《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思

《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思

篇一：《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)

1、《與朱元思書(shū)》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言美麗，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓同學(xué)熟讀成誦的基礎(chǔ)上培育同學(xué)的審美力量。要想有效地培育這種力量，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，老師將文章給同學(xué)范讀了一遍，要求同學(xué)標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。"讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)'，只要同學(xué)將課文讀熟，并根據(jù)肯定的節(jié)奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的過(guò)程中，也要采納各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，由于慢一些才有時(shí)間去品嘗文中的意境。另外還要留意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓，這樣會(huì)有鮮亮的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫(huà)面交叉在一起。還要留意確定重音，例如"急湍甚箭，猛浪若奔'中，重音當(dāng)落在"箭'"奔'二字上，才會(huì)使人感到形象鮮亮。

2、《與朱元思書(shū)》一文是學(xué)校教材中比較少見(jiàn)的一篇"駢體文'，在教學(xué)中，老師能通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓同學(xué)感受"駢體文'的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，并讓同學(xué)自我總結(jié)，老師加以補(bǔ)充，使同學(xué)能對(duì)駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)潔的了解。

3、在這篇文中的教學(xué)中，老師嘗試運(yùn)用了"望畫(huà)說(shuō)文'、"望文說(shuō)文'的方式，引導(dǎo)同學(xué)更深化的了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓同學(xué)再一次領(lǐng)會(huì)了富春江的美。

4、這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)"鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反'兩句的理解。老師考慮到同學(xué)以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺(jué)有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹生活的背景及個(gè)人經(jīng)受，然后讓同學(xué)在此基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)應(yīng)當(dāng)如何去理解這兩句話(huà)的意思，最終再作以總結(jié)。

5、為拓展同學(xué)思路，老師讓同學(xué)把換成自己，提出問(wèn)題：假如是你去富春江游玩，請(qǐng)你寫(xiě)封信或打個(gè)電話(huà)告知自己的伴侶富春江的壯美美景。這一問(wèn)題的延展，不僅要求同學(xué)對(duì)富春江的漂亮景色要進(jìn)行想象性擴(kuò)寫(xiě)表述，還要求他們運(yùn)用到信件格式或口語(yǔ)交際的學(xué)問(wèn)。這對(duì)他們綜合性學(xué)問(wèn)的擴(kuò)展進(jìn)行了訓(xùn)練。

缺點(diǎn)：

結(jié)合新課堂改革的要求和中學(xué)文科組的課題要求，我個(gè)人認(rèn)為在一些小環(huán)節(jié)上還存在以下不足：

1、結(jié)合文章體裁，老師引導(dǎo)同學(xué)朗讀應(yīng)從情感上再下功夫，不僅要留意語(yǔ)速，讀出節(jié)奏，更要讀出感情，讀出景色的美麗，讀出對(duì)景色的寵愛(ài)之情和同學(xué)對(duì)景色的寵愛(ài)。

2、合作、探究學(xué)習(xí)力量的培育應(yīng)加強(qiáng)，可在詞語(yǔ)的解釋上適當(dāng)增加

總之，難度既要讓部分同學(xué)能夠直接從課本上找到答案，又要讓學(xué)有余力的同學(xué)能夠引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)課文解釋中沒(méi)有的學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行合作探究解決。這既兼顧了中差生，又照看了優(yōu)生。

篇二：《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思

我非常有幸參與了此次"同課異構(gòu)'活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我得到了很多前輩和同事的指導(dǎo)關(guān)懷，自己也受益頗多，下面是我對(duì)這次講課的一些反思。

依據(jù)初三的教學(xué)進(jìn)度，我們打算以《與朱元思書(shū)》這篇文言文來(lái)參與這次活動(dòng)。在講課前的一個(gè)星期，我們初三語(yǔ)文組在小組教研會(huì)上對(duì)這篇課文進(jìn)行了集體備課和分析。這是一篇文言文，而且是一篇美麗的山水小品文。所以我們認(rèn)為這一課的教學(xué)重點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)是理解文意，把握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思并且能翻譯重點(diǎn)句子，然后是對(duì)課文內(nèi)容的理解，主要在體會(huì)富春江山水的綺麗多姿，以及對(duì)抓住特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景方法的學(xué)習(xí)和對(duì)厭棄塵俗、憧憬自然的情感的理解。

星期一，根據(jù)活動(dòng)要求，我們組集體抽簽。得知這一課要由我來(lái)講后，我原來(lái)想呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂，從朗讀到翻譯再到理解分析課文。但依據(jù)我對(duì)同學(xué)兩個(gè)多月的了解，他們比較含蓄，接受學(xué)問(wèn)比較慢而且需要賜予充分的思索和理解時(shí)間，于是我打算將本課的翻譯和詞語(yǔ)理解提前進(jìn)行。所以我把這節(jié)課的目標(biāo)定為熟讀課文和學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景方法。在備課和制作課件過(guò)程中，大家賜予了我許多關(guān)心和關(guān)懷，顧校長(zhǎng)建議我在課件的最終以書(shū)面形式將寫(xiě)景的方法進(jìn)行呈現(xiàn)，可以更清楚而且省時(shí)間，胡老師和瞿老師在課件的制作上也給我提了意見(jiàn)，讓我明白了課件要為課堂服務(wù)，而不能過(guò)多牽制課堂。

星期二的下午其次節(jié)課這堂課以朗讀貫穿，重點(diǎn)是分析文中的寫(xiě)景方法，并聯(lián)系以前的課文讓同學(xué)加深印象。這堂課我認(rèn)為基本達(dá)到了目標(biāo)。課堂雖然不夠活潑熱忱，但同學(xué)們都樂(lè)觀思索，一些基礎(chǔ)很差平常不敢回答問(wèn)題的同學(xué)也努力跟上節(jié)奏。對(duì)于這堂課的難點(diǎn)：富春江山的寫(xiě)法的分析沒(méi)有遇到什么阻礙。而且同學(xué)們也在品嘗美麗的山水中精確?????理解了的思想情感，最終這堂課時(shí)間把握也剛剛好?？傊?，我認(rèn)為這堂課基本完成了任務(wù)。

上個(gè)星期五我們組召開(kāi)教研會(huì)，對(duì)我的課進(jìn)行了評(píng)課。老師們提出了許多珍貴的建議。這堂課的切入點(diǎn)較小，目標(biāo)明確，舍棄了不必要的環(huán)節(jié)，在學(xué)問(wèn)的把握上很扎實(shí)，符合初三班級(jí)的教學(xué)實(shí)際。我還有所欠缺的是：第一點(diǎn)，原方案以朗讀貫穿全文，但實(shí)際操作的時(shí)候，到了課堂后一半，由于時(shí)間關(guān)系也由于我有些緊急，就遺忘了閱讀，原來(lái)想讓同學(xué)們?cè)谑熳x基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的，效果沒(méi)有完全達(dá)到，課堂的美麗性打了折扣;其次點(diǎn)，關(guān)于的生平介紹不用肯定放到課堂的開(kāi)頭，可以到理解主旨句的時(shí)候插入的經(jīng)受，使同學(xué)更好地體會(huì)情感;第三點(diǎn)，也是很重要的一點(diǎn)，這原來(lái)是一篇很美麗的散文，但是我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)條分縷析的同時(shí)遺忘了體會(huì)這篇文章的美。語(yǔ)文在注意同學(xué)學(xué)問(wèn)力量的培育的同時(shí)，還要注意同學(xué)情感力量的培育，語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是美的熏陶。

總之，此次活動(dòng)中讓我受益匪淺，我明白了：集體的力氣是無(wú)窮的。作為一名青年老師，我也會(huì)在今后的教學(xué)中連續(xù)虛心聽(tīng)取各位前輩和同事的建議，樂(lè)觀參與集體教研，主動(dòng)思索如何讓課堂更高效。

篇三：《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思

學(xué)校文言文教學(xué)應(yīng)注意基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的夯實(shí)，但這往往又是很枯燥的。因此，怎樣讓文言基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)也能布滿(mǎn)趣味，提高同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的愛(ài)好，應(yīng)是教學(xué)之首務(wù)。教學(xué)中發(fā)覺(jué)注意這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于解決這一問(wèn)題。

一、重視導(dǎo)入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫(huà)，所以在文章導(dǎo)入部分，采納畫(huà)面加音樂(lè)的形式來(lái)設(shè)置情境；在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，聲色結(jié)合，激發(fā)同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。此外，還可充分利用古文深厚的文化內(nèi)涵，通過(guò)介紹歷史典故、人物故事、大事背景、成語(yǔ)由來(lái)等等來(lái)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。如介紹蘇軾詠富春江的詩(shī)歌等。

二、注意朗讀。朗讀是學(xué)習(xí)文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本學(xué)問(wèn)的疏通，既不枯燥，又能培育語(yǔ)感。同時(shí)朗讀還應(yīng)與聯(lián)想想象有效結(jié)合，既有助于理解，又有助于背誦。在教學(xué)過(guò)程中，重視朗讀，盡量做到熟讀成誦。《與朱元思書(shū)》最經(jīng)典處在于，描寫(xiě)景物生動(dòng)，形象，把富春江兩岸如詩(shī)如畫(huà)的美景精確?????描摩出來(lái)了；文章的語(yǔ)言極精煉、有韻味?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)本文的朗誦，讓同學(xué)們深化感受到祖國(guó)語(yǔ)言之美，可以有效培育同學(xué)的審美、鑒賞力量。

三、小組合作?；A(chǔ)學(xué)問(wèn)的把握，又有工具書(shū)的幫助，便于開(kāi)展小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的熱忱。再適當(dāng)教以方法，開(kāi)展以小組爭(zhēng)論、競(jìng)賽的形式，供應(yīng)展現(xiàn)成果的平臺(tái)，便能有效提高學(xué)習(xí)效率。如《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)修改稿的環(huán)節(jié)中，設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，組織同學(xué)爭(zhēng)論，并供應(yīng)了展現(xiàn)小組爭(zhēng)論結(jié)果的平臺(tái)，因此，很好地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。

四、培育良好的閱讀習(xí)慣。閱讀中肯定要有思索和發(fā)覺(jué)。在文言文的閱讀上，不應(yīng)只要求能讀懂文章本身的內(nèi)容，應(yīng)鼓舞同學(xué)深化閱讀。更應(yīng)鼓舞同學(xué)自主閱讀，大膽質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)立的、有創(chuàng)意的問(wèn)題。欣賞同學(xué)共性化的發(fā)覺(jué)，珍視閱讀體驗(yàn)，總會(huì)有意外的驚喜。

篇五：《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思

本課，主要以自主、探究的學(xué)習(xí)方式和各種手段構(gòu)建和諧的教學(xué)平臺(tái),爭(zhēng)取突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性。

一、發(fā)揮同學(xué)主體作用。

我認(rèn)為：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的對(duì)話(huà),課堂應(yīng)是師生互動(dòng),心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái),應(yīng)向在場(chǎng)的每一顆心靈都放開(kāi)溫情的懷抱。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,老師的一言一行和課堂的組織形式,都折射出老師新型的角色定位，在教法的設(shè)計(jì)上主要以同學(xué)的自讀、自悟、質(zhì)疑、爭(zhēng)論為主。我計(jì)算了一下,老師講話(huà)和活動(dòng)用三分之一的時(shí)間,其余時(shí)間都給了同學(xué)。所以說(shuō)在課堂的組織形式上,老師始終留意放手讓同學(xué)參加學(xué)習(xí),為同學(xué)營(yíng)造了一個(gè)公平、寬松、民主、平安、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,較好等地確定了同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位,充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和挖掘了他們的制造潛能,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力。

二、以讀為本,體現(xiàn)散文教學(xué)特點(diǎn)。

這篇散文語(yǔ)句美麗,適于朗讀,有多年教學(xué)閱歷的鄭老師,因此注意朗讀的指導(dǎo),讓朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終,老師敏捷的運(yùn)用錄音范讀、指名讀、齊讀、自由讀、快速讀等多種形式,指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀課文,讀中感悟,讀中生疑,讀中答疑。并且每次朗讀都帶有明確的目的。例如第一次聽(tīng)錄音朗讀,要求同學(xué)把握語(yǔ)調(diào)感情,解決難字詞；其次次指名讀,要求同學(xué)進(jìn)行朗讀方面的點(diǎn)評(píng)；第三次自由朗讀,要求劃出喜愛(ài)的句子并說(shuō)明喜愛(ài)的緣由,同時(shí)齊讀這些美麗句子；第四次默讀,要求同學(xué)從中發(fā)覺(jué)問(wèn)題,解決問(wèn)題。這樣,通讀讓同學(xué)從中自我感悟,自我熟悉,培育了同學(xué)的評(píng)價(jià)力量,同時(shí)訂正了自身的不足,有效地提高了同學(xué)的朗讀水平和觀賞力量。

三、以問(wèn)題意識(shí)為主調(diào),培育同學(xué)的探究精神。

在課堂上,老師留意以"問(wèn)題'來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,引發(fā)同學(xué)自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并通過(guò)師生合作探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就很好的打破了過(guò)去那種被動(dòng)式接受學(xué)問(wèn)的弊端,那種方式缺乏同學(xué)的主動(dòng)參加,教學(xué)時(shí)都是由老師事先設(shè)制好一系列問(wèn)題,然后引誘同學(xué)陷入老師事先支配的陷阱里,根據(jù)老師設(shè)制好的思路,進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)和解答,限制了同學(xué)的多向思維和發(fā)散思維.這節(jié)課老師很好的打破了這個(gè)格局,注以"問(wèn)題本位'作為學(xué)習(xí)的主要方式。整節(jié)課除了老師為引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行更深層的感悟而提出3個(gè)疑問(wèn)外,其余都是讓同學(xué)自己質(zhì)疑和答疑(一共提出了13個(gè)問(wèn)題)。這有利于充分發(fā)揮同學(xué)的主體能動(dòng)性,進(jìn)展同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量,培育同學(xué)的探究精神。

四、遷移運(yùn)用,不斷升華。

學(xué)完課文后,老師因勢(shì)利導(dǎo),把課內(nèi)學(xué)問(wèn)向外輻射開(kāi)來(lái),讓同學(xué)進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練。例如老師展出了一幅圖片,要求同學(xué)從課文中找出描寫(xiě)這幅圖片的句子,然后選取其中一些自己喜愛(ài)的句子,擴(kuò)寫(xiě)成一段話(huà)。這就訓(xùn)練同學(xué)的學(xué)問(wèn)實(shí)際運(yùn)用力量,它極大的拓展了課堂的涵蓋面,擴(kuò)大了訓(xùn)練量，增加了穿透力。通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合,進(jìn)一步融匯了所學(xué)的學(xué)問(wèn),使同學(xué)的感悟和力量得到提升,有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

另外,對(duì)于語(yǔ)文教學(xué),老師不僅要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)寬闊的精神空間和施展的余地。同時(shí)還要以情激情,在激情中提升學(xué)習(xí)的愛(ài)好和動(dòng)力,在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng)新。所以說(shuō)假如老師在課堂上的情感更熱鬧一些,那就是錦上添花了。

篇四：《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思

《與朱元思書(shū)》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言美麗，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓同學(xué)熟讀成誦的基礎(chǔ)上培育同學(xué)的審美力量。要想有效地培育這種力量，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我將文章給同學(xué)范讀了一遍，要求同學(xué)標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。"讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)'，只要同學(xué)將課文讀熟，并根據(jù)肯定的節(jié)奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的過(guò)程中，也要采納各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，由于慢一些才有時(shí)間去品嘗文中的意境。另外還要留意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓，這樣會(huì)有鮮亮的層次感，不至于將文字所