn)出強烈的抒情色彩，然后又接以整段的議論，議論中含有抒情的色彩。文章最后又歸于單純而強烈的抒情，即“噫！微斯人，吾誰與歸？”這樣，寫景與議論抒情相互映襯，完美地表達了作者的思想情感。四、“古仁人”與“遷客騷人”有什么不同？“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”體現(xiàn)了作者怎樣的政治情懷？設計意圖：引導學生對文中的重點難點問題比較分析，進而把握文章的主旨。參考答案：“遷客騷人”的觀物之情是陰風苦雨則悲，風和日麗則喜?！肮湃嗜恕眲t不然，他們“不以物喜，不以己悲”，無論是在朝還是在野，憂民憂君之心不改，具有“先憂后樂”的偉大襟懷。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是作者假托“古仁人”的政治理念，含蓄地表達了作者自己的政治理想：以治國安邦為己任，憂在天下人之前，樂在天下人之后。這種“先憂后樂”的思想，是對儒家傳統(tǒng)的“與民同樂”觀念的發(fā)展，更具有居安思危的憂患意識和苦己為人的奉獻精神。積累拓展五、解釋下列句中加點的詞。

.因予作文以記之.前人之述備矣.然則北通巫峽，南極瀟湘.厚暮冥冥，虎嘯猿啼.去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏設計意圖：引導學生掌握文中重要詞語的意義，積累常見文言實詞。參考答案：1.同“囑”，囑咐。.完備，詳盡。.至，到達。.迫近。.國都。六、岳陽樓是江南名樓，古往今來，無數(shù)文人登臨攬勝，留下了許多名篇佳作。如李白《與夏十二登岳陽樓》、杜甫《登岳陽樓》、陳與義《登岳陽樓》等。找這些詩來讀一讀，體會其中的思想感情。設計意圖：拓展閱讀寫岳陽樓的著名詩篇，了解古代詩人筆下的岳陽之景、洞庭情懷。參考答案：李白《與夏十二登岳陽樓》詩為：“樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回。”詩人先寫登樓遠眺，山水蒼茫；再以靈動之筆，寫“雁引愁心”“山銜好月”，進而想象醉臥云中，起舞翩翩，表現(xiàn)了樂觀曠達的情懷。杜甫《登岳陽樓》詩為:“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南加，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流?！痹娙艘浴拔袈劇逼鸸P，引出“今上”，在今昔對比中，寄寓了無限感慨；再從地分吳楚、勢吞星月方面寫洞庭湖的浩瀚廣大。詩歌后半部分抒發(fā)了漂泊無依、老病孤苦的情懷，讀之令人愴然。陳與義《登岳陽樓》詩為：“洞庭之東江水西，簾旌不動夕陽遲。登臨吳蜀橫分地，徙倚湖山欲暮時。萬里來游還望遠，三年多難更憑危。白頭吊古風霜里，老木滄波無限悲?！痹娙讼葘懷矍八娭埃憾赐ブ疄I，江水之西，旌簾在望，夕陽遲遲；再寫洞庭湖分割吳蜀的地理位置，抒發(fā)了國破家亡后顛沛流離之苦，表現(xiàn)了吊古傷今之悲,頗得杜詩神韻。第12課醉翁亭記

歐陽修思考探究一、朗讀并背誦課文。說說第1段是如何由遠及近，一步步“推出”醉翁亭的，體會這樣描寫的效果。設計意圖：引導學生在朗讀、背誦的基礎上，體會本文開頭景物描寫由大到小、層層遞進的寫法，感受作者敘述語言的表現(xiàn)力。參考答案：文章第1段，以“環(huán)滁皆山也”總起，仿佛是一個航拍的全景鏡頭。然后再逐層拉近，漸次推出“西南諸峰”、瑯珊山、山行之路、釀泉之水，最后定格在“翼然臨于泉上”的醉翁亭。這樣如層層剝筍，最后亮出主景，既準確交代了醉翁亭的地理位置，又給人以移步換景、身臨其境、耳目一新的感覺。二、課文第2、3、4段開頭的“若夫"''至于"“己而”等詞語有什么作用？這三段是按照怎樣的順序來寫的？設計意圖：引導學生注意文本一些標識轉接的詞語的用法，體會文章段落之間的邏輯順序。參考答案：課文第2、3、4段開頭，分別用了“若夫”“至于”“已而”等表示轉接的詞語，起到了標記語意轉變的作用?！叭舴颉笔潜硎巨D接的連詞，含有假設和例說的意思；“至于”同樣表示轉接，卻含有進層的意思，表示描寫的進一步深入；''己而”是表示時間的副詞，是時間短暫的詩意表述，表示時間的推移、暗示場景的轉換。第2段寫山中朝暮、四時景物變化之美，第3段寫滁人游、太守宴，第4段寫游歸，主要探討了幾種樂的境界，點明太守是誰，收束全文。這三段是按照寫景一寫人一寫“樂”的順序寫的，脈絡清晰，層次分明。三、本文多處提到''樂"，主要表現(xiàn)了哪幾種“樂"？“醉能同其樂，醒能述以文”，表達了作者怎樣的志趣？設計意圖：引導學生注意文本扣著“樂”字敘事、議論的特點，進而體會作者“與民同樂”及援筆為文的豐富感情。參考答案：本文中共出現(xiàn)了10個“樂”字，其中有7個集中在最后一段。歸結起來，這些樂有：1.山水之樂；2.宴飲之樂；3.禽鳥之樂；4.滁人之樂；5.太守之樂?！白砟芡錁罚涯苁鲆晕摹?，表達了作者“與民同樂”、以文記樂的情趣，流露出為政一方、造福一方的自信、得意，以及捉筆成文的自負。積累拓展

四、本文用了21個“也”字，有的表示判斷，有的表示陳述。朗讀下列語句，結合上下文體會"也”字表達的語氣。.環(huán)滁皆山也。設計意圖：引導學生注意文中“也”字的用法，體會作者“也字體”敘述語言的獨特和精妙。參考答案：.表示判斷，語氣更為肯定.望之蔚然而深秀者，瑯珊也。.表示判斷，語氣更為肯定.作亭者誰？山之僧智仙也。.表示判斷，語氣更為肯定.名之者誰?太守自謂也。.表示判斷，語氣更為肯定.醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。表示陳述，語氣較為和緩。山水之樂，得之心而寓之酒也。表示陳述，語氣較為和緩。五《岳陽樓記》和《醉翁亭記》中有一些短語已經變成了成語，在后世流傳，找出來，說說它們在文中的含義及在現(xiàn)代漢語中語義的變化。設計意圖：引導學生找出兩篇課文中的成語，并分析它們在現(xiàn)代漢語中的應用情況。參考答案：《岳陽樓記》中的成語：政通人和:政事順利，百姓和樂。（在現(xiàn)代漢語中的意思沒有變化）百廢具興:各種被廢置的或該辦未辦的事業(yè)都興辦起來。（在現(xiàn)代漢語中，“具”寫作“俱”，也說“百廢俱舉”，意思沒有變化）浩浩湯湯:水勢浩大的樣子。（在現(xiàn)代漢語中，多寫作“浩浩蕩蕩”，意思沒有變化）氣象萬千:形容景色多種多樣，非常壯觀。（在現(xiàn)代漢語中，也用以形容事物多樣、壯觀）

心曠神怡:心情舒暢，精神愉快。（在現(xiàn)代漢語中的意思沒有變化）《醉翁亭記》中的成語：峰回路轉:形容山峰、道路迂回曲折。（在現(xiàn)代漢語中，也比喻經過挫折后出現(xiàn)轉機）醉翁之意不在酒:醉翁的意趣不在酒上面。（在現(xiàn)代漢語中用來表示本意不在此而在別的方面）水落而石出:水落下去，石頭就露出來。（在現(xiàn)代漢語中，多用來比喻真相大白，簡寫為“水落石出”）觥籌交錯:酒杯和酒籌交互錯雜。（在現(xiàn)代漢語中，也用以形容許多人飲酒的熱鬧場面，意思沒有變化）第13課湖心亭看雪張岱思考探究一、朗讀并背誦課文。課文是從哪幾個角度寫西湖雪景的？文中有關“湖上影子”的幾句描寫很有特點，試做具體分析。設計意圖：引導學生在朗讀背誦課文的基礎上，體會作者描寫西湖雪景的角度，分析描寫西湖景物的傳神之筆。參考答案:課文寫西湖雪景有以下幾個角度。1.概括式描寫（或稱為“側面描寫”），即“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”兩句，沒有正面寫雪，而寫“大雪三日”后人聲鳥鳴斷絕，寂寥凄清。2.全景式描寫（或稱為“間接描寫”），即''霧淞沆場，天與云與山與水，上下一白”幾句，沒有直接寫雪，而是寫出了雪后霧氣彌漫、云天山水合而為一、完全成為雪與霧的世界。3.集合式描寫（或稱為“動態(tài)描寫”），即“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”幾句，由遠及近，把雪后西湖僅能見到的景物收羅在一起，仿佛是一個逐漸拉近的長鏡頭，極寫大雪造成的“藝術效果”。這幾句描寫，抓住了景物在大雪覆蓋中留下的“影子”的特點，妙用“痕”“點”芥”“?！钡攘吭~（有的本不是量詞，如“痕”“芥”甚至可以說是臨時借用的），把長堤、湖心亭、作者身處之舟、包括作者在內的舟中之人用白描的手法按照由遠及近、由大及小的次序勾勒出來，如同一幅頗有意境的水墨畫，具有很強的視覺效果。二、“湖中焉得更有此人”一語，與文中哪句話相互映襯？試結合語境，分析這

兩句話的深層內涵和表達效果。設計意圖：引導學生細讀課文，體會一些關鍵語句彼此的聯(lián)系和照應，并分析它們的深層內涵和表達效果。參考答案：“湖中焉得更有此人”一語，與后文“莫說相公癡，更有癡似相公者”相互映襯。此語從金陵客人口中呼出，實則也是作者的心語。聯(lián)系前文，作者以為他自己是“獨往湖心亭看雪”，金陵客人也一定自負地認為他們來湖心亭看雪是唯一的，不會有第二撥兒人。但是雙方的“獨”，都被對方的到來消解了，所以有驚訝之語；聯(lián)系后文，舟子的喃喃之語，以第三者的身份整合了作者與客人誰更“獨”、誰更癡的問題，實則是“湖中焉得更有此人”（金陵客人呼出，也許是作者正想說出的）以另一種形式的回響。而道出客為'‘金陵人"，更潛藏著故國之思。這種錯落互見式的表現(xiàn)手法，以此含彼，以單方代雙方，既簡潔明快,又含蓄深婉。三閱讀下面三副有關湖心亭的對聯(lián)，說說你的理解。四季笙歌，尚有窮民悲夜月；

六橋花柳，渾無隙地種桑麻。——［明］胡來朝亭立湖心，儼西子載扁舟，雅稱雨奇晴好；席開水面，恍東坡游赤壁，偏宜月白風清。一一［明］鄭坤如月當空，偶以微云點河漢；在人為目，且將秋水剪瞳神?！勖鳎輳堘吩O計意圖:選取三副明人（包括張岱本人）寫的湖心亭對聯(lián)，引導學生在課內學習的基礎上拓展閱讀，加深對湖心亭乃至西湖文化的認識和了解。參考答案:略。在教學中，教師可以對這三副對聯(lián)加以適當解讀，幫助學生理解。第一副，具有鮮明的反對奢華游樂的“憫農”意識，可謂冷語熱心；第二副，引西施、東坡故事，化用東坡《飲湖上初晴后雨》（其二）中“水光激潮晴方好，山色空檬雨亦奇”的詩句，贊西湖晴雨皆美，又暗用東坡《后赤壁賦》中"月白風清"句，寫西湖風月皆宜，可謂雅趣妙筆；第三副，上聯(lián)將西湖比作當空明月，又似微云點綴

銀河;下聯(lián)將西湖比作人的眼睛，眼神像秋水一樣掠過瞳眸，頗為傳神。第14課詩詞三首思考探究一、《行路難》（其一）以浪漫的筆法抒寫了作者的人生感慨和精神追求。對此，你是怎么理解的？設計意圖：引導學生理解本詩浪漫的筆法及作者的人生感悟和追求。參考答案:浪漫的筆法主要表現(xiàn)在詞語、詩句、意境的夸張上。詞語的夸張，如“金樽”“玉盤”“斗十千”“值萬錢”；詩句的夸張，如“拔劍四顧心茫然”“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?；意境的夸張，如“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”。詩句和意境的夸張，往往還伴隨著浪漫而奇特的想象。用浪漫的筆法寫人生追求，一方面表現(xiàn)了作者人生追求的不同尋常，另一方面也說明這些追求可能不切實際。二、《酬樂天揚州初逢席上見贈》的作者被貶官在外多年，回京路上思懷往事，展望將來，心緒難平中又不乏剛健昂揚之氣。這種復雜的情緒是通過哪些意象表現(xiàn)出來的?結合具體詩句加以分析。設計意圖：引導學生本詩豐富的意象，及其對詩人情緒表達的作用。參考答案：凄涼的巴山楚水、“聞笛賦”和“爛柯人”，“沉舟”和“病樹”這些意象表現(xiàn)了作者難以平靜的心緒；而"千帆過"''萬木春"等意象又表現(xiàn)出詩人剛健昂揚的精神。詩人選取意象，無論是悲還是喜，無論是揚還抑，“皆著我之色彩”，歷歷分明。三、《水調歌頭》這首詞句句扣住“月”來寫，情感多次起伏變化，在抑揚之間反復轉換，有很強的感染力。有感情地朗讀，結合具體詞句，梳理作者情感的變化軌跡，說說其中表達了他對人生怎樣的思考。設計意圖：引導學生注意這首詞處處寫月又時時寫情的特點，把握詞人的情感走向，理解他對人生的思考。參考答案:詞以問月開篇，情感高亢激昂，具有詩性宇宙的意識;接下來寫“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉字，高處不勝寒”，想象豐富，情感浪漫而又有近乎幽默的別趣；“起舞弄清影，何似在人間”，抒情熱烈，情感也轉為通達、豪放；下片開頭寫月光的流轉，引出第二次問月，情感幽深綿長；“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”轉而為議論，情感變?yōu)橥ㄍ?、豁達；最后一句“但愿

人長久，千里共嬋娟”，仰天長嘆，代替世人發(fā)出美好的祝愿，感情熱烈而奔放。詞人由對明月的發(fā)問，到對仙境的向往，又歸回對人間的留戀。繼而將人世的“悲歡離合”與月的“陰晴圓缺”作比照，發(fā)出了“此事古難全”的感慨。他悟出人世不可避免地有“悲歡離合”的人生哲理，那么，美好的祝愿就不能太“貪”。“但愿人長久”，雖然不能團聚，也能“千里共嬋娟”：這也許是最明智，也是最無奈的選擇吧！積累拓展五、這三首詩詞都表現(xiàn)了詩人不如意時的豁達胸懷。請以其中一首為例，談談你從中得到的人生啟示。設計意圖：引導學生體會詩人遭遇人生挫折時表現(xiàn)出的豁達胸懷，并談談從中受到的啟發(fā)。參考答案:略。教師要引導學生充分理解本課所選的三首詩詞，了解詩人的人生際遇、政治苦悶和樂觀豁達情懷；指導學生聯(lián)系自己的生活經驗、讀書心得來談人生啟示。第15課故鄉(xiāng)魯迅思考探究一、這篇小說寫故鄉(xiāng)，主要是寫故鄉(xiāng)的變化。通讀課文，梳理這些變化，并用一張示意圖表示出來。設計意圖：通過梳理“變化”，感知小說內容，初步理解小說主題。參考答案：故鄉(xiāng)的環(huán)境一“我的美麗的故鄉(xiāng)”一“沒有一些活氣”故鄉(xiāng)的人物：閏土一“小英雄"一“辛苦麻木”故鄉(xiāng)的人物：楊二嫂一“豆腐西施”一“圓規(guī)”二、曾經親密無間的一對小伙伴，現(xiàn)在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了”。這“可悲的厚障壁”是什么？你認為是什么原因造成的？同學們之間討論。設計意圖：深入探究情節(jié)，理解小說主旨。參考答案：“我”所感到的與閏土之間“隔了一層可悲的厚障壁”，就是人與人之間無法交流、理解，思想與感情互不相通。這種情況，不僅出現(xiàn)在“我”和

閏土之間，也存在于“我”與故鄉(xiāng)的其他人物如楊二嫂，或故鄉(xiāng)的人物彼此之間（如楊二嫂斷定閏土是竊賊），實際上是故鄉(xiāng)所象征的舊中國的一種普遍現(xiàn)象，也是魯迅在眾多作品中痛切揭露和反思的對象?！拔摇焙烷c土之間，并非沒有溝通、理解的愿望，然而，盡管兩個人都迫切地希望能夠對話、交流，重溫少年時代親密的關系，但卻無法做到，可見，這種隔膜是由于某種超越于個人的因素造成的,是整個社會現(xiàn)實導致的結果。是舊中國的現(xiàn)實，使得人與人之間存在著社會身份的巨大差異，各自困在與自己社會身份相適應的狹小的生活之中，無論是思想還是感情都無法突破束縛，從而在彼此之間造就了一層層阻遏人們心意相通、哀樂與共的“厚障壁”。三、畫出文中描寫環(huán)境的語句，體會作者以此營造的氛圍，說說這些描寫對表達主題所起的作用。設計意圖：注意文中的環(huán)境描寫，感知其作用及表達效果。參考答案：文中寫景的地方很多，如由閏土引出少年回憶時寫“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”，這一段環(huán)境描寫，充滿畫意，形象的色彩極為鮮明而又純凈生機勃勃，由此襯托出少年閏土“小英雄”的形象，也寫出了作者對于故鄉(xiāng)的美好印象。學生可自行分析其他段落。積累拓展四、聯(lián)系上下文，揣摩下列語句的含義。.他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道："老爺！……”.老屋離我愈遠了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶：那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。.我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。設計意圖：針對關鍵語句深入理解，從而探討小說的主旨。參考答案：1.這一段對于閏土的外貌和語言描寫，突出地展現(xiàn)了閏土始則歡喜、繼而猶豫、終究與“我”隔膜而稱“我”“老爺”的過程。這里的描寫，充滿感

情，既展現(xiàn)了閏土的心理活動，也間接寫出了“我”的情感波動，令讀者深受震動，從而和作者一樣痛切地思索：這種隔膜是如何造成的？怎樣才能打破這種隔膜？.這段話揭示了“我”對故鄉(xiāng)的失望和悲哀之情。本來在“我”心目中，故鄉(xiāng)是非常美好的。然后這次回鄉(xiāng)的見聞卻使之前的印象破滅了。故鄉(xiāng)人與人之間、“我”與故鄉(xiāng)人之間，充滿隔膜，所以才會有“只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”的感覺。而少年時期活潑可愛的小伙伴閏土更是變成了另外一個“辛苦麻木”的人，渾渾噩噩地活著。“我”對故鄉(xiāng)人的生活現(xiàn)狀和命運感到痛苦和悲哀。.“走”是行動的象征。“我”通過回鄉(xiāng)的經歷，認識到要追求新的生活，僅僅具有美好的意愿、崇高的理想是不夠的，需要創(chuàng)造新的社會現(xiàn)實，需要無所畏懼地行動?！白叩娜硕嗔恕保砻髯髡哒J識到，要打破舊社會、創(chuàng)造新社會，僅靠個別的少數(shù)人也是不夠的，需要許許多多人共同的努力。五、文中說：“我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”發(fā)揮想象,續(xù)寫宏兒和水生長大后見面的情景。300字左右。設計意圖：激發(fā)想象，開展寫作實踐，同時深化對主題的認識。參考答案：略。第16課我的叔叔于勒莫泊桑思考探究一、小說圍繞菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化，講述了一個曲折的故事。試根據(jù)下面的提示，從不同角度梳理課文的故事情節(jié)。開端一發(fā)展一高潮一結局（情節(jié)） 原因一結果（邏輯）期待一破滅（心理） 懸念一結局（技巧）設計意圖：此題意在讓學生了解小說情節(jié)發(fā)展的因素，學會從多角度梳理情節(jié)。參考答案：菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境~菲利普一家等待在海外發(fā)財?shù)挠诶諝w來解困f船上發(fā)現(xiàn)于勒破產成了窮光蛋一菲利普夫婦棄他而去（情節(jié)）菲利普一家生活艱辛，對于勒充滿期待一發(fā)現(xiàn)真相，幻夢破滅，遂棄他而去（邏輯）

聽到于勒發(fā)財?shù)南?，一家人期待他歸來解困f發(fā)現(xiàn)于勒已成為又老又窮的水手，又急又氣，害怕背上包袱，明知對方身份卻不相認（心理）菲利普一家苦苦等待于勒歸來，為什么？一于勒在海外發(fā)財了，一家人盼他回來搭救f在船上巧遇一個與于勒相貌相似的水手，他是誰？f原來就是破產的于勒，一家人希望破滅，失望而歸（技巧）二、于勒是一個什么樣的人？試依據(jù)小說內容和你自己的理解，與同學討論。設計意圖：引導學生嘗試分析人物形象。參考答案：“于勒”這個人物的形象。其實包含兩個層面，一個層面是菲利普夫婦（或者說'‘社會"）眼中的于勒，一個層面是真實的于勒。小說主要呈現(xiàn)的是前一個層面一一早年荒唐敗家，成為“敗家子”，后來經營致富，希望“賠償”，并由于這點兒善意，一下子成了“正直”“有良心”的人，仿佛成為救世主，最后又老又窮時被摒棄，成為母親口中的“這個流氓”。后一個層面，小說幾乎沒有正面描寫，只是在“我”的眼中，呈現(xiàn)了他最后的面貌一一“衣服襤褸”，“又老又臟，滿臉皺紋”“滿臉愁容，狼狽不堪”。這兩個層面的對比，富含深意。其實，以菲利普夫婦為代表的社會，只是以金錢為基準判斷一個人的“好”與“壞”,反倒是“我”這樣一個涉世不深、天性正直善良的少年，卻能拋開這些，直面事情的本質：船上的于勒是一個十分可憐的窮人，是自己家的親人。這其中蘊含著作者對社會的深刻批判和對人性的期望。圍繞這一形象，同學可以講自己的看法。言之成理即可。三、這篇小說是以若瑟夫回憶少年時代往事的角度來敘述故事的。這樣寫有什么好處？不妨試著變換一下敘事視角，體會一下有什么不同。設計意圖：體會不同敘事視角的不同效果，感知小說的敘事藝術。參考答案：小說以“我”回憶往事的角度來講述故事，既有利于拉開適當?shù)木嚯x,為小說思想主題的展開留下空間，同時也有利于安排情節(jié)的曲折變化，避免多余的解釋說明。積累拓展四、聯(lián)系上下文，揣摩下邊句子的含義（括號里的問題可作參考）。.唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀?。ㄟ@句話體現(xiàn)了人物怎樣的心理？）.我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！?/p>

（這一句中有三次同義反復，為什么？）.我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。（“以免再遇見他”給你什么樣的感受？）設計意圖：結合具體語句，深入體會細節(jié)中蘊含的豐富含義。參考答案：1.這句話直接的含義是對“于勒”回來的期待。嘆詞“唉”，還有句中的“竟”“多么”等詞語，起強調語氣的作用。父親為什么會如此期待于勒呢？并不是因為于勒是自己的親弟弟，主要還是希望“救世主”降臨，過上富裕的生活，這里既表現(xiàn)了他的勢利，也寫出了這一家人現(xiàn)實生活的艱難，表現(xiàn)了小人物的辛酸。.這里的反復起強調作用，凸顯了“我”對父母行為的不贊同，與之形成鮮明的對比，含蓄地表明了作者的立場。.“以免”表現(xiàn)了菲利普夫婦對于勒唯恐避之不及的心態(tài)，暗含著作者的諷刺。五、想象一下，假如菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)已經成為百萬富翁的于勒，他們會有怎樣的表現(xiàn)呢？試寫一個300字左右的片段。設計意圖：引導同學發(fā)揮想象，進行寫作實踐，也深化對主題的認識。參考答案:略。第18課中國人失掉自信力了嗎

魯迅思考探究一、閱讀課文，回答下列問題。.作者批駁的觀點是什么？同學們之間討論。.作者主張的觀點是什么?在文中勾畫出來。設計意圖：引導學生把握文章內容，明確作者反對什么，主張什么。參考答案：1.作者批駁的觀點是“中國人失去自信力了”。.“我們有并不失掉自信力的中國人在。”二、駁論一般是先反駁錯誤觀點，然后樹立自己的觀點。在反駁錯誤觀點時，可以針對錯誤觀點，也可以針對論據(jù)和論證過程。讀課文3-5段，看看本文運用了怎樣的批駁方式，結合具體內容加以分析。設計意圖：學習本文駁論的方法，體會論證的魅力。

參考答案：參見”問題探究1”。三、仔細研讀課文，回答下列問題。.文章開頭連續(xù)列舉的三個“事實”，有什么作用？.“他信力”是作者仿照“自信力”新造的詞，有怎樣的表達效果？.文章最后一句說“自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下”，這句話與上文中的哪些話相呼應?怎樣理解這句話的含義？設計意圖：引導學生細讀課文，把握其中的關鍵語句。參考答案：1.(1)交代時代背景，表明文章為何而寫。(2)先擺出對方的論據(jù)，并且承認這些論據(jù)本身的正確性，為后文批駁其論證過程的錯誤做鋪墊。.作者運用“仿擬”修辭格，從“自信力”一詞翻造出“他信力”一詞，既指出中國人其實是“相信他物他人之力”，并不是相信自己，又通過一字之差的兩個詞的對比，使本文妙趣橫生，富有辛辣諷刺意味。.“自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的”呼應的是上文中提到的“公開的文字”中所提到的那些叫囂“中國人失掉自信力”等的謬論?！耙约喝タ吹氐紫隆焙魬氖巧衔奶岬降哪切奥耦^苦干的人”等四類人以及“這一類的人們，就是現(xiàn)在也何嘗少呢？他們有確信，不自欺；他們在前仆后繼的戰(zhàn)斗，不過一面總在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道罷了?！薄盃钤紫唷敝府敃r國民黨反動政客及其御用文人?！暗氐紫隆敝府敃r還處于地下斗爭狀態(tài)的群眾革命力量。這句話是說，中國人是否有自信力，不要看那些反動文人發(fā)表出來的文章，而要去看那些真正的堪稱中國脊梁的人的所作所為。他們雖然“總在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道”，但他們''有確信，不自欺”，是有自信力的中國人。積累拓展四、讀下面的文字，完成練習。我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁。.“中國的脊梁”這個比喻好在哪里？模仿這個語段的句式，用排比和比喻這兩種修辭手法寫一段話。.文中提到了四種“中國的脊梁”，你知道歷史上哪些人物具有這樣的品行?

課外查找資料，搜集相關的人物事跡，與同學交流。設計意圖：引導學生鑒賞語句，加深對課文內容的理解，并學以致用。參考答案：L“脊梁”本義指人的脊柱，有堅硬、豎直、人體的中軸等特點。這里比喻中國自古以來有著堅定信念、不屈精神、對歷史發(fā)展起到重大推動作用的優(yōu)秀兒女。這樣的比喻形象地揭示出有自信力的優(yōu)秀中華兒女身上堅定、正直、頑強的精神，以及對中國歷史發(fā)展起到的重大作用。仿寫答案略。.略。五、請以“逆境是否有利于人成長”為論題，組織一次小型辯論會，學習如何確立自己的觀點和反駁對方的觀點。設計意圖：引導和鼓勵學生開展與課文學習相關的語文活動，在語文實踐中體會立論和駁論的特點，并學會靈活運用。參考答案：略。第19課懷疑與學問顧頡剛思考探究一、通讀課文，同學之間討論：文中所說的懷疑精神有什么樣的內涵？它對做學問有什么重要意義？設計意圖：引導學生理解本文的主要論點，明白作者提出論點的意圖。參考答案：作者所說的懷疑精神指的是對于傳說的話，都要經過“懷疑”“思索”“辨別”三步，這樣就不會盲從和迷信，這也是做一切學問的基本條件。二、本文結構完整，論證嚴密。細讀課文，畫出文中承上啟下的關鍵語句，梳理文章的論證結構，完成下面的表格。

設計意圖：梳理本文的論證思路，把握文章的結構。參考答案：中心論點：學則須疑分論點一：懷疑在消極方面是辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E分論點二：懷疑也是在積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件積累拓展三、本文邏輯嚴密，語言準確。結合上下文，揣摩下面這段文字，回答后面的問題。:粗學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常要抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說:要這樣才能有更新更善的學說產生。.開頭的“一切”是否太絕對了？對此，你怎么看？.這段文字中有四個以“常?！遍_頭的短句，它們的順序是否可以任意調整？為什么？設計意圖：領會本文論述邏輯的嚴密性，品析議論文語言表達的嚴謹性。參考答案：1.不絕對。因為作者這里用的“一切”是由論述問題的內涵所決定的，著重強調“懷疑”對于學問家的重要。因為前面已充分論證了“懷疑”是“做一切學問的基本條件”，所以只要是做學問，就得有懷疑精神，這個思維品質便是所有學問家應該具備的。“一切”有“所有”之義，卻比“所有”更多一種加重、強調的意味。.不能任意調換順序。第一個“常?！焙竺嫠f的是“要抱懷疑的態(tài)度”，第二個“常常”后面所說的是“和書中的學說辯論”，前句所說的“懷疑”是“辯

論”的前提條件；第三個“常?！焙竺嫠f的“評判書中的學說”和第四個“常常”后面的“修正書中的學說”，前面所談的“評判”也是后面所說“修正”的前提。所以“懷疑”“辯論”“評判”“修正”這四步構成逐層深入，步步遞進的關系，不能任意調換順序。四、摘抄、熟記課文所引用的名言，并在課外搜集有關治學方法的名言警句。設計意圖：鞏固強化本文所述觀點，以使學生能更深地領悟文意，并有意識地進行語言積累。參考答案：略。第22課智取生辰綱施耐庵思考探究一、閱讀課文，梳理小說的故事情節(jié)，說說吳用等人是怎樣一步步智取生辰綱的。設計意圖：理清情節(jié)，把握小說內容。參考答案：梳理梁山好漢在事件中的行動，有如下步驟：探生辰綱消息，眾人合議定計。預測必經之路，智取地定黃泥岡。利用酷熱天氣，久候以逸待勞。察知內部矛盾，分化瓦解敵方。智用合議計謀，協(xié)作完成智取。概括表達時，可以用吳用等人作主語;還可以用雙方人物作主語，以符合作者“全知”視角敘述的特點。二、楊志是課文中著墨最多的人物。一路上，他處處小心，時時留意，最終還是中了吳用等人的計，丟失了生辰綱。從課文中找出描寫楊志言行的語句，說說他具有怎樣的性格特點，丟失生辰綱的原因又有哪些。設計意圖：此題意在讓學生了解《水滸》刻畫人物的手法，加深對人物性格的理解。參考答案：楊志的性格特征一一精明能干、粗暴蠻橫。有關語句如：五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申

時便歇。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。楊志也嗔道：“你兩個好不曉事！這干系須是俺的！你們不替灑家打這夫子，卻在背后也慢慢地挨。這路上不是耍處?！睏钪镜溃骸澳氵@般說話，卻似放屁。前日行的須是好地面，如今正是尷尬去處。若不日里趕過去，誰敢五更半夜走？”楊志跳起來喝道：“那里去！且睡了，卻理會。楊志大罵道：“你們省得甚么！”拿了藤條要打。楊志首先是一個謹慎、精明的押運官。結合《水滸》中其他描寫楊志的章節(jié),我們了解到，楊志久在江湖，知道押運生辰綱的兇險，剛一接受任務，就多次推托，推辭不掉時，才做了精心的安排:首先要求扮做普通的行商客人，悄悄趕路,避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書給自己提調眾人的權力，防止內部不和，被“賊人”鉆了空子。后來在路上，也是根據(jù)不同的地形，更改行路的時間。開始是趁涼行路，后來到了“人家漸少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時便歇”，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息。后來兵士要買酒喝，他又千方百計阻攔。這都體現(xiàn)了楊志的謹慎。但另一方面，他又是一個急功近利、粗暴蠻橫的人。既然楊志如此小心，為什么最終還是失敗了？這固然是要突出吳用計策的高妙和無懈可擊，但最主要的原因卻是他性格的另一面：急功近利，粗暴蠻橫。正是這種性格，使得他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，這就激化了運送隊伍的內部矛盾?！氨咀钊菀讖膬炔抗テ啤?，有了內江，失敗也就不可避免了。從《水滸》對楊志的整體描寫來看，楊志的性格經歷了“失意一一得志一一幻滅”的發(fā)展歷程。丟掉了生辰綱，自己的幻想也最終幻滅，不得不上二龍山落草。丟失生辰綱的原因，可以從主客觀兩方面來分析。具體的語句，讓學生查找?？陀^原因。梁中書的生辰綱，本質上就是搜刮民脂，不義之財。并且去年的生辰綱就被劫走，至今查無下落。生辰綱被江湖人盯著打劫實屬正常。另外，根據(jù)晁蓋、吳用智取

的經過，可以看出他們準備很充分，團隊協(xié)作好。所以客觀上基本決定了楊志失敗的結局。主觀原因。楊志盡管精明、謹慎，但自視武藝高強，使他至少有以下幾點失誤：一是過于相信依靠自己的武功即可打遍天下，沒有親自挑選精兵強將。二是不作溝通,聽取意見。三是不講策略，不善于團結，不善于借力于隊伍中的關鍵人物都管和虞候。四是不堅持行事原則，盲目從眾。三、小說圍繞著生辰綱的爭奪，采取了明暗結合的雙線結構。同學之間討論：明線是什么？暗線又是什么?這樣安排有什么好處？設計意圖：梳理小說結構，梳理小說思路。參考答案:這篇小說存在一條明線和一條暗線。明線是楊志押運生辰綱，寫楊志一行的矛盾沖突；暗線是晁蓋吳用一行智取生辰綱，寫團結智取。明、暗雙線交織點在六月初四正午、黃泥岡松樹林。兩條線索交織展開故事情節(jié)，揭示了護送和智取雙方的矛盾沖突，為人物性格塑造和發(fā)展服務，更好地表現(xiàn)了主題。積累拓展四、這篇課文用的是元明期間的白話，還夾雜著當時的一些方言，其中有的詞語,字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思不同，如“計較”“謝”等。試從課文中找?guī)讉€這類詞語，比較它們與現(xiàn)代漢語的不同。設計意圖:此題意在引導學生認識詞義的古今差異，認識到語言是發(fā)展變化的。參考答案：這樣的詞語很多，比如：今日楊志這一行人，要取六月十五日生辰，只得在路途上行。取一-古、趕。今:動詞，拿，拿走。如今正是尷她去處。尷尬——古:麻煩。今:難堪。這廝不度得便罵人。直得一一古:應該。今:作某事沒有意義。都嘆氣叫嚷。吹噓一一古：急促喘氣。今:夸張地宣揚或編造優(yōu)點、長處。這里正是強人出沒的去處，地名叫做黃泥岡。強人一一古:強盜。今:能獨當一面,堅忍不拔，有所作為的人。去處一一古:地方。今:去的地方，也有地方的意思。

只見對面松林里影著一個人在那里舒頭探腦價望。影一一古:遮蔽，躲藏。今:影子，名詞。你這村人理舍的甚么!理會一一古：懂，知道。今:理睬。你左右將到村里去賣，一般還你錢。還——古：付給。今:借了錢歸還別人。五貫便依你五貫，只貨我們一瓢吃。饒一一古：（買賣場合）多給，讓人占點便宜。今:寬恕，饒恕。我們期機也買他這桶吃，潤潤喉也好。胡亂一一古:索性，干脆。今:任意；馬虎、隨便。連累我們也叨你說了幾聲。吃一一古:被。今:吃東西。那中段都是吳用主張，這個喚做“智取生辰綱”。計較一一古：計策。今:計算比較；爭論；算計、籌劃。五、課外閱讀《水滸傳》中有關楊志的其他回目，結合本文，寫一篇《楊志小傳》。設計意圖：了解人物性格是發(fā)展變化的這一規(guī)律。人物性格變化，是隨時間和事件的變化而變化的。所給回目勾勒了楊志失意一得志一幻滅一沉寂一病死的全過程。教師要交代小傳的基本寫法：以時間為線，盡量客觀敘述，不要大段評論；在記述過程中對人物思想品格、是非功過有簡要評價，努力保持全面、客觀、公正的態(tài)度。第23課范進中舉吳敬梓思考探究一、范進中舉，喜極而瘋，是喜劇，還是悲劇?結合課文的相關描寫，談談你的看法。設計意圖:深人理解文本，把握文章主旨，引發(fā)學生思考，激活學生思維。參考答案:范進喜極而瘋是一場喜劇，理由是：1.文中寫范進發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法；2.揭露了當時士人熱衷功名的丑惡靈魂和市償?shù)内呇赘絼莸淖炷槪?.范進終于清醒過來，結局圓滿。范進喜極而瘋是一場悲劇，理由是：L從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲??；2.把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇?？傊膭顚W生把自己的體會、認識說出來，答案不拘一格，但要言之有理,

持之有故。二、范進中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度有什么變化?這反映了當時怎樣的社會現(xiàn)實？設計意圖：引導學生理解課文中的對比手法以及主要人物的性格，體會社會的世態(tài)炎涼。參考答案:胡屠戶態(tài)度的變化可用“前倨后恭”四字概括（詳見“課文研讀”中有關的部分）。三、《儒林外史》以諷刺的筆法，寫可笑之人、可笑之事，蘊含著深刻意味。閱讀時，把你認為可笑的地方畫出來，想一想可笑的背后隱含著什么。設計意圖:此題意在使學生領略本文的諷刺藝術。參考答案：這是道開放題。教師可以在課堂上選出一兩處作示范，其余的讓學生去品讀。答案可以參考“素養(yǎng)提升”部分對諷刺手法的分析。積累拓展四、小說善用細節(jié)描寫來刻畫人物形象。試分析下列幾段文字中的細節(jié)描寫，體會其表達效果。.范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來，他爬將起來，又拍著手大笑道，“噫!好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳蹦在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水，眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。.范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。.屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”……屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣……設計意圖：引導學生認真研讀課文，體會細節(jié)描寫的作用，學習刻畫人物的方法。參考答案：L生動地描寫了范進中舉發(fā)瘋時的語言、動作，寫出了他丑態(tài)百出，可悲可嘆，也深刻地揭露了封建科舉制對讀書人的迫害。.主要運用了動作描寫，以漫畫式的寫法，諷刺了胡屠戶前倨后恭、趨炎附勢的丑態(tài)。

.這里主要通過揭示胡屠戶言語和動作的矛盾：銀子已經緊緊地攥在手里了，嘴上卻偏說不要，暴露了胡屠戶這個市價嗜錢如命的本性。五、發(fā)揮想象，添加細節(jié)，將課文改編成課本劇。設計意圖:通過讀寫結合再創(chuàng)作，一方面把握小說三要素，另一方面激發(fā)學生想象力，加深對課文人物及主題的理解。注意改寫時要保留原意，不能改得面目全非。參考答案:略。九年級下冊第1課祖國啊，我親愛的祖國舒婷思考探究一、讀這首詩要注意把握詩中的抒情主人公形象。詩中的“我”僅僅指詩人自己嗎？“我”與祖國是一種什么關系？設計意圖：引導學生探究這首詩中抒情主人公“我”的具體內涵，找到解讀這首詩的鑰匙，有助于理解這首詩表達的思想感情。參考答案：這個“我”，不僅僅指詩人自己，也代表那些和祖國有著共同命運的一代人，大家一起從苦難中走過，面對新的歷史機遇，要為祖國的繁榮富強承擔起重任。“我”的形象，熔鑄在祖國這一大形象中。“我”和祖國一同走過艱難困苦，一同經歷風雨滄桑，“我”和祖國生死相依，血肉相連?！拔摇奔仁亲鎳鴻C體的一部分，也是偉大祖國形象的代表。二、詩人用一系列意象，形象地抒發(fā)自己對祖國的情感。試結合每節(jié)詩中的意象,分析詩人的情感脈絡。設計意圖：一是領會詩人流露的豐富復雜的感情；二是注意詩人為表達感情所借助的具體事物（意象），進而明白詩要用形象說話這一道理。參考答案：第1節(jié)從縱的方向寫歷史。幾千年的封建統(tǒng)治，使祖國無論是精神還是物質，都處在落后、保守、愚昧的狀態(tài)中?！捌婆f的老水車”“疲憊的歌”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”“失修的路基”，形象地說明了祖國過去的落后和衰敗。在封建專制下，祖國擺脫不了貧窮、落后，只能“在歷史的隧洞里蝸行”。這樣巨大、沉重的負擔像“纖繩深深勒進”祖國的“肩膊”。古老的祖國苦難深重，促使她在極度痛苦和悲哀中“摸索”，渴求富強之路。第2節(jié)選擇一個橫切面寫祖國的歷史。這個祖國是“貧困”“悲哀”的化身。在封建專制下，廣大人民不僅生活在物質“貧困”中，也生活在精神“貧困”中。雙重的“貧困”使他們“祖祖輩輩”一直沉溺在“悲哀”之中。在這樣悲慘的境地中，人民一直懷著美好的“希望”，盼望能擺脫“貧困”“悲哀”的生活。但是，一代又代，一輩又一輩，掙扎，反抗，斗爭，“摸索”富強之路的結果，卻是那“希望”像“‘飛天'袖間/千百年來未落到地面的花朵”一樣，得到的是

幻滅、痛苦和絕望。第3節(jié)寫祖國的新生?！靶律钡囊饬x在于，人民“從神話的蛛網里掙脫”，不再盲從，不再狂熱，不再受欺騙，精神上受到一次洗禮，得到了思想解放。人民不再像過去那樣企盼“教世主”，祈禱“神”，而是向民主、法制和科學尋求“簇新的理想”，精神上的解放必然帶來祖國的騰飛。新生的祖國如同“雪被下古蓮的胚芽”，“掛著眼淚的笑渦”，“新刷出的雪白的起跑線”，苦盡甘來，百廢待興，萬象更新，在東方的地平線上，就像“緋紅的黎明正在噴薄”一樣，充滿生機和希望。第4節(jié)寫詩人對祖國的摯情。詩人雖然只是祖國人口的“十億分之一”，但是對祖國的愛，卻包含祖國“九百六十萬平方的總和”。祖國以飽受創(chuàng)傷的歷史,“喂養(yǎng)了”詩人，使詩人從“迷惘”走向覺醒時的“深思”，進而為祖國光明的未來身心“沸騰”。在“簇新的理想”的召喚下，詩人愿意奉獻自己的“血肉之軀”，為祖國的“富饒”“榮光”“自由”而奮斗，承擔起振興中華的重任，報答祖國母親的養(yǎng)育之恩。三、結合上下文，品味下列詩句的含義。.我是你河邊上破舊的老水車/數(shù)百年來紡著疲憊的歌.是“飛天”袖間/千百年來未落到地面的花朵.我是你簇新的理想/剛從神話的蛛網里掙脫.是緋紅的黎明/正在噴薄設計意圖：引導學生在整體把握上下文的基礎上，賞析具體語句。參考答案：1.“破舊”表現(xiàn)歷史之久，“老水車”表現(xiàn)農業(yè)生產方式的原始、落后?！皵?shù)百年來”轉個不停，一方面補充“破舊”“疲憊”的原因，極言單調、重復的動作；另一方面，雖然“疲憊”卻“紡”個不停，在艱苦的條件下依然堅持運轉。詩人用這一意象，概括出祖國長期處于貧窮、落后的狀態(tài)，依然頑強支撐著運轉的特點。.這句寫出了人民的痛苦和希望?！帮w天”是壁畫或石刻中在空中飛舞的神，象征著美好、吉樣、希望。祖國和人民沒有因“貧困”而喪失希望，然而長期以來希望太渺茫，像“飛天”袖間的花朵，美麗誘人，卻千百年來未落到地面，不能成為現(xiàn)實，所以是“痛苦的希望”。.“從神話的蛛網里掙脫”象征祖國剛剛從思想的束縛中艱難地掙脫出來，

煥然一新的生活即將開始，這一切值得期待，讓人民看到了新的希望。.“黎明”的來臨，意味著漫漫長夜即將走到盡頭，曙光已在涌動，象征祖國已經迎來轉折，其勢不可阻擋，未來充滿希望，美好的生活即將到來。積累拓展四、朗讀并背誦這首詩。朗讀前，先和同學討論：如何把握朗讀的語速、節(jié)奏、語氣和語調？設計意圖：引導學生將詩歌的朗誦與詩作理解結合起來，根據(jù)詩人的思想情感調整朗誦時的技巧、方法。參考答案：略。（參見“素養(yǎng)提升”）這首詩先抑后揚，體現(xiàn)出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語言節(jié)奏。第一節(jié)，長句式，多節(jié)拍，每兩行表現(xiàn)一個意象，仿佛是一首以低音緩慢升起的樂曲，給人一種沉重感。這種詩句的音韻效果與詩人對貧困祖國的憂患意識十分相似。第二節(jié)，詩句簡短急促，把憂國的情緒強化為深深的悲愴。第三節(jié)，詩句拉長，節(jié)拍增多。這種起伏變化，造成全詩節(jié)奏反復回旋，抑揚頓挫，為第四節(jié)把全詩推向巔峰創(chuàng)造了條件。第四節(jié)，節(jié)奏更快，排比的運用，加強了語言的力度，把全詩的感情推向高亢、激昂的高峰。誦讀時要注意體會上述特點，合理安排重音和停連。五、詩中所描寫的意象，有些有下句承接（如“老水車”在“紡著疲憊的歌”），有些則沒有（如“干癟的稻穗”）。仿照課文，在下面的橫線處添加一句，使它們盡可能與原詩句承接緊密，和諧一致。.我是干癟的稻穗，；是失修的路基，.我是你雪被下古蓮的胚芽，.我是你掛著眼淚的笑渦，.我是新刷出的雪白的起跑線，設計意圖：引導學生發(fā)揮想象，自由續(xù)詩，加深對詩中意象的理解，感受詩的形式。參考答案：自由發(fā)揮，不設統(tǒng)一答案，首例僅做參考：我是干癟的稻穗，滋養(yǎng)你被勞作壓彎的身軀；是失修的路基,托起你艱難坎坷行進的步履。第4課海燕圖爾基

思考探究一、朗讀課文，注意重音、停連、語氣和節(jié)奏，讀出情感和氣勢。設計意圖：借助朗讀，引導學生領會本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。參考答案：略。二、整體把握課文內容，體會這首散文詩中不同形象的象征意義，填寫下表表現(xiàn)與特征象征意義海鷗呻吟，飛竄，充滿恐懼害怕革命會破壞他們安樂窩的形形色色的假革命和不革命者海鴨呻吟，嚇壞害怕革命會破壞他們安樂窩的形形色色的假革命和不革命者企鵝蠢笨，膽怯，躲藏害怕革命會破壞他們安樂窩的形形色色的假革命和不革命者海燕高傲，勇敢，歡樂，自由自在，飛翔英勇無畏的無產階級革命先驅者設計意圖：這首詩的思想主要是通過象征手法表現(xiàn)出來的，本題意在引導學生從作品整體和主要內容方面領會各種形象的象征意義。參考答案：上圖中藍色字體填入。三、課文歌頌的是海燕，為什么還要寫海鷗、海鴨和企鵝？在寫海燕高傲地飛翔時，為什么還寫了大海、狂風和烏云？設計意圖：啟發(fā)學生思考對比、烘托手法在本詩中的運用。參考答案：寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲地飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象。在寫海燕高傲地飛翔時還寫了大海、狂風和烏云，是為了點明海燕所處的險惡環(huán)境，烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿，突出海燕的高大形象。積累拓展四、品味下列語句，說說它們使用了什么修辭手法，有怎樣的表達效果。.在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。.海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。

.看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。.——暴風雨！暴風雨就要來啦！設計意圖：本文運用多種修辭手法極大地增強了藝術性。本題意在啟發(fā)學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意方面的作用。參考答案：1.這一句運用比喻和擬人的修辭手法。''黑色的閃電”比喻精確、傳神，寥寥數(shù)字展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿并且給海燕活動的背景增添一點亮光,使人從海燕身上看到光明和希望。“高傲地飛翔”總寫海燕的行動，“高傲”賦予海燕以人的性格，是擬人的寫法。這一句從形、色兩方面突出了海燕勇猛、善戰(zhàn)的姿態(tài)。.這一句運用擬人的修辭手法。“呻吟”“嚇壞”等詞，賦予海鴨以人的聲音、動作和情感，寫出了海鴨的恐懼、膽怯，與英勇的海燕形成鮮明對比。.這一句運用比喻和擬人的修辭手法?！氨А薄八Α薄八ぁ睅讉€動詞的連用，以及“惡狠狠”的神態(tài)刻畫，賦予狂風人的性格，寫出了風的猖狂的氣焰。把巨浪比作“大塊的翡翠”，突出海浪中蘊蓄的力量，也烘托出風的猖狂和兇狠。.這一句運用反復的修辭手法，強化了海燕作為預言家的極度興奮歡快之情，號召人民起來迎接暴風雨。五、從下面兩道題中任選一道完成。.除了海燕這個主要形象，文中還有海鷗、海鴨、企鵝和狂風、烏云、雷鳴這兩組形象。選擇其中一組形象，想象一下：如果海燕要向它們表明自己的心志，它會說些什么？試以《海燕的宣揚》寫一段話。設計意圖：要求學生開動腦筋，發(fā)揮想象，深入體味作品中的形象；引導學生拓展閱讀，聯(lián)系時代背景理解兩篇短文的精神實質，感受主題上的相通性。因兩組訴說對象不同，學生在撰寫宣言時應做出明顯區(qū)分。以海鷗、海鴨、企鵝這一組為例，海燕的心理活動應包括這樣幾點：1.歡樂，與其他海鳥的恐懼形成鮮明對比；2.對暴風雨的熱情和渴望；3.無畏和對戰(zhàn)勝暴風雨的信心。它與海鷗、海鴨、企鵝的對話應該突出它們截然不同的精神狀態(tài)，形成對比和沖突，表現(xiàn)出海燕蔑視怯者的情感態(tài)度。具體表述可由學生自由發(fā)揮。參考答案：略。.閱讀后面的鏈接材料《日》《月》，了解其寫作背景，想一想：兩篇短文分別

表達了怎樣的情感和思想？在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱。聯(lián)系起來閱讀，你對兩篇短文的主題是否有了更深入的理解？文中有一些含義雋永的語句，可以找出來細細品味。參考答案：2.《日》和《月》都是在20世紀40年代初期完成的。當時抗戰(zhàn)正進人非常艱苦的階段，全國人民包括巴金都在企盼勝利的到來。《日》通過飛蛾撲火和夸父追日兩個事例，贊美了為追求光和熱而英勇獻身的精神，表現(xiàn)出作者對光明的強烈追求及昂奮情緒?！对隆返幕{則顯得寒冷、沉靜，作者借月亮表達自己對生活的思索，對“寒光冷氣”的世界的排斥，并用“姮娥奔月”的美好傳說抒發(fā)自己對理想的追求。冷和熱是一種極強烈的對比，兩篇短文中對冷和熱的表現(xiàn)各有側重、風格各異而又互相融合，聯(lián)系起來閱讀，更能夠感受到作者對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望。第5課孔乙己魯迅思考探究一、孔乙己是一個怎樣的人？結合課文中的具體描寫，聯(lián)系人物所處的社會環(huán)境,談談你的理解。設計意圖：本題意在引導學生關注小說的主要人物，通過分析文中的細節(jié)和環(huán)境,深入把握人物的性格和命運。參考答案：魯迅曾經說，寫這篇小說是為了表現(xiàn)“苦人的涼薄”。在他的筆下，孔乙己是一個失敗者的形象，是眾人眼中的笑料。他的悲慘命運是他那可憐又可笑的個性特征所致，更是整個社會環(huán)境逼迫的結果。他好吃懶做，又迂腐可笑，只能掙扎在社會底層。但打心眼里他又不認同短衣幫，不肯與他們?yōu)槲?。不管孔乙己本人是否意識到，他實際上連加入“短衣幫”的本錢與資格都已喪失，成了人人輕視與恥笑的對象。而他越是在現(xiàn)實生活中屢次碰壁，越是受到人們的取笑和嘲弄，就越是渴望在“高人一等”的幻想中得到心理支撐與平衡。而咸亨酒店里的所有人，都在有意無意地把孔乙己作為嘲弄與取笑的對象，專以揭開他的心靈傷疤為樂?？滓壹何ㄒ槐蝗擞浧鸬睦碛?，就是他還拖欠了酒店老板的十九個銅錢。當時社會的冷酷無情由此可見一斑。具體描寫可以讓學生自行尋找。（參見

“整體把握”）二、小說多次寫到人們的“笑”，找出具體語句，看看人們每次都是為什么而笑。作者用“笑”來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？設計意圖：本題意在引導學生關注這篇小說''以笑寫悲”的手法，加深對小說主題的理解。參考答案：小說有四處寫到眾人的哄笑：一處是第4段，一處是第6段，一處是第8段，一處是倒數(shù)第3段。四次哄笑，描寫的實際上是眾人四次戲弄、嘲笑孔乙己的情景，而孔乙己尷尬狼狽、窮于招架的樣子讓他們很快活。眾人的冷酷、麻木、對弱者的踐踏由此可見一斑。封建秩序是封建社會的基礎，在這樣等級森嚴的封建統(tǒng)治下，民眾變得麻木不仁，自私冷漠，活力、熱情、同情心都被扼殺。在“短衣幫”的心目中，既然“學而優(yōu)則仕”，那么連半個秀才也撈不到的孔乙己當然是劣貨，只值得奚落和取笑。他們意識不到自己與孔乙己同樣在封建秩序中處于倍受壓迫的地位，同樣可悲可憐，他們對孔乙己這樣一個不幸者不但沒有同情和幫助，相反只知道哄笑取樂，在他們勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂?？滓壹菏且粋€在當時的社會中找不到自己位子的苦人和弱者，用眾人的哄笑來貫穿這樣一個令人悲酸的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果。這種哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以樂境寫哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。三、聯(lián)系上下文，揣摩下列語句，回答括號中的問題。.（孔乙己）便排出九文大錢。他從破衣袋里摸出四文大錢……（一處用“排”，一處用“摸”，分別傳達出孔乙己怎樣的境況？）.他們便接著說道：“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。（“撈”字表現(xiàn)了問話人怎樣的口吻？“籠”字又揭示出孔乙己怎樣的心態(tài)？）.掌柜也不再問，仍然慢慢的算他的賬。

（結合前面的對話，想一想，掌柜的態(tài)度說明了什么？）.我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。（既然是“大約”，為什么又說“的確”？）設計意圖：本題意在引導學生關注文中的細節(jié)描寫，通過品味富有意味的表達深入理解課文。參考答案：1.“排”字有擺的意思、，活畫出孔乙己擺闊氣、炫耀的神氣，卻從深層揭示出他的窮酸本相?！懊弊钟袕拇锿馓统龅囊馑?，孔乙己被打斷腿后生活更苦，只能“摸出四文大錢”，與前文“排”字對照，鮮明地表現(xiàn)出孔乙己后來的生活已到了貧困不堪的地步。.秀才本來是考取的，這里的看客們卻用了一個“撈”字，顯示出問話人鄙視和嘲笑的口吻?！盎\”字則揭示出孔乙己的自尊被戳痛時痛苦不安的表情。.這表明孔乙己在人們心中沒有地位，是一個可有可無，無足輕重的小人物。這句話在這里起到了過渡的作用。.“大約”與“的確”在這里并不矛盾?！按蠹s”表估計推測，因為沒有人說起過這件事，沒有確鑿的根據(jù)，只是估計。根據(jù)“到現(xiàn)在終于沒有見”這樣的情況估計，孔乙己的確死了，因為在那樣冷酷無情的社會中，孔乙己肯定活不下去，所以用“的確”表示猜測的結論。這句話也流露出小伙計對孔乙己的同情。積累拓展四、這篇小說以酒店小伙計的視角敘述故事，試著換個視角簡單講述這個故事，看看效果有什么不同。同學之間交流。設計意圖：本題意在引導學生關注小說的敘事視角，了解小說的藝術特點。參考答案：作者以一個不諳世事的酒店小伙計的口吻，不動聲色地講述著孔乙己的凄慘遭遇，讓人體會到，連一個小孩子都這樣冷漠，可見當時社會的世態(tài)炎涼。而且以第一人稱講述故事，比第三人稱顯得更為真實親切。換視角講述略。（參見“問題探究”）五、看客是魯迅筆下常見的形象。課外閱讀魯迅的《示眾》《藥》等小說，看看其中描寫了怎樣的看客形象，他們共同的特征是什么，并進一步思考，魯迅寫形形色色的看客，主要想表達什么。有興趣的同學，不妨以《魯迅筆下的看客形象》為題，寫一篇小論文。設計意圖：本題意在引導學生關注魯迅小說中的“看客”形象，加深對小說主題

的理解。參考答案：略。第6課變色龍契訶夫思考探究一、小說中，隨著“狗的主人是誰”的猜測不斷改變，奧楚蔑洛夫的態(tài)度和裁斷也左右搖擺。閱讀課文，梳理小說情節(jié)，完成下面圖表，并據(jù)此簡要復述課文。不知誰家的狗一錯在狗好像是將軍家的狗一也許是將軍家的狗一好像是將軍家的狗一也許是將軍家的狗一是將軍哥哥的狗一不是將軍家的狗一不是將軍家的狗-設計意圖：此題意在引導學生根據(jù)圖表梳理小說的故事情節(jié)，并訓練復述能力。參考答案：復述課文略。（參見“整體把握”）不知是誰家的狗f錯在狗一弄死狗，懲罰主人不是將軍家的狗一錯在狗，完全是個下賤胚子一一眨眼的功夫就叫它斷氣不是將軍家的狗一錯在狗一是條野狗，弄死它算了好像是將軍家的狗一錯在首飾匠一首飾匠耍賴，想要賠償金也許是將軍家的狗一怪首飾匠自己把蠢手指伸出來~就說狗是我找著并派人送上的是將軍哥哥的狗f狗真伶俐，一口就咬破首飾匠的手指頭一早晚要收拾首飾匠二、變色龍變色，是出于生存的本能，奧楚蔑洛夫“變色”的原因又是什么？這一人物形象反映了怎樣的社會現(xiàn)實？對我們認識社會有什么意義？設計意圖：此題意在引導學生深入挖掘人物形象的思想意義及其產生根源。參考答案：奧楚蔑洛夫之所以幾次“變色”，是因為他不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對平民群眾時，往往擺出一副官架子,如他一出場，穿著新的軍大衣，在眾人面前“嚴厲"的表情，一個拿腔作調、作威作福的小官僚形象畢現(xiàn)。而面對權貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當時社會的必然產物。當時沙皇統(tǒng)治下的俄國，經濟凋敝，思想保守，實行殘

酷的專制統(tǒng)治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨,但作者批判的鋒芒更多的是指向當時腐朽專制的社會，指向孕育這種奴性人格的土壤。三、這是一篇諷刺小說。結合課文具體內容，說說這篇小說是如何運用對比、夸張等藝術手法表現(xiàn)出諷刺效果的。設計意圖：此題意在引導學生了解諷刺手法，學習本文的諷刺技巧。參考答案：在短短的時間里，隨著狗主人身份的不斷變化，奧楚蔑洛夫的態(tài)度也發(fā)生了五次變色。變化之快，跨度之大，令人瞠目。這種夸張手法的巧妙運用，使人物性格鮮明突出，給人留下了深刻印象。奧楚蔑洛夫的“變色”表現(xiàn)為時而威風凜凜，時而奴顏婢膝，一會兒痛罵小狗是“瘋狗”“下賤胚子”，一會兒又夸小狗“名貴”“伶俐”，前后矛盾，對比鮮明，自己打自己的嘴巴。這樣寫，小說的喜劇效果更加突出。積累拓展四、如果根據(jù)課文內容編演一個小品，由你做導演，你對警官奧楚蔑洛夫、巡警葉爾德林、首飾匠赫留金這三個人物的衣著、表情、語氣、動作等，會進行怎樣的設計？說說你的想法。設計意圖：此題意在引導學生發(fā)揮創(chuàng)造性，為小說中的人物設計衣著、表情、語氣、動作，加深對人物的理解。參考答案：略。第9課魚我所欲也《孟子》思考探究一、本文注重推理，邏輯嚴密。根據(jù)課文理解概括作者的論證思路，把下面的圖表補充完整。

舍魚而取然學一 人皆有之.限者能勿喪耳勿失其本心人皆有之.限者能勿喪耳勿失其本心所欲英然于生一何不用一有不用—簞食.一S……行道之人弗受乞人不用設計意圖：引導學生把握作者的論證思路，認識本文的說理過程，并以補充圖表的形式加以鞏固。參考答案：類比：舍生而取義。正面：所惡有甚于死者一一故患有所不辟反面：所惡有甚于死者何不為 有不為反面：萬鐘則不辯禮義而受之……為之……為之……為之二、反復朗讀并背誦課文。根據(jù)課文的具體內容，說說你對“本心”的理解。設計意圖：指導學生朗讀背誦課文，在疏通文意的基礎上，加深對文章重點、難點的理解。參考答案：本文兩段文字的結尾，都以歸納總結的方式說到“本心”：第1段稱“是心”，第2段稱“本心”?！氨拘摹笔侵概c生俱來的良心、良知，表現(xiàn)為惻隱之心、羞惡之心、辭讓（恭敬）之心、是非之心，其內核分別為仁、義、禮、智。在本章中側重指羞惡之心。孟子認為本心“人皆有之”，只是普通人容易喪失，“賢者能勿喪耳”。“本心”是孟子基于人性本善的觀點提出來的重要概念,他認為人類的良知是一種本能的心理狀態(tài)，不學而有，不教而在。所謂修身，就是要保有“本心”。積累拓展三、辨析下列加點詞的意義和用法。.所欲有甚于生者/萬鐘于我何加焉設計意圖：引導學生辨析本文中出現(xiàn)的一些文言詞語一一實詞理解其意義，虛詞掌握其用法。參考答案：.虛詞，比；虛詞，對。.則凡可以辟患者何不為也/鄉(xiāng)為身死而不受

.實詞，做；虛詞，為了。.呼爾而與之，行道之人弗受/所識窮乏者得我與.實詞，給；虛詞，表示推測語氣。四、在中華民族歷史上，無數(shù)仁人志士都把“舍生取義”奉為人生準則，你能舉出幾個事例嗎？在今天，又該如何理解“舍生取義”呢？參考答案：略。設計意圖：在課內學習的基礎上，延伸拓展，讓學生結合歷史上“舍生取義”的事例，理解孟子在本文中提出的論點，體會其影響力，并思考當代社會生活中“舍生取義”的價值和意義?？梢耘e文天祥、史可法、譚嗣同、秋瑾、李大釗等人的事例來談；理解“舍生取義”的現(xiàn)代意義，既要思考這一精神的永恒價值，也要注意當代社會生活情境、倫理取向的變化帶來的新問題?？傊?，無論是在孟子的時代，還是在今天，“舍生取義”都是有條件的，受具體的社會情境制約。五、孟子善于運用日常生活中的事例進行類比說理，使抽象的道理變得淺顯易懂。學習這種方法，寫一段話，說明一個道理。設計意圖：引導學生注意本文從日常生活中選取事例進行類比說理的特點，并通過仿寫練習，加深對課文的理解，提高議論文片段寫作的能力。參考答案：略。第10課唐雎不辱使命《戰(zhàn)國策》思考探究一、熟讀課文，找出描寫秦王情緒變化的詞語，說說秦王為什么會有這些變化。設計意圖：引導學生在熟讀課文的基礎上，抓住描寫人物情緒的詞語，通過人物情緒的變化，理解人物性格。參考答案：本文描寫秦王情緒變化的詞語有“不說”“怫然怒”“色撓”三處。這些詞語，如同一條暗線，串連起秦王情緒的變化。當安陵君委婉地拒絕了秦王使者易地的欲求后，秦王“不說”，表現(xiàn)出極為失落不滿的情緒；當唐雎重申安陵君的立場，堅決表示不易地時，語帶譏諷，讓秦王侵吞安陵國的野心再一次受到打擊，所以秦王“怫然怒”；當唐雎的“布衣之怒”戰(zhàn)勝了秦王的“天子之怒”時，“秦王色撓”，神情沮喪，完全失去了唯我獨尊的威嚴。秦王情緒的變化，是對安陵國君臣堅強不屈、英勇斗爭行為的反應，他從“不說”到“怒”，最后

到沮喪（色撓），從自以為是、不可一世到賠禮道歉，情緒經歷了一個大起大落的過程，頗富戲劇性。二、本文通過人物語言塑造了唐雎這一“士”的形象。仿照示例，另選一處人物語言加以分析。示例：安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？面對秦王