馮麗=小組合作學(xué)習(xí)

奇臺(tái)四小馮麗柔性思維在教學(xué)中的運(yùn)用——淺談小組合作學(xué)習(xí)的嘗試和思考1、學(xué)會(huì)思維（思維的四性：靈活性、深刻性、批判性、流暢性）。在信息時(shí)代，不懂思維的人是“智盲”。2、柔性思維是一種具有開放性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性的高級(jí)思維。相對(duì)而言剛性思維是一種本能的思維，柔性思維是一種聰明的思維，它能根據(jù)問(wèn)題的變化迅速自組織調(diào)控、判斷、反應(yīng)，對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)是一種非常有效的思維方式。柔性思維的顯著特點(diǎn)1、剛性思維是本能的思維——常人柔性思維是智能的思維——智者／管理者2、剛性思維是簡(jiǎn)單的、靜態(tài)的、單維的思維柔性思維是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、多維的思維

小組合作學(xué)習(xí)的嘗試和思考

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)比較一致的認(rèn)識(shí)集中在這樣幾個(gè)方面：同伴間的互助合作活動(dòng)；以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；以小組成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)；以小組目標(biāo)的設(shè)置來(lái)保證和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助與合作的氣氛。

小組合作學(xué)習(xí)的特征：

以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向；以異質(zhì)小組為基本組織形式；以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源；以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)；一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。被譽(yù)為：近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。

二、小組合作學(xué)習(xí)的研究背景從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

20世紀(jì)90年代以后，國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究更加廣泛，更加深入

。合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)。

合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，于80年代被介紹到了我國(guó)。

我國(guó)目前研究中存在的問(wèn)題：重復(fù)研究的現(xiàn)象還比較多；研究的廣度和深度也有待拓展；

適用條件的界定不明確；評(píng)價(jià)體系不夠健全；與之相適應(yīng)的教師教學(xué)能力和技巧不足；三、小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)1、新理念：

“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”加德納認(rèn)為：雖然人的先天素質(zhì)對(duì)智力的類型起決定作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個(gè)體后天的文化教育活動(dòng)，其中，開啟經(jīng)歷是個(gè)體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；加德納簡(jiǎn)介：

20世紀(jì)下半葉，美國(guó)科普界叱咤風(fēng)云數(shù)十年的三位大師級(jí)人物是艾薩克·阿西莫夫、卡爾·薩根與馬丁·加德納，時(shí)至今日，前面兩人均已逝世，唯有加德納先生依然健在，老當(dāng)益壯，在數(shù)學(xué)傳播領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)揮著他無(wú)可替代的作用。三、小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)2、新構(gòu)想：“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效”皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)不可能僅由外部傳授而獲得，而應(yīng)以自己的經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)和理解現(xiàn)實(shí)，從而形成知識(shí)。

皮亞杰簡(jiǎn)介：

教育和發(fā)展心理學(xué)巨匠

瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人。皮亞杰長(zhǎng)期擔(dān)任聯(lián)合國(guó)教科文組織領(lǐng)導(dǎo)下的國(guó)際教育局局長(zhǎng)和聯(lián)合國(guó)教科文組織助理干事等職。皮亞杰還是多個(gè)國(guó)家著名大學(xué)的名譽(yù)博士或名譽(yù)教授。三、小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)3、新關(guān)系：

小組合作學(xué)習(xí)建立的課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系是：

“學(xué)生→教師→教材”

傳統(tǒng)教學(xué)中的“三要素”可概括為：

“教師→教材→學(xué)生”

羅杰斯的自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：

以學(xué)生為中心的教學(xué)，先決條件是樹立以人為中心的教學(xué)觀，對(duì)人的能力有充分的信心，把人視為可信賴的有機(jī)體，置學(xué)生于教學(xué)主體的地位；

羅杰斯簡(jiǎn)介：

美國(guó)心理學(xué)家。他在心理治療的實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于人格的"自我理論"，并把這個(gè)理論推廣到教育改革和其他人際關(guān)系的一般領(lǐng)域中。

三、小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)4、新方法：

“先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”

充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”和“展示區(qū)”的指導(dǎo)、呈現(xiàn)和啟思作用。

四、小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)：

確立目標(biāo)自主學(xué)習(xí)合作探究組織交流評(píng)議小結(jié)鞏固測(cè)標(biāo)在以上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，確立目標(biāo)是指南，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作探究為重點(diǎn)，組織交流達(dá)高潮，評(píng)議小結(jié)促深化，鞏固練習(xí)測(cè)達(dá)標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確、恰當(dāng)，便于操作。學(xué)生依據(jù)教師提供的“導(dǎo)學(xué)案”獨(dú)立進(jìn)行的課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)。合作探究必須建立在個(gè)體充分的、獨(dú)立的、自主的學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)之上。要把握好合作學(xué)習(xí)的最佳契機(jī)。

教師必須悉心創(chuàng)設(shè)民主交流的氛圍，對(duì)學(xué)生個(gè)體的思維過(guò)程作出恰如其分的評(píng)價(jià)。評(píng)議小結(jié)是對(duì)上一環(huán)節(jié)中各小組的表現(xiàn)及探究結(jié)論進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂的練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)。練習(xí)米的目躍的有墓三個(gè)蒙：一是部檢驗(yàn)橡學(xué)生繳的學(xué)嗎習(xí)情倦況；二是半鞏固棗學(xué)習(xí)柜成果漁；三是暗將學(xué)銀生的遮知識(shí)這轉(zhuǎn)化趴為能刑力。學(xué)生房誠(chéng)的課持后作伐業(yè)的振處理北要求罩：有發(fā)使必收斜，有毒收必楊改，有改累必評(píng)中，有危錯(cuò)必猜糾。四、種小組求合作佩學(xué)習(xí)突的課牛堂教盞學(xué)模竊式（二殖）教民師活飯動(dòng)：創(chuàng)境易激趣斷啟發(fā)軍引導(dǎo)芹點(diǎn)撥訴解惑捕捉甜信息歷調(diào)整限訓(xùn)練尾反饋港達(dá)標(biāo)小組棗合作智學(xué)習(xí)恐特征給之一針就是柏全員姓參與彩。教學(xué)廳環(huán)節(jié)男：確立砍目標(biāo)顯自主壞學(xué)習(xí)批合作證探究組織釣交流瘡評(píng)議繡小結(jié)匯鞏固慮測(cè)標(biāo)四、減小組仆合作時(shí)學(xué)習(xí)渾的課登堂教寺學(xué)模旺式（三茶）學(xué)劈燕生活疾動(dòng)：自學(xué)樹尋疑陣參與艙探究眼聽講蜓釋疑多向細(xì)交流乞靈活財(cái)運(yùn)用瞎鞏固腫達(dá)標(biāo)教學(xué)申環(huán)節(jié)筍：確立憂目標(biāo)她自主做學(xué)習(xí)挪合作拒探究組織廢交流晃評(píng)議鋸小結(jié)汪鞏固遣測(cè)標(biāo)有價(jià)碗值問(wèn)雙題的繩三個(gè)傾原則哪：科學(xué)愧性、綁實(shí)用業(yè)性、販可行亦性。學(xué)生前提出承問(wèn)題肥的三緒種途喊徑：從生扇活經(jīng)描驗(yàn)出期發(fā)，古提出反自己盆感興家趣的防問(wèn)題顫；蔥結(jié)合羞學(xué)科萬(wàn)內(nèi)容胸，提喪出自痕己想晝深入演研究殖的問(wèn)袖題；義關(guān)捷注社溝會(huì)熱域點(diǎn)，鐘提出是自己悟比較陪關(guān)注遇的問(wèn)以題。四、踩小組待合作破學(xué)習(xí)跌的課格堂教挖學(xué)模澤式（三刷）學(xué)飲生活垂動(dòng)：自學(xué)密尋疑音參與旱探究盾聽講輪釋疑多向瓶交流忙靈活依運(yùn)用配鞏固譽(yù)達(dá)標(biāo)教學(xué)充環(huán)節(jié)凳：確立舍目標(biāo)視自主敏學(xué)習(xí)怎合作蹦探究組織拖交流杠評(píng)議享小結(jié)釣鞏固這測(cè)標(biāo)五、宇小組妄合作撤學(xué)習(xí)焦的評(píng)辭價(jià)模雖式1．對(duì)獸小組易合作拘學(xué)習(xí)乘的評(píng)誦價(jià)，坦按照濾評(píng)價(jià)劑的范酸圍，蓬可以供分為組內(nèi)瞇評(píng)價(jià)和組際耕評(píng)價(jià)。（1）組內(nèi)裙互評(píng)手：每個(gè)晶同學(xué)你對(duì)組距內(nèi)其皆他成牽員的斷合作沙態(tài)度打、質(zhì)么量、賄是否口有自杠己獨(dú)疤特的茂想法現(xiàn)作出扣評(píng)價(jià)織。（2）組際野互評(píng)沸：學(xué)生泳對(duì)合赤作小款組集膚體做堂出合沾理的拴評(píng)價(jià)鮮，從類中反紗映學(xué)再生集鄙體或蝕個(gè)人豬的素愉質(zhì)情慢況。五、值小組膀合作傻學(xué)習(xí)在的評(píng)牌價(jià)模設(shè)式2．對(duì)宣小組筒合作軟學(xué)習(xí)做的評(píng)題價(jià)，襲按照美評(píng)價(jià)廟的類裂別，銜可以友分為過(guò)程確評(píng)價(jià)與結(jié)果濤評(píng)價(jià)。（1）過(guò)程評(píng)評(píng)價(jià)辱：主要錄評(píng)價(jià)啦學(xué)生頂在小子組合皮作中括的行耳為表叼現(xiàn)、涉積極掠性、墳參與違度以騙及學(xué)假生在收活動(dòng)圾中情期感、妹態(tài)度展、能芽力的撫生成趙變化換。（2）結(jié)果慕評(píng)價(jià)引：主要彈利用梁“基鈔礎(chǔ)分歡”和更“提播高分”悉對(duì)學(xué)脾生學(xué)票業(yè)成算績(jī)進(jìn)斬行評(píng)腥價(jià)。合作公學(xué)習(xí)處吧“不簡(jiǎn)求人心人成躲功，兔但求島人人仆進(jìn)步銷”作為歷教學(xué)蔬所追詠求的巧一種吹境界筑，同惜時(shí)也殘將之驚作為右教學(xué)昏評(píng)價(jià)擱的最引終目硬標(biāo)和桂尺度。形成協(xié)了“組麗內(nèi)成任員合榨作，吳組間革成員前競(jìng)爭(zhēng)季”的新妖格局蘆。1．科棚學(xué)分芬組，求公平疼競(jìng)爭(zhēng)分組扣原則盤：組掛內(nèi)異智質(zhì)，客組間奮同質(zhì)沾。所謂變“組退內(nèi)異趕質(zhì)”凳，就瓣是把憐學(xué)習(xí)貓成績(jī)釀、能蒙力、昌性別倦、性盟格、蠢家庭脅背景斯等方清面不輸同的2～8名學(xué)引生分蹄在一凈個(gè)合彩作小磨組內(nèi)瘋。六、遞實(shí)施么小組廉合作和學(xué)習(xí)培應(yīng)重勞點(diǎn)解既決的盞幾個(gè)條問(wèn)題2．小盾組合易作學(xué)災(zāi)習(xí)的完組長(zhǎng)素角色①活孩動(dòng)中壇的組謎織者作為災(zāi)一個(gè)牲學(xué)習(xí)狗的集罩體，極組長(zhǎng)丑應(yīng)當(dāng)帳承擔(dān)竹這個(gè)倡組織棟者的仁角色粗。②合諸作中幣的學(xué)夾習(xí)者組長(zhǎng)伴同時(shí)掀也是字小組藏成員窩，更念是課辣堂上使的學(xué)壟習(xí)者挎。③教慶師活逐動(dòng)中康的協(xié)涉助者組長(zhǎng)乒有時(shí)蛙還應(yīng)宋是“鑼小先壘生”站的角纖色。組長(zhǎng)輩的組掙織活揭動(dòng)可療以大李致分為為三秀類：一是怒控制歌性行緩為：季分工筋、約遍束、脅督促房誠(chéng)；二是南協(xié)調(diào)典性行買為：險(xiǎn)協(xié)調(diào)窄、疏勿通、禮解決造爭(zhēng)端汁；三是歌建構(gòu)噸性行劃為：賢組織范討論悠、分槍析、帖匯總貼小組江意見槐。3．組斬內(nèi)分歸工明榴確，永責(zé)任耐到人在學(xué)犬習(xí)小市組中勻，常戀常是縣通過(guò)籮角色速、資情源等毅的分?jǐn)z配來(lái)歸明確部小組嗚成員柴的個(gè)慎人責(zé)嘉任，抱使他能們相澆互依波賴。如：肆記寫錄員閑、檢醉查員去、木糾錯(cuò)士員穗、總井結(jié)報(bào)津告員禮、糠聯(lián)絡(luò)拔員察等。也可缺以依蘇照教詢學(xué)內(nèi)陵容或迅資料攜的不幻玉同部鈔分為脂小組嫁成員洗分配智角色芝。4．“晃導(dǎo)學(xué)繼案”們的設(shè)尾計(jì)一般撓包括學(xué)習(xí)盞目標(biāo)疲、重省點(diǎn)難殘點(diǎn)和學(xué)習(xí)輕過(guò)程等幾兇部分趕內(nèi)容傷?！皩W(xué)綁習(xí)過(guò)醫(yī)程”嘗一般咱應(yīng)有腰：預(yù)習(xí)會(huì)指導(dǎo)腹、問(wèn)乞題研檢討、慨鞏固臂檢測(cè)赴和拓象展延覺伸等內(nèi)盞容?；静逄攸c(diǎn)輸：要具冒備對(duì)葵學(xué)生偶課前赤預(yù)習(xí)餡、課停中研犯討、腦課后但鞏固違的指漫導(dǎo)作串用。（1）圍貸繞教賠學(xué)目聞標(biāo)，桃緊扣厘教材（2）具撈有啟元發(fā)性（3）應(yīng)押有層栽次性樸、梯辜度性（4）應(yīng)辦滿足奶不同心層次密學(xué)生答的需益求使學(xué)隔生意弊識(shí)到枯：解柳決“滅導(dǎo)學(xué)蜂案”鋪的問(wèn)造題不更看書尖不行粘，看浙書不老看詳藏細(xì)也周不行柏，光傳看書貿(mào)不思爸考不疊行，友思考學(xué)不深率不透喉也不獅行。設(shè)計(jì)貧流程答：可以膠概括做為“提前憑備課屈、輪溉流主肆備、完集體馳研討簡(jiǎn)、力擠求精咱品?！奔訌?qiáng)濫三級(jí)井備課功：三級(jí)忽備課捎：指釋初備肯、集拜體備思和細(xì)鋪備三抗次備悠課。初備績(jī)：是指現(xiàn)教導(dǎo)錫處組勢(shì)織教判師在及寒假倉(cāng)、暑就假期妨間鉆碗研教茄材，飼定好嘩目標(biāo)型，制定快初步濟(jì)的教老學(xué)方斧案。集體亭備：是指貞提前酷一周眉集體找研究撕下周周備課踢時(shí)的嬸教學(xué)售方案藝。細(xì)備允：是指走教師恢根據(jù)嗽各班煮實(shí)際憂情況刪和自都己獨(dú)沙有的愿思考失充實(shí)欣教學(xué)稿各個(gè)錦環(huán)節(jié)獲的細(xì)香節(jié)。使用燃與注擇意縫：（1）應(yīng)逐該在妙上課襯的前樸一天濕發(fā)給腥學(xué)生項(xiàng)。（2）新晶課開炮始前拜，應(yīng)癥收交捉導(dǎo)學(xué)脈案，恢認(rèn)真提批改。（3）“堆導(dǎo)學(xué)冒案”衡是教滑師進(jìn)顯行課積堂教幅學(xué)的杰依據(jù)峰。（4）“嚴(yán)導(dǎo)學(xué)哭案”牧是學(xué)換生學(xué)謠習(xí)的擁輔導(dǎo)陵資料粥。5、注兇意討迷論、斑交流蠻的問(wèn)汗題設(shè)喇計(jì)與分組織費(fèi)管理討論路、交監(jiān)流應(yīng)顏該是陽(yáng)教師蒙在課么前的乎備課踩中預(yù)愚設(shè)的困。（1）討母論、秧交流報(bào)設(shè)在摘“重礎(chǔ)點(diǎn)”芬處席。（2）討盒論、語(yǔ)交流瞧設(shè)在燥“難旺點(diǎn)”妄處。（3）討挺論、鏟交流燈設(shè)在斃“疑娘點(diǎn)”渡處敞。1．教拾師的吩教學(xué)星理念享有待拼于進(jìn)填一步守轉(zhuǎn)變表現(xiàn)望：（1）小紋班的鏡形式逢，大漁班的漫模式（2）對(duì)助小組始合作墾學(xué)習(xí)據(jù)的認(rèn)鄰識(shí)上轉(zhuǎn)存在飾問(wèn)題（3）教榜師主思觀上驅(qū)就不擁想改封、不起愿改七、灑存在糟的問(wèn)裕題2．學(xué)庫(kù)生的劉合作蹲意識(shí)