小學(xué)語文-《四個(gè)太陽》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《四個(gè)太陽》課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣；寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。課上教師在識字、寫字環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的識寫興趣，如：識字采用分散識字與集中識字相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生隨文自主識字與分類識字并行的策略，讓識字在孩子們自主識字、合作識字中扎實(shí)有效地進(jìn)行，從而培養(yǎng)獨(dú)立識字和合作學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。在課上以游戲、詞卡、課件等形式復(fù)習(xí)，既鞏固認(rèn)字，同時(shí)又積累了語言，這樣反復(fù)再現(xiàn)，強(qiáng)化記憶。讓學(xué)生在識字、交流方法同時(shí)，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練?！墩n標(biāo)》指出：低年級的孩子要“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文”。既然處在低年級學(xué)段，那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生識字和正確流利有感情的朗讀課文?？紤]到低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀能力，本文的教學(xué)難點(diǎn)是理解“邀請、凍僵”等詞的含義?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出:實(shí)踐和閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不能以分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶?！端膫€(gè)太陽》這一課正是一篇有景、有情的好課文。它憑借著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，在四個(gè)不同的季節(jié)里畫出了四個(gè)不同的太陽。表達(dá)了作者善良的心地和美好的心愿。文章語言簡潔、生動(dòng)、優(yōu)美，充滿了兒童情趣，更對學(xué)生在進(jìn)行感知語言、理解語言、運(yùn)用語言上起到了訓(xùn)練作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的快樂?？鞓肥鞘裁?？其實(shí)，快樂就是一種心情，一種感覺。本文情與景交融，創(chuàng)與畫共生，是一篇充滿快樂的美文。如何引導(dǎo)學(xué)生到這快樂的文本中去快樂的暢游一回？又如何讓孩子們享受到這具有豐富想像力和創(chuàng)造力的童真童趣？我想，應(yīng)該引導(dǎo)這些一年級的孩子們在主動(dòng)和積極地狀態(tài)中，去親歷語言文字的感悟和積累，享受到審美、創(chuàng)造的樂趣。所以在教學(xué)過程中，我采用了直觀教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法和以讀代講法。創(chuàng)設(shè)了一種有言、有色、有聲的教學(xué)情境，讓全體學(xué)生快樂的、有效地參與教學(xué)全過程。比如:在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)我利用多媒體課件，采用視覺與聽覺的多種沖擊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺，“似火的驕陽”“燥熱不安的鳴蟬”“水果的香甜”“寒風(fēng)凌冽的冬天”……孩子們進(jìn)入情境之中，有感受，有體會，進(jìn)而內(nèi)心情感被調(diào)動(dòng)，很好地完成有感情地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)?！端膫€(gè)太陽》學(xué)情分析一年級的學(xué)生非常熟悉太陽及一年四季的特點(diǎn)，對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，但是一下子出現(xiàn)了四個(gè)太陽，學(xué)生還是第一次聽說，這對于學(xué)生來說，充滿著好奇，這樣的課文能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是雖然經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了初步的識字、寫字和閱讀能力。但如何體會作者的情感，做到有感情的朗讀課文，還是具有一些難度的。所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，然后在讀中理解本文是非常容易的。但是由于我校地處農(nóng)村，受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力都存在著較大的差異。一部分學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)能力強(qiáng)，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學(xué)生只能初步認(rèn)識一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達(dá)自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求，力求每個(gè)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、想象能力等方面都能有所發(fā)展?！端膫€(gè)太陽》測評練習(xí)一、讀一讀！掛伙伴凍甜掛伙伴凍甜溫該臉街因熟嘗季（1）（2）春天夏天秋天冬天金黃的太陽火紅的太陽多彩的太陽綠綠的太陽三、按照課文內(nèi)容說一說!四、寫一寫（在生字卡片上描1個(gè)，寫1個(gè)。）!陽園因《四個(gè)太陽》教材分析《四個(gè)太陽》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文人教版一年級下冊第五單元第18課。這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，類似的專題在二、三年級的教科書中都有所涉及。從一年級的教學(xué)要求：要讓學(xué)生認(rèn)識到，任何問題都有解決的辦法。只要?jiǎng)幽X筋，就會想出解決問題的辦法。到二年級的教學(xué)要求：培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力?？梢钥闯鼋滩牡木帉懸鈭D，從培養(yǎng)學(xué)生有動(dòng)腦的意識到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，體現(xiàn)了語文課程是實(shí)踐性的課程，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！端膫€(gè)太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。從內(nèi)容上看，作者用孩子特有的想象畫了四個(gè)太陽，分別代表四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。夏天炎熱，秋天豐收，冬天寒冷，春天多姿。可實(shí)際上這四個(gè)太陽暗含了小作者的四個(gè)美好心愿。他畫了一個(gè)綠太陽送給夏天，希望能給大地帶來一片清涼，他畫了一個(gè)黃太陽送給秋天，希望能給大地帶來豐收，他畫了一個(gè)紅太陽送給冬天，希望能給人們帶來溫暖。他又把彩太陽送給春天，希望給人驚喜，催人奮進(jìn)。所以這不是四個(gè)普普通通的太陽，它代表了小作者一顆善良的心和對萬物生靈的喜愛、憐憫之情。表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。從語言上看，本文篇幅短小，語言優(yōu)美，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，一個(gè)太陽一個(gè)段落，干凈簡練，結(jié)構(gòu)相似，充滿童趣。而且語言讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯非常適合孩子朗讀。課文文字優(yōu)美，上口，適合背誦。正因如此在執(zhí)教時(shí)，我體現(xiàn)對語言本身的感性回歸。只有回到感性的言語形式，才能培養(yǎng)學(xué)生良好語感的形成，和感悟到文章所呈現(xiàn)的真善美，充分挖掘其內(nèi)在的人文價(jià)值，構(gòu)建師生彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的閱讀視野和對話交融。教師以開放的心靈，帶領(lǐng)學(xué)生暢游大自然，開啟另一個(gè)心靈的開放。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生潛意識的語感，通過反復(fù)的朗讀，從聲音節(jié)奏中抓住小作者要表達(dá)的情緒——關(guān)注世界、賦于大自然美好情懷的情緒。抓住這一些字句，反復(fù)的揣摩、誦讀，可以建構(gòu)學(xué)生對文字本身的色彩美和音樂美，不斷建構(gòu)孩子良好的語感和語言綜合運(yùn)用能力，從而全面提高語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。比如冬天“紅紅的太陽”“金黃的太陽”“綠綠的太陽”“涼爽”“香甜”……對一年級的孩子來說，我們所做的絕不是抽象而生硬的意思解讀，創(chuàng)設(shè)情境讓孩子浸入其中，用孩子那稚嫩的朗讀，來展現(xiàn)作者心中的太陽，也許這就是最佳的教學(xué)方式。四個(gè)太陽教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)一年級兒童感性認(rèn)識較強(qiáng)，理性思維較弱，而且活潑、好動(dòng)，富于想象的特點(diǎn)，以及《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)的要求，我制定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：1．遵循兒童識記規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的認(rèn)字方法自主識字；識字時(shí)指導(dǎo)分類處理，如：抓住“伙、伴、凍”采取讀一讀，我觀察，說一說等方式滲透形聲字；借助“甜”聯(lián)系生活，說反義詞識記“甜”字；采用聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境、借助圖片等方式識記“街”等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。通過讓學(xué)生自己觀察，教師范寫，描紅等方式指導(dǎo)學(xué)生書寫“陽、園、因”三個(gè)字。利用激發(fā)想象、交際表演的方法理解“邀請”“多彩”的意思，并積累“綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的、清涼、香甜、溫暖、多彩”八個(gè)詞語。在感知、理解、運(yùn)用中讓學(xué)生習(xí)得讀懂課文的一般方法。2．讓學(xué)生觀察、想象，體驗(yàn)四季的特點(diǎn)，在朗讀中感悟作者的善良的心地和美好心愿。3．根據(jù)教材特點(diǎn)，本課教學(xué)采用多媒體手段輔助教學(xué)，主要采用創(chuàng)設(shè)情境、誦讀感悟的方法，閱讀時(shí)圖文結(jié)合，觀察圖畫，借助插圖、聯(lián)系生活實(shí)際等方式閱讀課文，讀中感悟，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，識字教學(xué)，理解、積累詞語。教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者畫太陽時(shí)表達(dá)的美好心愿。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、生字、詞語卡片、太陽卡片等。教學(xué)過程：一、以太陽為題，猜、說、寫，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。1．猜謎語。（1）出示謎面師讀。大家喜歡猜謎語嗎？今天老師給大家?guī)硪粍t謎語，認(rèn)真聽，等老師說完，想一想，舉手回答。（出示謎面）師讀：有個(gè)毛公公，天亮就出工，有朝一日不見它，不是下雨就刮風(fēng)。（2）出示太陽圖字。2.寫太陽。（1）老師把它的名字寫在黑板上，（師板書）太，“陽”這個(gè)字是我們這節(jié)課要學(xué)寫的一個(gè)生字。（2）學(xué)寫“陽”字。①結(jié)構(gòu)；什么結(jié)構(gòu)？②偏旁；讀兩遍左耳旁。③范寫；范寫“阝”生書空兩遍；“日”范寫；④拿起筆在寫字卡上工整地描一個(gè)，寫一個(gè)。師提示注意握筆和坐姿，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。3.說太陽。引導(dǎo)學(xué)生說“紅紅的太陽”“圓圓的太陽”。生活中你看到的太陽是什么樣的？師評價(jià)：你真是個(gè)善于觀察的孩子；是呀，太陽還是圓圓的呢！今天我們來學(xué)習(xí)四個(gè)太陽（板書“四個(gè)”）看到這個(gè)題目你想知道些什么呀？二、讀課文（嘗試自讀）1．師生交流提示自讀要求。（1）交流自讀注意事項(xiàng)。是呀！為什么有四個(gè)太陽，四個(gè)什么樣的天陽？那就讓我們讀讀課文吧，打開課本，翻到81頁，哎！不著急讀，自己讀課文時(shí)，你打算怎樣讀呀？（2）出示“我們這樣讀課文”。1.先標(biāo)一標(biāo)自然段，然后大聲朗讀課文。1.先標(biāo)一標(biāo)自然段，然后大聲朗讀課文。2.遇到生字用筆圈一圈，反復(fù)讀幾遍。看誰認(rèn)得準(zhǔn)，讀得熟。2．學(xué)生自讀課文。教師巡視指導(dǎo)，適時(shí)提示：端好書，放聲朗讀；提示圈生字認(rèn)記生字。三、展示自讀情況，掃除生字障礙。1.展示生字認(rèn)讀情況。（1）自讀生字。通過讀課文你又認(rèn)識了許多生字吧！老師把它們請到大屏幕上了，自己趕快讀一讀吧!（2）同桌互讀。下面同桌合作讀，先左邊的讀，右邊聽，有錯(cuò)誤幫他改正，如果都讀對了，就獎(jiǎng)他一個(gè)“大拇指”，讀完交換，聽清了嗎？開始吧!（3）開火車讀。（相機(jī)滲透識字方法）現(xiàn)在咱們讓小火車開起來吧，看那排坐得最端正?、僮プ　盎?、伴、凍”采取讀一讀，我觀察，說一說等方式滲透形聲字。②借助“甜”聯(lián)系生活，說反義詞識記“甜”字。③采用聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境、借助圖片等方式識記“街”。（4）齊讀。咱們再來大聲讀一遍生字吧！2.接讀課文，適時(shí)點(diǎn)播引導(dǎo)。同學(xué)們真了不起！這么短時(shí)間就認(rèn)識了這么多生字，咱們來接讀課文怎么樣？課文有幾個(gè)自然段？我們就找4個(gè)人來讀，其他小朋友端好書，邊聽邊想課文告訴了我們四個(gè)什么樣的太陽？（相機(jī)出示詞語卡片認(rèn)讀）四、創(chuàng)設(shè)情境，展開想象，讀文悟境，感情朗讀。1．整體感知，了解四個(gè)怎樣的太陽，積累四個(gè)詞語。（1）師生交流，板貼詞語（綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的）。（2）讀詞觀圖，板貼太陽圖。（3）在文中標(biāo)畫積累四個(gè)詞語。2．學(xué)習(xí)第一自然段創(chuàng)設(shè)情境感受夏天的炎熱，進(jìn)而體會綠綠的太陽帶來的清涼，積累詞語“清涼”。（1）出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境，想象感受。師旁白：炎熱的夏天到了，火辣辣的太陽照耀著的大地，大地像是著了火，樹上的知了叫個(gè)不停，你覺得夏天怎么樣?。渴茄?，當(dāng)你爬在高山上，火辣辣的太陽照在你的背上，你覺得農(nóng)民伯伯正在田間耕作呢，火辣辣的太陽照在他們的背上，他們感覺當(dāng)你們走在街道上，你正在校園里游戲呢，火辣辣的太陽照在你們的臉上，你們感覺。此時(shí)，你有什么愿望??？（2）圖片對比，感受、積累清涼。出示綠綠的太陽。有個(gè)小朋友也有個(gè)美好的愿望，（出示課件第一段）讀！你看！綠綠的太陽發(fā)出綠綠的光，高山、田野、街道、校園都變成綠綠的的了。你感到板書：清涼，趕緊用橫線畫出這個(gè)詞吧?。?）（出示本段）讀出清涼。孩子們閉上眼睛，跟老師一起去感受這份清涼吧?。◣熍錁防首x）讓我們邊讀邊想象把這份清涼送給大家，誰來？指名讀。學(xué)習(xí)第二自然段通過圖片展示與文字呈現(xiàn)（紅紅的蘋果、黃黃的鴨梨、甜甜的櫻桃、一串串的葡萄）體會水果的香甜；利用口語交際，了解“邀請”的含義，從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀文，積累“香甜”。（1）觀看水果圖片，讀詞感受水果的香甜，出示本段前兩句齊讀。綠綠的太陽給我們送來一片清涼，那金黃的太陽又給我們送來什么呢？看！（出示圖片）讀?。ǔ鍪菊n文內(nèi)容：我畫了個(gè)金黃的太陽，送給秋天。果園里，果子熟了。）（2）口語交際了解“邀請”?？吹竭@紅紅的蘋果、黃黃的鴨梨還有許多的水果，你最想干什么？（吃?。﹦e著急，看，金黃的落葉飛舞著來到我們小朋友中間了，誰是這片落葉來邀請我們嘗嘗水果呀？（指名“邀請”）（3）引導(dǎo)感情朗讀，積累“香甜”。指導(dǎo)讀“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！卑鍟闾穑瑯?biāo)畫積累。齊讀本段。4.學(xué)習(xí)第三自然段（1）創(chuàng)設(shè)情境，感受寒冷。孩子們，冬天來了，北風(fēng)呼呼地吹著，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落下來，到處是白茫茫的一片，有的同學(xué)凍得直打哆嗦呢。你會送上一個(gè)什么太陽呢？評：你真是一個(gè)有愛心的孩子?。?）出示本段，讀出溫暖。①齊讀。讀“我畫了個(gè)紅紅的太陽，照亮冬天。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉?！雹趲熒献髯x。③生生合作讀。5.學(xué)習(xí)第四自然段（1）稍作梳理，提出質(zhì)疑冬天，紅紅的太陽給我們送來了溫暖。（板書—溫暖）春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？（2）體會多彩，贊美春天。①談多彩，積累標(biāo)畫。②贊春天，齊讀。6.配樂朗讀全文，小詩總結(jié)。（1）美讀全文。來孩子們端好書，我們再次感受這一個(gè)個(gè)美好的愿望吧?。ㄅ錁贩侄卫首x全文）（2）讀板書。這不只是多彩的季節(jié)，也不只是一個(gè)個(gè)美好的愿望，這還是一首優(yōu)美的小詩，看黑板，我們一起讀出來吧！評：你看你們都成小詩人了！課文讀好了，咱們再來寫兩個(gè)字吧！五、指導(dǎo)書寫（1）觀察（結(jié)構(gòu)、偏旁）孩子們仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，你能發(fā)現(xiàn)什么？（2）筆順咱們可是第一次寫帶大口框的字，寫時(shí)注意什么？（3）范寫伸出小手指和老師一起寫一寫，大口框?qū)懺谔镒指竦闹虚g，先寫里邊的字要找準(zhǔn)位置，然后在寫下邊的一橫，老師提醒你的記住了嗎?（4）生描紅仿寫，師巡視指導(dǎo)。那就在寫字卡上描一個(gè)寫一個(gè)，看誰寫的又快又好。（5）評價(jià)指導(dǎo)。《四個(gè)太陽》效果分析通過課的上學(xué)習(xí)和孩子們的測評來看，總體來說學(xué)生掌握的知識較牢固。課上的讀文、識字寫字等完成都較好，并且到課堂將要結(jié)束的時(shí)候，孩子們已經(jīng)有一部分能背誦課文了。本次測評練習(xí)分為四個(gè)小題：讀一讀、連一連、說一說、寫一寫。面相對比較廣，形式多樣，從各個(gè)方面考查了學(xué)生的辨別思維能力，觀察思考能力，閱讀能力和說話能力等。量比較適中。一、讀一讀!大部分學(xué)生都能正確認(rèn)讀，極個(gè)別學(xué)生字音不太準(zhǔn)確，如：“街”的讀音發(fā)音有個(gè)別孩子發(fā)音不夠準(zhǔn)確。二、連一連!課上孩子們充分讀文，交流中已經(jīng)學(xué)得相當(dāng)牢固，非常簡單，本題全部正確。三、按照課文內(nèi)容說一說！考察學(xué)生對文本的閱讀及理解，孩子們已有了很多的本課內(nèi)容的儲備所以交流起來很順利，只是有個(gè)別同學(xué)對加引號的我的理解不到位，說成了其他的顏色的太陽。這也說明這幾個(gè)孩子沒有認(rèn)真讀好題目要求，此方面有待提高。四、我會寫大部分同學(xué)在教師的精心指導(dǎo)下書寫認(rèn)真仔細(xì)，字跡端正大方，極個(gè)別的孩子“陽”字的左耳旁寫得不夠好，究其原因是第一筆橫撇彎鉤書寫不美觀。今后的措施及努力的方向：1．在今后的教學(xué)中，應(yīng)多從以上問題下手進(jìn)行輔導(dǎo)，保優(yōu)補(bǔ)差，爭取讓全體學(xué)生都能進(jìn)步。2．鼓勵(lì)學(xué)生在讀字時(shí)以大聲讀為主，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要注重跟蹤調(diào)查，在他們讀的好的情況下調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和寫的興趣?！端膫€(gè)太陽》課后反思縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾點(diǎn)成功之處：1．以學(xué)生為主體預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。勿容置疑，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是教學(xué)組織與實(shí)施的依據(jù)，也是教學(xué)效果評價(jià)的依據(jù)，是教、學(xué)雙方共同完成的教學(xué)任務(wù)，它著眼于教師的教，落腳于學(xué)生的學(xué)。課程專家崔允漷教授說：“它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向?！苯虒W(xué)目標(biāo)就像一個(gè)指揮棒，指引著我們課堂教學(xué)效果的達(dá)成度?！端膫€(gè)太陽》這節(jié)課的目標(biāo)，根據(jù)一年級兒童感性認(rèn)識較強(qiáng)，理性思維較弱，而且活潑、好動(dòng)，富于想象的特點(diǎn)，以及《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)的要求，我制定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：（1）遵循兒童識記規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的認(rèn)字方法自主識字；識字時(shí)指導(dǎo)分類處理，如：抓住“伙、伴、凍”采取讀一讀，我觀察，說一說等方式滲透形聲字；借助“甜”聯(lián)系生活，說反義詞識記“甜”字；采用聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境、借助圖片等方式識記“街”等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。通過讓學(xué)生自己觀察，教師范寫，描紅等方式指導(dǎo)學(xué)生書寫“陽、園、因”三個(gè)字。利用激發(fā)想象、交際表演的方法理解“邀請”“多彩”的意思，并積累“綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的、清涼、香甜、溫暖、多彩”八個(gè)詞語。在感知、理解、運(yùn)用中讓學(xué)生習(xí)得讀懂課文的一般方法。（2）讓學(xué)生觀察、想象，體驗(yàn)四季的特點(diǎn)，在朗讀中感悟作者的善良的心地和美好心愿。（3）根據(jù)教材特點(diǎn)，本課教學(xué)采用多媒體手段輔助教學(xué)，主要采用創(chuàng)設(shè)情境、誦讀感悟的方法，閱讀時(shí)圖文結(jié)合，觀察圖畫，借助插圖、聯(lián)系生活實(shí)際等方式閱讀課文，讀中感悟，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，識字教學(xué)，理解、積累詞語。教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者畫太陽時(shí)表達(dá)的美好心愿。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課堂教學(xué)有備而來，方能胸有成竹，游刃有余。2．寓教于樂寓學(xué)于樂。一年級的孩子年齡小自制力差，有意注意時(shí)間段，要想抓住孩子們的心，讓孩子投入到學(xué)習(xí)中去，那么教師就必須在教學(xué)策略上下功夫。本節(jié)課開始，我利用“請你跟我這樣做的游戲”充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拉進(jìn)了師生的距離，同時(shí)又滲透有學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，如坐姿、讀書姿勢、舉手姿勢、評價(jià)動(dòng)作——大拇指等。這也是在培養(yǎng)學(xué)生的課堂行為習(xí)慣，并且省時(shí)，學(xué)生還會非常欣喜地接受，豈不是一舉多得。課中，“開火車”的識字游戲，讓學(xué)生拍手動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)孩子的各種感官，讓孩子在快樂的游戲中習(xí)得知識。3．注重識字，強(qiáng)化寫字教學(xué)。識字與學(xué)文是小學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的兩大環(huán)節(jié)，更是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，但是語文教學(xué)的任務(wù)不僅僅是為了識字，閱讀中的體驗(yàn)——“學(xué)語文”而不是“學(xué)課文”，才是最關(guān)鍵的。這也就是說，面對將要講授的一篇課文，我們教師既要考慮識字，還要考慮學(xué)文。畢竟我們教學(xué)的時(shí)間是固定的，學(xué)生的精力集中度也是有限度的，這就需要我們科學(xué)籌劃，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)之間的時(shí)間搭配，實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂。怎么才能達(dá)到預(yù)設(shè)的識字目標(biāo)呢？這節(jié)課我采用了隨文識字和集中識字相結(jié)合的方法，在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)——嘗試讀文中，教師出示出示“我們這樣讀課文”。1.先1.先標(biāo)一標(biāo)自然段，然后大聲朗讀課文。2.遇到生字用筆圈一圈，反復(fù)讀幾遍?？凑l認(rèn)得準(zhǔn)，讀得熟。其中標(biāo)一標(biāo)、大聲朗讀、圈一圈這些不就是對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)嗎？也可以說是自學(xué)指導(dǎo)，預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在讀文中圈字、識字，即隨文識字。養(yǎng)成扎實(shí)的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又為下面的正確讀文打下基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在識字中，認(rèn)識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧”,“培植熱愛祖國語言文字的情感”。在集中識字時(shí)，我采用自讀生字、同桌互讀、開火車讀、齊讀等方式扎實(shí)有效地進(jìn)行識字教學(xué)。①抓住“伙、伴、凍”采取讀一讀，我觀察，說一說等方式滲透形聲字。②借助“甜”聯(lián)系生活，說反義詞識記“甜”字。③采用聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境、借助圖片等方式識記“街”。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字，學(xué)習(xí)漢字的熱情。教語文，必須站在文化的平臺上。課堂要真實(shí)，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。這一環(huán)節(jié)，我和學(xué)生共用了盡10分鐘的時(shí)間來讀文、識字。同樣，寫字教學(xué)也是扎實(shí)有效的，本節(jié)課設(shè)計(jì)兩處寫字，板書課題時(shí)，學(xué)寫“陽”字，課堂最后書寫“園、因”兩個(gè)字。教師的指導(dǎo)具體，表現(xiàn)在先觀察字形，分析結(jié)構(gòu)，范寫中指導(dǎo)關(guān)鍵筆畫的位置，大口框的筆順等。跟進(jìn)描紅、書寫時(shí)，要求明確如“拿起筆在寫字卡上工整地描一個(gè)，寫一個(gè)?！薄翱凑l寫的又快又好！”同時(shí)教師注意提示握筆和坐姿，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。4．充實(shí)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提煉閱讀方法。閱讀教學(xué)理應(yīng)以讀為本，但課本作為一種基礎(chǔ)素材，它承載的內(nèi)容是有限的，如何由教課文向教語文轉(zhuǎn)變，這就需要教師在教材處理上做文章，要讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，就要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材。學(xué)生的閱讀不是孤立的，每次閱讀都伴隨