小學(xué)語文-賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

“有較強的獨立識字能力。”根據(jù)課標這一要求我們主要通過預(yù)習(xí)自學(xué)字詞，課堂上檢測認讀情況，重點指導(dǎo)書寫“兜”字?！?．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．默讀有一定的速度，學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息?！?/p>

結(jié)合這兩條要求《賣火柴的小女孩》是一篇較長的課文，因此要求學(xué)生快速瀏覽把握主要內(nèi)容，同時抓住重點句段感情朗讀，課前搜集相關(guān)資料。“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。”抓住“可憐”一詞，聯(lián)系上下文體會文中更多的情感?！霸陂喿x中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”在合作探究中，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，提出自己的看法，領(lǐng)悟表達方法。學(xué)情分析對于安徒生的童話，學(xué)生是不陌生的，這不僅是教材選用過安徒生的《丑小鴨》，還因為安徒生及其作品近百年來在中國廣泛的影響。對于六年級的學(xué)生來說，安徒生童話他們可能會覺得淺近，因此，我要準確定位教學(xué)目標，找準教學(xué)的切入點，給學(xué)生一個新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣。《賣火柴的小女孩》練習(xí)與測評一、《賣火柴的小女孩》預(yù)習(xí)案預(yù)習(xí)目標：1.能夠讀準課文中生字的讀音；2.讀熟課文，了解課文的主要內(nèi)容。

預(yù)習(xí)內(nèi)容：我會讀：

乖巧圍裙兜著蜷著硬幣裂縫

櫥窗哎呀

捏著

火焰

閃爍

靈魂哆哆嗦嗦

暖烘烘

明晃晃火柴梗

我會填：

一（）火柴

一（）馬車

一（）香味

一（）燈

一（）蠟燭

一（）火光

一（）星星

一（）墻

我知道：

1.《賣火柴的小女孩》是

（國家）作家

（誰）寫的，講述了一個賣火柴的小女孩

的故事。課文可以分為三個部分：（）（）（）2.我還知道安徒生的一些童話作品：如《》《》《》《》……3.在課文中小女孩（

）次擦燃火柴，她分別看到了（

）、（）、（）、（），最后跟（

）飛走了。我不解：

通過對課文的預(yù)習(xí)，你還有哪些不明白的問題，寫在下面：______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________我能寫：二、《賣火柴的小女孩》拓展作業(yè)想象：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣?！边@句話中的“誰”都有哪些人？小女孩向這些人叫賣火柴時會是怎樣的情景？小練筆：我想對小女孩說：“

?！蔽蚁雽ψ约赫f：

?！保ǜ鶕?jù)以上內(nèi)容，寫幾句話。）課文中還有那些含義深刻的句子，找出來多讀幾遍。商愛霞老師評課：肖老師能夠結(jié)合單元主題——同情弱者，把握編者意圖，在師生的對話交流，互述情感中，時而走進文本，賞析文字，學(xué)習(xí)表達，感受小女孩的悲慘命運，時而走出文本，體會作者安徒生對小女孩的同情、對當時黑暗社會的痛恨，有效地實現(xiàn)了學(xué)生、教師、編者、作者的四方對話。

閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的體驗過程，肖老師在教學(xué)過程中，她能夠尊重學(xué)生的個性體驗，不牽引不強加，且評價語言豐富，角度多元，或從語音語速，或從學(xué)習(xí)態(tài)度，又或從情感體驗，學(xué)生們在與教師的平等對話中充分感受閱讀的快樂。

總之，我覺得老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》一課，摒棄了對文本的繁瑣分析。以讀促悟，以讀代講，大膽運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生如何品味和學(xué)習(xí)語言，體會情感，可謂簡而不單。劉芹老師評課：老師的《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以下特點：培養(yǎng)兩種能力（1）探究感悟能力作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸?！斌w現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，在互相討論中加深了理解和感受。肖老師在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一課，帶領(lǐng)學(xué)生議讀1——4自然段時，先設(shè)疑：賣火柴的小女孩給你留下怎樣的印象？請大家讀讀課文，想一想。當學(xué)生閱讀后，對小女孩的評價得到了很多的答案：有的說她是一個美麗的姑娘；有的說她是一個懂事的女孩；有的說她是一個最后得到幸福的女孩；有的說她是一個很可憐的女孩……在備課時我們設(shè)想的答案是小女孩是個可憐的孩子，沒有想到讀了一至四自然段，學(xué)生們答案各說不一，居然抓住小女孩美麗，這時候包老師沒有一語帶過進入她設(shè)想的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是讓回答小女孩美麗的同學(xué)讀一讀那句話?！把┗湓谒慕瘘S的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒有注意這些。”再讓學(xué)生細細品味為什么她沒有注意這些。體會到小女孩，連溫飽都沒法達到怎會在意自己是否美麗呢，字里行間無處不在訴說著小女孩的悲慘生活。（2）朗讀能力肖老師運用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的?！顿u火柴的小女孩》教材分析一、主題活動背景：1.本教材的來源及文本教育價值分析：主題思想：《賣火柴的小女孩》是安徒生童話里的一本經(jīng)典巨作?！顿u火柴的小女孩》發(fā)表于1846年。它講訴的是一個家境貧寒的小女孩赤著腳在大年夜里出來賣火柴，火柴的溫暖給她許多美好的幻象：溫暖的火爐、噴香的烤鴨、美麗的圣誕樹和和藹可親的奶奶，使她感到很幸福，但最后還是因為太冷而凍死在街頭的故事。反映了當時社會人的冷漠無情，作者安徒生把小女孩兒現(xiàn)實生活和美好幻象對照著寫，更襯托出了小女孩的可憐和悲慘。核心價值：《賣火柴的小女孩》這個題目本身就值得玩味。這個童話劇創(chuàng)造性的地方在于主人公小女孩的角色定位。她的性別一定要是女孩子，一定要是小女孩。唯有此才顯其楚楚可憐，令人心疼；唯有此，才會讓人去想：在這小小的女孩嫩小的生命世界里，又有多少個大呀？那些不肯賣火柴的大人、那雙大鞋、那兩輛大馬車、那堵高大的墻等等——都代表著小女孩所生活的是一個強大的世界。這個強大的世界，為這小小的女孩只提供了——漫長的寒冷、無邊的饑餓、不盡難過、難掩的悲傷和無限的孤獨。所以她賣的是火柴。唯有火柴才能提供光明和溫暖，才能和黑暗、寒冷構(gòu)成反差，形成張力?；鸩袷切〉?，火柴散發(fā)的光也是小的，火柴本身就是一個小的意象，這與小女孩弱小的生命形成對照。但、這個小女孩卻用小火柴，擁有了溫暖和光明，火柴能有如此的魔力嗎？究其根本，也許并不在于火柴有多么強大的力量，而是這個小女孩用自己美好的內(nèi)心世界包容了那些不肯買火柴的大人，那大馬車、那高大的墻；包容了漫長的寒冷、無邊的饑餓、不盡的難過，難掩的悲傷和無限的孤獨。同樣也是因為這“小”中孕育著大，女孩才看見了大大的火爐、又大又美的圣誕樹、高大的奶奶。小小的女孩用美好的心點燃了小小的火柴，而這小小的火柴又反過來點亮小女孩的整個生命。這就是這篇童話劇永恒的魅力。二、針對本班研究的子課題選擇本教材的分析：故事《賣火柴的小女孩》看似很簡單的故事內(nèi)容卻有很深的含義，火柴的小，價值的無限；小女孩的小，周邊生活的大；小女孩現(xiàn)實生活的貧窮，期望中的美好……所有的這些無一不形成強烈對比，也只有大班幼兒能理解其深層含義。孩子向善的心理，對美好的期盼，該故事能很好地勾起孩子的同情心，感同身受去感知、理解故事內(nèi)容。賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內(nèi)容，關(guān)注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，了解虛實結(jié)合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。2、通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、通過回答問題培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、口語表達能力。3、培養(yǎng)學(xué)生同情心和人道主義精神。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結(jié)合的表達方法。教學(xué)難點：理解課文最后三個自然段中一些含義深刻的句子，如何讓學(xué)生體會當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。教具：多媒體課件，音樂教學(xué)過程：一、從“組”導(dǎo)入，讀題激趣。1．世界文學(xué)寶庫里，有許多中國的經(jīng)典作品，還有許多外國名篇名著，讓我們一起走進第四組課文，去品味深受各國人民喜愛的精神文化大餐吧！2．閱讀這組課文時，要做到什么？請同學(xué)們看大屏幕：一起讀“閱讀時要把握主要內(nèi)容，體會作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運?！卑颜n本翻到66面的單元導(dǎo)讀，把這句話畫下來，我們就學(xué)習(xí)用這種方法，一起來學(xué)習(xí)第一篇外國文學(xué)名著。3．請同學(xué)們齊讀課題“賣火柴的小女孩”，這是一篇童話故事，作者是世界童話大王——安徒生。過渡：現(xiàn)在讓我們一起走近安徒生筆下的賣火柴的小女孩，看看在她身上發(fā)生了一個怎樣的故事？二、初讀課文，整體感知。1．請同學(xué)們快速默讀課文，思考：課文按怎樣的順序，分哪三個部分，寫了一個怎樣的故事？給每部分擬上小標題。2．讓我們一起來讀讀這些詞語。哪幾個字的讀音需要特別注意？指導(dǎo)寫“兜”字。3．回到我們剛才的問題。課文按事情的發(fā)展順序，分哪三個部分來寫？說一說你的小標題。賣火柴（1-4）擦火柴（5-10）凍死了（11-12）

[板書]同學(xué)們，這篇文章寫的就是一位賣火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板書學(xué)生齊說）的故事，同學(xué)們我們在閱讀這種篇幅較長的文章的時候，就可以采用抓每部分主要內(nèi)容的辦法，很快的把握課文的主要內(nèi)容。讀了課文，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）[板書]

那文中的小女孩到底怎樣可憐？作者又是如何表現(xiàn)她的可憐的？接下來我們要深入學(xué)習(xí)課文。三、感受可憐，喚起同情。1．首先，我們來看賣火柴這部分，請同學(xué)們快速地瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，畫下來，圈一圈重點詞語，讀一讀句子，體會小女孩內(nèi)心的情感。2．交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。師：這又冷又黑的晚上是哪個晚上？（大年夜）作者強調(diào)了這個又冷又黑的夜晚就是——大年夜。你的大年夜過得怎樣？（溫暖、團圓、美好），可小女孩的大年夜呢？（孤獨、寒冷、充滿黑暗的）在小女孩當時的社會中，富人們的大年夜也是這樣快樂幸福的，可小女孩的大年夜卻如此凄涼、如此悲慘，從這鮮明的對比中，更反襯出了什么？（小女孩處境的可憐，生活的悲慘）。此時作者對小女孩充滿了怎樣的感情？（同情、憐憫）一個乖巧的小女孩卻如此可憐，生活這樣悲慘，是多么令人同情、憐憫啊！帶上你的體會讀——師：你很會抓細節(jié)，關(guān)注了小女孩的動作，那小女孩此時的心情怎樣？（非常害怕，因為回家爸爸肯定會打她。）你能聯(lián)系上下文體會人物的感情，你學(xué)習(xí)真有方法。把你們的感受讀出來。讀——過渡：還有哪些句子？師：你從哪些細節(jié)描寫，哪個詞中體會到什么？他關(guān)注了小女孩的神態(tài)，剛才還有同學(xué)關(guān)注了小女孩的外貌。師：小女孩又冷又餓，不停地打著哆嗦，她是多么可憐啊！讀——師：愛美之心人皆有之，可小女孩卻無心注意自己的美麗，因為寒冷和饑餓像魔鬼一樣侵蝕著她的身體，讀？——師：安徒生心中充滿百般憐憫，萬般同情，發(fā)自肺腑地感嘆——（可憐的小女孩?。煟喊餐缴褪沁@樣用心靈深處的感嘆，用動作、神態(tài)、外貌等細節(jié)描寫向我們展現(xiàn)了小女孩的可憐。師：此時此地，此情此景，小女孩會注意什么？她還可能會注意什么？從中你體會到什么？（體會到小女孩內(nèi)心的渴望。）師：一片燈光，一只烤鵝，難道這愿望很奢侈嗎？（不）這可不是平時，這是一年中最幸福、最能滿足人們愿望的日子——大年夜?？尚∨s只能空著肚子，打著赤腳，哆哆嗦嗦地走在街頭賣火柴，在這鮮明的對比下，她是多么——可憐。齊讀這段話，邊讀邊想象小女孩的動作、神態(tài)，讀出小女孩的可憐，讀出小女孩心中的渴望，齊——過渡：還有哪些細節(jié)描寫讓你感受到了小女孩的可憐，結(jié)合具體的詞語說一說小女孩的心情？師：從哪個細節(jié)中，你體會到了什么？蜷縮在墻角里不敢回家的小女孩，此時的心情是怎樣的？（傷心、內(nèi)疚、恐懼）能讀出你的體會嗎？你讀懂了小女孩的心。師：此時，作者的心中更加升騰起一種什么樣的感情？我們又何嘗不是如此呢？拿起書來，帶上你們的體會，帶上你們同情的心情，邊讀邊想象小女孩的動作，神態(tài)，一起讀第四自然段。她齊——。你們也讀懂了作者的心。剛剛我們抓住細節(jié)描寫來品讀課文，就能讀懂作品中人物的心情，讀懂作者的心情，這就是體會人物思想感情的好辦法。師：一個大年夜，小女孩卻有家不能回，在街頭受凍挨餓，心中充滿對美好生活的渴望，她是多么——可憐啊！作者就是這樣緊扣“可憐”，抓住小女孩現(xiàn)實生活中的環(huán)境，及人物的動作、神態(tài)、外貌地描寫，為我們展現(xiàn)了小女孩的可憐，體現(xiàn)了她內(nèi)心的情感。從中你們感受到當時怎樣的社會現(xiàn)實？（殘酷的現(xiàn)實）[板書]

這種寫現(xiàn)實的表達方法叫做（實寫）。[板書]4．總結(jié)寫法：通過讀課文，我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐，而且我們也知道了怎樣寫才能表現(xiàn)出一個人的可憐，希望同學(xué)們能舉一反三，運用這樣的寫法，寫出一個人的聰明，一個人的能干，一個人的可愛等等。5．同學(xué)們剛剛讀出的都是小女孩的可憐，可是昨天晚上，老師把這篇課文讀了又讀，發(fā)現(xiàn)這個小女孩雖然可憐，卻非常的幸福，[板書：幸福]底下有人在?。克岳蠋煹媒o這個幸福打一個問號。[板書？]大多數(shù)同學(xué)都不會同意老師的觀點，但老師這樣說是有根據(jù)的，出示句子“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@里有兩個幸福，首先，我們來看第一個幸福，前面有兩個曾經(jīng)，這曾經(jīng)指的是什么時候？（擦燃火柴的時候）在擦燃火柴的時候，小女孩看到過——多么美麗的東西，感到——多么幸福。過渡：讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關(guān)語句，還可以在你最受感動的地方，寫一寫你的感受，并讀出你的體會。四、質(zhì)疑“幸?！?，體會悲慘。1．學(xué)生默讀5-10自然段，自由勾畫、朗讀、寫批注。出示學(xué)習(xí)提示。2．小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發(fā)出的亮光里都看到了什么？讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個表格。出示表格，互動交流。交流后出示第一列，第二列填空。3．小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現(xiàn)實的嗎？那是什么？（幻覺）小女孩的幻象怎么樣？（美好）。（美好的幻象）[板書]出示填空

這種描寫幻想或想象中的景象的表達方法叫做（虛寫）。童話最突出的特點就是神奇的想象，所以虛寫是童話故事必須要運用的表達方法。出示填空后[板書]4．火柴是小女孩一家的生活來源，一天沒賣掉一根火柴，都足以讓她內(nèi)疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來交流。5．師：我們先來交流第一次擦火柴。師：小女孩為什么擦燃第一根火柴？（因為小女孩太冷了，小手都幾乎凍僵了。）誰來讀讀這兩句話。你從中體會到了小女孩怎樣的心情？（她是鼓起全身的勇氣，才終于擦燃了一根火柴來溫暖自己。）師：這個“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭，需要鼓起多大的勇氣?。。ㄗx出勇氣來）師：大家注意這里的標點，你發(fā)現(xiàn)了什么？又感受到了什么？師：帶著你的感受讀——師：幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，小女孩開始產(chǎn)生怎樣的幻想？誰來讀讀這個句子？師：看到大火爐時，小女孩是什么心情？小女孩為什么會看到大火爐？在幻象中，小女孩的感受可以用一個什么詞來形容（幸福）[出示填空]這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。（手指板書）誰來讀一讀這句話，把女孩快樂、幸福的心情讀出來。歡快一點兒。師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]師：這到底是怎么回事呢？（這是從美好的幻想回到了現(xiàn)實中）師：回到了怎樣的現(xiàn)實中？（沒有火柴，沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂的現(xiàn)實中）用一個詞來形容。（冷酷、殘酷、悲慘）出示填空（殘酷的現(xiàn)實

只有一根燒過的火柴?。煟簺]有火爐，只有一根燒過的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現(xiàn)實中，小女孩此時的心情又可以用一個什么詞來形容。（失望、痛苦）把小女孩內(nèi)心的痛苦，讀出來。

[板書：痛苦[出示填空][板書：實寫][出示填空]師：幻想太美好了，讀——現(xiàn)實太殘酷了，讀——過渡：如果說小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒有任何關(guān)系了?？伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢？（她還想繼續(xù)幻想美好的東西，不想回到冷酷的現(xiàn)實）6．師：就是因為這樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學(xué)們拿起書，我們一起合作朗讀6-10自然段。她又擦燃了一根?；鸩袢计饋砹耍l(fā)出亮光來了。美好的幻象又開始出現(xiàn)了。讀——美好的幻想破滅了，冷酷的現(xiàn)實又重現(xiàn)了，讀——出示填空：只有一堵又厚又冷的墻師：她又擦著了一根火柴?；孟朐絹碓矫篮昧?，讀——現(xiàn)實越來越殘酷了，讀——出示填空：一顆星落下來，一個人要死了師：她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了?；孟胱兊酶用篮谩驗榛孟胩篮昧耍ε禄氐浆F(xiàn)實，所以趕緊擦著了一大把火柴，讀——師：盡管她不惜擦燃一大把火柴，來留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣干凈，那樣徹底。因為她死了，在舊年的大年夜——凍死了。出示填空：凍死了師：請把你最受感動的句子讀一讀，讀出你的感動，再說說你的體會。如果有不理解的句子，也可以讀出來，和同學(xué)們討論。大家注意這里的標點，你發(fā)現(xiàn)了什么？從四個嘆號中，你體會到了小女孩怎樣的心情？（小女孩內(nèi)心渴望的強烈，小女孩急切地心情）師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內(nèi)心渴望，這幾句小女孩的內(nèi)心獨白更加深了我們的體會。女孩就是特別害怕奶奶也會隨著火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來——可憐的懇求著——小女孩的內(nèi)心獨白句句含淚，作者的語言字字含情。這句話的意思就是小女孩離開了人世，在美好的幻覺中死去了。師：反過來說，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，小女孩的命運是多么——悲慘！[板書：悲慘的命運]帶著你的體會讀。師：小女孩為什么會看到這些美麗的東西？（這些美麗的東西都是她對現(xiàn)實生活的渴望）能聯(lián)系上下文理解，你真棒。小女孩美好的虛幻其實就是她現(xiàn)實生活的渴望，小女孩內(nèi)心渴望什么，作者就讓她幻想什么，說明作者虛寫的幻象并不是憑空捏造，而是基于現(xiàn)實，十分合理的。這正是我們掌握“虛寫”這一表達方法時要特別注意的。出示填空：基于現(xiàn)實，想象合理小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現(xiàn)實的鮮明對比中，你體會到了什么？（手指表格）我體會到小女孩的命運很悲慘。小結(jié)：幻想越是美好，現(xiàn)實就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現(xiàn)實中就更加覺得痛苦，小女孩的命運真悲慘！她身處的社會現(xiàn)實是多么——殘酷。8．第二部分，作者寫小女孩五次擦火柴是采用了虛寫和實寫相結(jié)合的表達手法，[板書：虛實結(jié)合]從現(xiàn)實到幻象，再回到現(xiàn)實，不斷反復(fù)，強烈對比，層層遞進，[板書：層層遞進]這樣寫有什么好處呢？（更強烈地反襯現(xiàn)實的冷酷，體現(xiàn)小女孩命運的悲慘，更深刻地表達作者對小女孩深切的同情，對貧富懸殊的社會的控訴和強烈不滿。）這樣的寫作手法，同學(xué)們在今后的寫作中可以深刻領(lǐng)會，學(xué)習(xí)借鑒。五、再扣“幸?！?，體會感情。小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結(jié)尾卻這樣寫道：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。小女孩真的幸福嗎？怎么理解這兩個幸福？第一個幸福是幻象中的幸福，其實是反襯現(xiàn)實的痛苦，第二個幸福是小女孩死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運是多么悲慘！現(xiàn)實我們已經(jīng)理解了文中的幸福，所以，可以把問號擦去，換上一個什么符號？安徒生懷著怎樣的心情寫下了這段文字？（帶著對小女孩的深切同情，帶著壓抑心頭的滿腔悲憤，帶著對貧富懸殊社會現(xiàn)實的強烈不滿）[深切地同情

強烈的不滿]讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。六、拓展練筆，總結(jié)延伸。1．對比你現(xiàn)在的幸福生活，你們有什么話想對小女孩或自己說嗎？（出示小練筆：1、我想對小女孩說：“

。”2、我想對自己說：“

?！比我膺x擇一個內(nèi)容，寫一兩句話。拿起筆來，在書上寫一兩句話。2．同學(xué)們，從你們深情的話語中，我能感受到你們對小女孩悲慘命運的無限同情，對自己幸福生活的無比珍惜。相比小女孩所處的貧富懸殊、人情冷漠的社會，我們真是太幸福了，所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽光，洋溢溫情，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會，就不會再有“賣火柴的小女孩”。備課時，考慮到這個故事所描繪的故事離我們太遠，為了防止課堂上不該出現(xiàn)的笑聲出現(xiàn)，我煞費苦心，想要找到最能打動人心的好辦法來，最終選取了音樂來完成這個光榮而艱巨的任務(wù)。在初步了解了安徒生的作品之后，我用課件演示了課文的配樂朗讀錄音，當凄涼哀婉夾雜著風(fēng)雪聲的音樂在教室里響起，仿佛一下子就把師生帶到了那個遙遠的、寒冷的夜晚，孩子們聽著聽著，淚就落下來了，我看到這種情景，心中也酸酸的。錄音播完了，我有些哽咽，幾乎無法繼續(xù)下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。接下來的學(xué)習(xí)，學(xué)生們始終被這種情緒感染著，大家的言語間透露出與年齡不太相符的成熟與悲憫，以致到了后來，大家在討論“假如你看見這位可憐的小姑娘會怎么說，怎么做？”時，有相當一部分同學(xué)是含著眼淚，激動的，仿佛自己面前真的站著那個小女孩似的。從這個意義上來說，這個教學(xué)情境設(shè)置是相當成功的，是符合我的教學(xué)設(shè)計初衷的。在引導(dǎo)學(xué)生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時，大家產(chǎn)生了激烈的爭論。多數(shù)同學(xué)說她的死是痛苦的，但也有少數(shù)同學(xué)說是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對痛苦的解脫，因此是幸福的。我當時面對學(xué)生的兩種不同的觀點，沒有給予取舍，過于尊重學(xué)生的獨特體驗?，F(xiàn)在細想，我覺得我在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生有一個正確的導(dǎo)向，應(yīng)該超越文本，教育學(xué)生要向賣火柴的小女孩學(xué)習(xí)，不要悲觀和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣火柴的小女孩那樣去微笑著面對。這樣，就更體現(xiàn)了教材的人文價值，因為它教會了學(xué)生對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度?！顿u火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂。這些幻覺是她在現(xiàn)實生活中根本無法得到