小學語文教師職稱考試新課程標準測試題

小學語文教師職稱考試新課程標準測試題

一、基本概念題

1.語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為關鍵，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣融合。這種素養(yǎng)不但表現(xiàn)為有較強閱讀、習作、口語交際能力，而且也表現(xiàn)為有較強綜合利用能力──在生活中利用語文能力以及不停更新知識能力。

2.自主學習：“自主”學習是與接收學習相對而言，是指學生自己有目標學習，對自己學習內容和學習過程有自覺意識和自我冬至學習方式。提倡自主學習關鍵在于引導，要幫助學生提升學習自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好學習習慣。

3.合作學習:“合作學習”是在學生獨立讀書、獨立思索基礎上，有自己看法以后再去“合作”。經(jīng)過學生間“合作”學習，相互取長補短，不停豐富自己，加深了解，提升認識，獲取深刻體驗，同時培養(yǎng)一個與他人相處、共同生活、共同學習處世態(tài)度和合作意識、團體精神。

4.探究學習:即“在教學中創(chuàng)設一個類似于學術（或科學）研究情境，經(jīng)過學生自主、獨立發(fā)覺問題，試驗、操作、調查、信息、搜集與處理、表示與交流等探索活動，取得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力學習方式和過程。”“探究”主要不是結果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學生主動探究意識，要使學生在探究過程中獲取探究樂趣。

5.課程資源：是指形成課程要素起源以及實施課程必要而直接條件。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面原因，就是課程要素起源。直接決定課程實施范圍與水平人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環(huán)境，以及對于課程認識情況等原因，就屬于課程實施條件。

6.語文課程資源：是教學基礎，是語文實踐必要。它能夠了解為為語文教學服務、有利于學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展校內、校外一切課程資源。

7.人本語文課程資源：以人為載體語文課程資源。包含教師、學生、家長以及社會相關人士等。

8.動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學服務、有利于學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展、那些以活動過程為載體語文課程資源。

9.體驗學習：指個人在人際活動中充分參加并取得個人經(jīng)驗，在對話交流中取得新知識，并將之整合利用于未來處理方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行學習方式，都能夠稱之為體驗學習。

二、填空題1.語文課程基本理念是（全方面提升學生語文素養(yǎng)），（正確把握語文教育特點），（主動提倡自主合作探究學習方式），（努力建設開放而有活力語文課程）。

2.語文課程基本特點是（工具性）和（人文性）統(tǒng)一。語文課程應致力于學生（語文素養(yǎng)）形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其余課程基礎，也是（學生全方面發(fā)展和終生發(fā)展）基礎。

3.語文課程總目標第五條是“能主動進行（探究）學習，在（實踐）中學習，利用語文。

4.語文課程資源包含（課堂教學）資源和（課外學習）資源。課程資源種類：一個是將課程資源直截了當分為有形資源和無形資源。一個是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一個是將課程資源劃分為(校內資源)、(校外資源)與(網(wǎng)絡化資源)三大類。5.語文教學應在師生（平等對話）過程中進行。6.（識字）是（閱讀）和（寫作）基礎，是一至二年級教學重點。

7.閱讀教學重點是培養(yǎng)學生具備（感受）、（了解）、（觀賞和評價）能力。8.寫作是利用語言文字進行（表示）和（交流）主要方式，寫作能力是（語文素養(yǎng)）綜合表現(xiàn)。9.1—4年級從（寫話）、（習作）入手，是為了降低起始段難度，重在培養(yǎng)學生寫作（興趣）和（自信心）語文課程標準將原來中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡單紀實作文和想象作文）”10.突出語文課程評價整體性和綜合性，要從（知識和能力）、（過程和方法）、（情感態(tài)度和價值觀）幾方面進行評價，以全方面考查學生語文素養(yǎng)。

11.語文課程標準階段目標從（識字和寫字）（閱讀）（寫作）（小學1至2年級為寫話，3至6年級為習作）（口語交際）四個方面提出要求；課程標準還提出了（綜合性學習）要求，以加強語文課程與其余課程與生活聯(lián)絡，促進學生聽說讀寫等語文能力整體推進和協(xié)調發(fā)展。

12.語文是（實踐性很強）課程，應著重培養(yǎng)學生（語文實踐能力），而培養(yǎng)這種能力主要路徑也應該是（語文實踐），不宜刻意追求（語文知識系統(tǒng)和完整）。

13.新課程提倡(自主)、（合作）、（探究）學習方式。

14.閱讀教學過程是（學生）、（教師）、（文本）之間對話過程。

15.漢語拼音教學要求是：讀準（生母韻母聲調）和（整體認讀音節(jié)）；準確拼讀（音節(jié)）；正確書寫（聲母韻母和音節(jié)）；認識（大寫字母）；熟記（漢語拼音字母表）

16.漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好普通話），幫助（學生閱讀）。

17.口語交際課教學教學設計，首先要（選擇好話題）話題要貼近（生活），親密聯(lián)絡學生（經(jīng)驗世界）和（想象世界），使每個學生有話可說，有話要說。

18.口語交際關鍵是（交際）二字，重視是人與人之間（交流和溝通），口語交際能力培養(yǎng)要在（雙向互動語言實踐）中進行。

19.（使學生掌握一定口語交際技能），（養(yǎng)成與口語交往相關良好習慣及待人處事交往能力），是落實口語交際主要任務。

20.當代閱讀觀認為，學習者（原有經(jīng)驗）是學習基礎，知識或信息取得是學習者經(jīng)過新舊知識經(jīng)驗間重復雙向相互作用和過程而（建構）成，外部信息輸入假如沒有（主體已經(jīng)有經(jīng)驗）作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義。

21.語文課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生（易于動筆，樂于表示），應引導學生（關注現(xiàn)實，熱愛生活，表示真情實感）。

22.語文課程標準提出小學個學段習作教學目標是：（低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表示；高年級側重多讀書，廣見聞，善思索，有個性地表示）。

23.開展（綜合性學習）活動，拓寬學生學習空間，增加學生語文實踐機會，強調學生親身經(jīng)歷，要求學生主動參加到各項活動中去，在做考查試驗探究等一系列活動中發(fā)覺和處理問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

24.語文課程標準提出：（語文綜合性學習）有利于學生在感興趣自主活動中全方面提升語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究團結合作勇于創(chuàng)新精神主要路徑，應主動提倡。

25.語文課程標準教學設計>設計思緒明確指出：課程目標依照(知識和能力)（過程和方法）(情感態(tài)度和價值觀)三個維度教學設計三個方面相互滲透，融為一體，重視語文素養(yǎng)整體提升。

26.教學目標有兩種敘寫方式：（分解式目標）和(交融式目標).

27.分解式目標按照(知識與能力)（方法與過程）(情感態(tài)度與價值觀)三個維度進行教學設計，每個維度依照實際情況羅列若干(小目標)這種敘寫方式，思緒清楚，詳細明確，便于操作。

28.交融式目標在敘寫時不會出現(xiàn)知識和能力過程與方法情感態(tài)度和價值觀這幾個顯著提醒語，但它每一點目標卻極好地把二維乃至三維目標都交融在一起最大優(yōu)點就是敘寫方便。

29.(清楚明確)乃是教學目標敘寫靈魂。

30.教學目標敘寫時，首先，要注意選取適宜刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達成何種效果，最終要注意用詞用語準確而有分寸這么既可體目標達成層次性和區(qū)分度，也可加強教學（可操作性）與教學效果（可測度性）。

31.新一輪基礎教育課程改革理論基礎包含(人全方面發(fā)展理論)、（多元智能理論）和（建構主義理論）。

32．日常教學活動中，教師應該引導學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學上稱為（遷移）。

33．在教學活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這說明教學中應該重視（發(fā)展學生能力）。

34．小學生在識字初級階段，輕易把一些筆畫相近或相同字讀錯，如把“入口”讀成“八口”，這說明小學生（感知能力不成熟）。

35．依照學生身心發(fā)展特點，小學、初中、高中不一樣學段德育工作有對應側重點，其中，小學階段德育重點主要是（日常行為習慣養(yǎng)成與實踐）。

36．進城務工張某夫婦超計劃生育一女孩，今年已滿六歲，因為沒有準生證，他們暫時住所附近一所小學及當?shù)亟逃志芙^接收該孩子入學。學校和教育局行為違反了（《中華人民共和國義務教育法》）。

37．袁老師中途接手小學三年級3班班主任，有幾個學生經(jīng)常缺交數(shù)學作業(yè)，經(jīng)過了解，發(fā)覺只要題目難一點或計算量大一點，這幾個同學就不能按時完成作業(yè)，不但如此，在各項活動中也有一些同學叫苦叫累。假如你是班主任話，可在全班進行（意志品質培養(yǎng)）。

38．教師提問學生，要求學生列舉磚頭各種用途。學生給出可能答案是：建房子用材料、打人武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案思維方式是（發(fā)散思維）

39．健康是當代社會人們追求主要目標，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認為健康應包含（軀體健康）、（心理健康）、（社會適應良好和道德健康）。

40．《語文課程標準》在“課程基本理念”中指出：語文是實踐性很強課程，應著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力主要路徑是（語文實踐）。

41．《語文課程標準》關于學段習作目標要求中“學習修改習作中有顯著錯誤詞句”是在（第二學段）提出。

42.在第一學段對漢字基本筆畫和慣用偏旁部首教學目標要求是（掌握）

43.《語文課程標準》“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！币罅暾n外閱讀總量達成：（145萬字以上）

44.語文教學應在（師生）平等對話過程中進行。（學生）是語文學習主人，（教師）是學習活動引導者和組織者。

45.課程目標按（九年一貫）整體設計，依照（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設計。

46.課程目標總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字情感，養(yǎng)成語文學習（自信心）和（良好習慣），掌握最基本（語文學習方法）。

三、選擇題（從每個小題四個備選答案中選擇一個正確答案）1、落實新課程“以人為本”教育理念首先應該做到（B）A.充分地傳授知識B.尊重學生人格，關注個體差異C.培養(yǎng)學生正確學習態(tài)度D.讓學生自主地選擇課程2、新課改整體設計九年一貫義務教育課程，在小學階段（A）A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結合D.分科課程為主，綜合課程補充3、“關注個體差異”就是依照學生實際存在興趣、興趣和差異（C）A.完全由學生自己決定怎樣學習B.將學生分按優(yōu)中差分班教學C.使每個學生專長都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨進尖子生4、新課程關鍵理念是（A）A.為了每一個學生發(fā)展B.愈加好地提升學生成績

C.滿足社會家長提升升學率需求D.提升教師教學水平5、新課程強調將學生學習知識過程轉化為形成正確價值觀過程，其價值觀是指（B）

A、充分認識知識對社會價值B、學科、知識、個人、社會價值有機地結合

C、讓學生尊重知識尊重教師D.將知識轉化為巨大經(jīng)濟利益

6、關于課程基本理念，“新課標”正確恰當表述是：（D）①全方面提升學生語文素養(yǎng)。②主動提倡自主、合作、探究學習方式。③努力建設開放而有活力語文課程。④正確把握語文教育特點。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③7、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：（A）①識字寫字是閱讀和寫作基礎。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本書寫技能。④初步感受漢字形體美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④8、各個學段閱讀教學都要重視：（B）①朗誦②分角色讀③演出讀④默讀

A、①②③④B、①④C、②③D、③④9、綜合性學習評價應著重于學生：（C）①合作精神②創(chuàng)新意識③參加程度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④10、學生作文修改評價要：（D）①注意考查學生修改作文內容②注意考查學生修改作文態(tài)度③注意考查學生修改作文過程④注意考查學生修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、①②③④四、簡答題

1.語文課程基本理念是什么？

答：語文是最主要交際工具，是人類文化主要組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程基本特點。（一）全方面提升學生語文素養(yǎng)。（二）把握語文教育特點。（三）主動提倡自主、合作、探究學習方式。（四）努力建設開放而有活力語文課程。€€

2.課程性質和地位是什么？

答：《語文課程標準》（試驗稿）明確要求：“語文是最主要交際工具，是人類文化主要組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程基本特點?！闭Z文課程工具性是源于語文交際功效，而其人文性是因為語文是人類文化組成部分。課程標準對語文課程定位能夠概括為：“兩個基礎、一個主要?！薄墩Z文課程標準》（試驗稿）指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其余課程基礎，也是學生全方面發(fā)展和終生發(fā)展基礎。語文課程多重功效和基石作用，決定了它在九年義務教育階段主要地位?！?/p>

3.為何語文教育要重實踐、重體驗？

答：“語文是實踐性很強課程，應著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力主要路徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識系統(tǒng)和完整。為何語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是因為語言利用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們母語是在生活中自然習得。從書本上和教師那兒取得，只有比自然習得更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習得中實踐經(jīng)驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中體驗和感悟。

4.新課程要求老師角色怎么轉變？

答：新課程要討教師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習組織者、引導者、合作者、激勵者。師生構建民主、平等、友好對話關系。師生關系民主、平等、友好，是輕松自如地開展教學確保。教學互動往往在民主、平等、友好對話氣氛中實現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己年紀、身份，保持年輕心態(tài)。如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學生距離感，課堂上一直面帶微笑，語言親切用商議語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生、寬容學生，對學生答案要必定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生相互交流對話，互助性強。當然課堂教學落實多元評價、人文關心，教師文化積淀豐富，能深刻全方面地把握新課程，具備較高教學藝術涵養(yǎng)。

5.《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？

答：語文課程標準對漢語拼音要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。認識大寫字母、熟記《漢語拼音字母表》?！墩Z文課程標準》對漢語拼音難度降低了，時間降低了，不過漢語拼音能力并沒有減弱。

6.漢語拼音教學在語文教學中具備什么地位？

答：（1）漢語拼音幫助學生識字。（2）漢語拼音幫助學生說好普通話。（3）漢語拼音幫助學生閱讀?？傊?，漢語拼音為學生終生學習奠定了基礎，它也必將陪同學生不停地學習、生活。

7.你是怎樣對待識字教學中“復現(xiàn)”？

答：（1）低年級學生無意注意占優(yōu)勢，逐步過渡到有意注意占優(yōu)勢，“復現(xiàn)”符合其心理特點；（2）在詳細語言環(huán)境中重復數(shù)次與生字見面，將音、形、義有機結合在一起整體識記，符合語文學習規(guī)律；（3）從兒童記憶力特點出發(fā)，“復現(xiàn)”能促進學生識記生字。

8.口語交際教學應注意哪些問題？

（1）激趣導入，創(chuàng)設民主友好交際氣氛；

（2）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生互動交際動機；

（3）雙向互動，發(fā)展學生口語交際能力；

（4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣形成。

9.什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)分？

答：《小學語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、取得審美體驗主要路徑。

經(jīng)過閱讀教學，使學生學會讀書，學會了解；經(jīng)過學生、教師、文本之間對話，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、取得審美體驗能力，提升學生感受、了解、觀賞能力，使學生具備終生學習能力?！伴喿x教學重點是培養(yǎng)學生具備感受、了解、觀賞和評價能力”。

10.與以往教學綱領比，新《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新要求？

答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表示，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表示真情實感。②在寫作教學中，應重視培養(yǎng)觀察、思索、表現(xiàn)、評價能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想像和幻想，激勵寫想像中事物。③應為學生自主寫作提供有利條件和寬廣空間，降低對學生寫作束縛，激勵自由表示和有創(chuàng)意表示，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識教學力爭精要實用。應抓住取材、構思、起草、加工等步驟，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改過程中提升寫作能力。

11.低段寫話教學與中高段習作教學側重點有哪些不一樣？

答：（1）低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。

（2）中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表示。

（3）高年級重在多讀書，廣見聞，善思索，有個性地表示。

12.語文綜合實踐活動有什么意義？

答：《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣自主活動中全方面提升語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神主要路徑，應該主動提倡?！?/p>

13.三維目標整合有哪些策略？

答：(1)重視情感態(tài)度價值觀正確導向。明確“導向”重點是“高尚道德情操和健康審美情趣”。要重視熏陶感染、潛移默化，防止“貼標簽”式教育。教師努力提升本身語文素養(yǎng)。(2)關注學生學習過程和學習方法。多給學生聽說讀寫實踐機會。善于將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地做出安排，做好引導。課內“拓展活動”和課外綜合性學習活動都要注意“量”問題。

14.什么是課程資源？

答：課程資源是指形成課程要素起源以及實施課程必要而直接條件。

15.課程資源有哪些種類？

答：一個是將課程資源直截了當分為有形資源和無形資源。一個是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一個是將課程資源劃分為校內資源、校外資源與網(wǎng)絡化資源三大類。

16.新課程提倡怎樣學習方式？

答：此次新課程改革主動提倡“自主、合作、探究”學習方式，是對傳統(tǒng)學習挑戰(zhàn)，也是依次革命?！白灾鳌睂W習是與接收學習相對而言，是指學生自己有目標學習，對自己學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制學習方式。提倡“自主”學習關鍵在于引導，要幫助學生提升學習自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好學習習慣。“合作”學習是在學生獨立讀書、獨立思索基礎上，有自己看法以后再去“合作”。經(jīng)過學生間“合作’學習，相互取長補短，不停豐富自己，加深了解，提升認識，獲取深刻體驗。同時培養(yǎng)一個與他人相處、共同生活、共同學習處世態(tài)度和合作意識、團體精神?！疤骄俊睂W習，即“在教學中創(chuàng)設一個類似于學術（或科學）研究情境，經(jīng)過學生自主、獨立地發(fā)覺問題、試驗、操作、調查、信息搜集與處理、表示與交流等探索活動，取得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力學習方式和過程”?！疤骄俊敝饕皇墙Y果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學生主動探究意識，要使學生在探究過程中，取得探究樂趣。

17.什么是探究學習？請舉例說明。

答：“探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設一個類似于學術（或科學）研究情境，經(jīng)過學生自主、獨立地發(fā)覺問題、試驗、操作、調查、信息搜集與處理、表示與交流等探索活動，取得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力學習方式和過程”。如：教學《撈鐵?！芬晃牡诙?，這一段包含四、五、六自然段，講是懷丙和尚利用水浮力撈起一只只鐵牛。能夠這么處理這一部分：（1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中“大船”，還準備了繩子、石塊、“鐵?！保ㄓ么笫齑妫⒉ＡЦ?。（2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛過程中看到了什么。（3）最終再讀第四自然段，去驗證觀察結果。又如：教學《白楊》學生能夠抓住重點詞語探究，能夠抓住父親三次“沉思”：想一想，父親在什么情況下沉思，沉思什么？詳細是怎么想？你是經(jīng)過哪些句子讀懂？（“一思”眼前白楊，體會白楊高大挺拔特點；“二思”胸中白楊，體會父親扎根邊疆心意；“三思”未來白楊，體會孩子們在邊疆成長。

18.你認為，當前課堂上合作學習存在哪些問題？

答：當前新課程起始階段中小組合作學習不一樣程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內學習時間太少，學生自主學習時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依靠，有甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不利用小組學習學習方式，我行我素，雷打不動。

19.你是怎樣全方面提升學生語文素養(yǎng)？

答：九年義務教育階段語文課程，必須面向全體學生，使學生取得基本語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文思想感情，指導學生正確地了解和利用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應實際需要識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提升學生品德涵養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好個性和健全人格，促進德、智、體、美友好發(fā)展。20.你在教學中是怎樣發(fā)揮師生雙方主動性和創(chuàng)造性？答：語文教學應在師生平等對話過程中進行。學生是語文學習主人。語文教學應激發(fā)學生學習興趣，重視培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好自主學習情境，尊重學生個體差異，激勵學生選擇適合自己學習方式。教師是學習活動組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不思提升本身綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地了解和使用教材，主動開發(fā)課程資源，靈活利用多個教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

21.為何語文教育要重實踐、重體驗？

答：“語文是實踐性很強課程，應著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力主要路徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識系統(tǒng)和完整。為何語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是因為語言利用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們母語是在生活中自然習得。從書本上和教師那兒取得，只有比自然習得更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習得中實踐經(jīng)驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中體驗和感悟。

22..語文教育應重視哪些特點？

答：（1）語文課程人文性和學生對語文材料反應多元性。

（2）語文教育具備很強實踐性和學生在大量語文實踐中掌握利用語文律。

五、判斷題1、新課程改革實際上就是新一輪教材改革。（X）2、新課程改革關鍵目標是培養(yǎng)全方面發(fā)展人。（V）3、新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（X）

4、新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選取混亂局面，不利于教師把握教學和考試標準。（V）

5、《標準》提出要使學生“養(yǎng)成健康審美情趣”培養(yǎng)目標，只能在語文、美術、音樂課中才能實現(xiàn)，其余課程沒有方法培養(yǎng)學生審美情趣。（X）

6、《標準》提出要使學生“具備良好心理素質”這一培養(yǎng)目標很有必要，不但應該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其余課程也都應該關注和培養(yǎng)學生心理素質。（V）7、《標準》提出要使學生“逐步形成正確世界觀、人生觀、價值觀”培養(yǎng)目標，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其余課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。（X）

8、強調教師做學生學習促進者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師要求了。（X）9、每一位教師都應該把試驗新課程過程作為自己專業(yè)成長過程。（V）

10、新課程提倡教學過程中師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生主動地舉手回答。（X）

六、觀點闡述題

1.談談你是怎樣了解“語文素養(yǎng)”？

語文素養(yǎng)是一個以語文能力為關鍵綜合素養(yǎng)，其要素包含語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”內容從低級到高級從簡單到復雜分為6個層次：

第一，必要語文知識。輕易否定語文知識對語文學習指導和促進作用，輕易使語文教學走向非理性主義誤區(qū)。第二，豐富語言積累。語文學習主要內容是一篇篇詳細范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量感性語言材料，在量積累基礎上產(chǎn)生質飛躍。第三，熟練語言技能。熟練技能到了一定程度就成為一個能力。第四，良好學習習慣。語文教學必須緊記葉圣陶先生名言“教是為了不需要教”。第五，深厚文化素養(yǎng)。第六，高雅言談舉止。語文教學要重視培養(yǎng)學生儒雅氣質和文明舉止?？梢?，《課程標準》中語文素養(yǎng)內涵是非常豐富。它絕不是一個純粹語言技能，而是一個綜合文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺基本涵養(yǎng)。

2.試述語文課程具備很強實踐性。

答：首先，語文是工具，而掌握任何工具基本路徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一個習慣。凡是習慣都是經(jīng)過數(shù)次重復實踐養(yǎng)成?！逼浯危瑥男睦韺W角度講，基本語言能力表現(xiàn)為語感。語感主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成一個主要條件，就是對關于材料非常熟練。熟練語言材料和基本路徑是朗誦、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一個約定俗成社會現(xiàn)象。要掌握這些東西唯一可行方法就是在重復數(shù)次語文實踐中把它記住，記得語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，了解利用語言能力也就越強。

3.有些人說“探究學習解放了學生思維，接收學習限制了學生思維。”你是怎么對待這個問題？

答：這種說法是片面。探究學習是有利于學生主動構建，但不能拒此否定接收學習，因為接收學習包含主動接收和被動接收，假如是主動接收還是有利于學生思維發(fā)展。比如一些生字讀寫，一些詞意思就需要接收性學習。

4.你認為在拼音教學中還有哪些需要注意方面？

答：（1）優(yōu)化教學環(huán)境，教師要注意隨教材內容改變不停更換教室內拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內容。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這么能起到事半功倍效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母音和形。（4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中教學設計>設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。（5）開放教課時空，漢語拼音教學應拓展教課時空，針對當?shù)胤窖蕴攸c，明確教學內容重點，在兒童言語交際實踐過程中，有計劃進行正面教育。

5.《課標》提倡習作教學要激勵學生自由表示，是否意味著教師要少指導？請談談自己看法。

答：少指導是必定，不指導是不可能?！墩n標》提倡學生自由表示，是為學生自主寫作提供有利條件和寬廣空間，降低對學生束縛，但并不是不指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，激勵創(chuàng)新，給學生習作創(chuàng)設寬廣自由發(fā)展空間，把習作引向其余學科學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤想象空間，激勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展。

6.在當前正在進行課程改革中，有許多老師認為新課程尤其強調三維目標中“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，那就是意味著“知識與能力”不主要了。請問你是怎么對待？

答：在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學生成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是關鍵，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關兩個目標維度載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法升華。語文素養(yǎng)關鍵是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標組成，知識與能力就是大廈基座。

7.你認為“生命課堂”有哪些詳細表現(xiàn)？

答：課程是動態(tài)生成生態(tài)系統(tǒng)，因“教師、教材和學生”之間不停地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍原因。每個學生都是鮮活生命個體，他們生活經(jīng)驗、認知水平等方面存在差異，影響著對學習對象認識，在學習過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動想法。在教師預設和學生生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發(fā)展具備價值，適時調整預設，使課堂煥發(fā)生命活力。所以，我認為“生命課堂”有以下詳細表現(xiàn)：學生個體和群體是充滿生命力，教師個體及教學技能是充滿生命力，教學內容是充滿生命力，流程也是充滿生命力。

8.語文教學“應重視語文熏陶感染作用，注意教學內容價值取向，同事也應尊重學生在學習過程中獨特感受”。你是怎樣對待這個問題？

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搜索文檔或關鍵詞小學語文教師新課程標準測試題(進城考試)15頁-06-2718頁4.54分許以知用App查看小學語文教師新課程標準測試題（進城考試）

一、基本概念題

1.語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為關鍵，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣融合。這種素養(yǎng)不但表現(xiàn)為有較強閱讀、習作、口語交際能力，而且也表現(xiàn)為有較強綜合利用能力──在生活中利用語文能力以及不停更新知識能力。

2.自主學習：“自主”學習是與接收學習相對而言，是指學生自己有目標學習，對自己學習內容和學習過程有自覺意識和自我冬至學習方式。提倡自主學習關鍵在于引導，要幫助學生提升學習自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好學習習慣。

3.合作學習:“合作學習”是在學生獨立讀書、獨立思索基礎上，有自己看法以后再去“合作”。經(jīng)過學生間“合作”學習，相互取長補短，不停豐富自己，加深了解，提升認識，獲取深刻體驗，同時培養(yǎng)一個與他人相處、共同生活、共同學習處世態(tài)度和合作意識、團體精神。

4.探究學習:即“在教學中創(chuàng)設一個類似于學術（或科學）研究情境，經(jīng)過學生自主、獨立發(fā)覺問題，試驗、操作、調查、信息、搜集與處理、表示與交流等探索活動，取得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力學習方式和過程?！薄疤骄俊敝饕皇墙Y果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學生主動探究意識，要使學生在探究過程中獲取探究樂趣。

5.課程資源：是指形成課程要素起源以及實施課程必要而直接條件。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面原因，就是課程要素起源。直接決定課程實施范圍與水平人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環(huán)境，以及對于課程認識情況等原因，就屬于課程實施條件。

6.語文課程資源：是教學基礎，是語文實踐必要。它能夠了解為為語文教學服務、有利于學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展校內、校外一切課程資源。

7.人本語文課程資源：以人為載體語文課程資源。包含教師、學生、家長以及社會相關人士等。

8.動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學服務、有利于學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展、那些以活動過程為載體語文課程資源。

9.體驗學習：指個人在人際活動中充分參加并取得個人經(jīng)驗，在對話交流中取得新知識，并將之整合利用于未來處理方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行學習方式，都能夠稱之為體驗學習。

二、填空題1.語文課程基本理念是（全方面提升學生語文素養(yǎng)），（正確把握語文教育特點），（主動提倡自主合作探究學習方式），（努力建設開放而有活力語文課程）。

2.語文課程基本特點是（工具性）和（人文性）統(tǒng)一。語文課程應致力于學生（語文素養(yǎng)）形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其余課程基礎，也是（學生全方面發(fā)展和終生發(fā)展）基礎。

3.語文課程總目標第五條是“能主動進行（探究）學習，在（實踐）中學習，利用語文。

4.語文課程資源包含（課堂教學）資源和（課外學習）資源。課程資源種類：一個是將課程資源直截了當分為有形資源和無形資源。一個是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一個是將課程資源劃分為(校內資源)、(校外資源)與(網(wǎng)絡化資源)三大類。5.語文教學應在師生（平等對話）過程中進行。6.（識字）是（閱讀）和（寫作）基礎，是一至二年級教學重點。

7.閱讀教學重點是培養(yǎng)學生具備（感受）、（了解）、（觀賞和評價）能力。8.寫作是利用語言文字進行（表示）和（交流）主要方式，寫作能力是（語文素養(yǎng)）綜合表現(xiàn)。9.1—4年級從（寫話）、（習作）入手，是為了降低起始段難度，重在培養(yǎng)學生寫作（興趣）和（自信心）語文課程標準將原來中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡單紀實作文和想象作文）”10.突出語文課程評價整體性和綜合性，要從（知識和能力）、（過程和方法）、（情感態(tài)度和價值觀）幾方面進行評價，以全方面考查學生語文素養(yǎng)。

11.語文課程標準階段目標從（識字和寫字）（閱讀）（寫作）（小學1至2年級為寫話，3至6年級為習作）（口語交際）四個方面提出要求；課程標準還提出了（綜合性學習）要求，以加強語文課程與其余課程與生活聯(lián)絡，促進學生聽說讀寫等語文能力整體推進和協(xié)調發(fā)展。

12.語文是（實踐性很強）課程，應著重培養(yǎng)學生（語文實踐能力），而培養(yǎng)這種能力主要路徑也應該是（語文實踐），不宜刻意追求（語文知識系統(tǒng)和完整）。

13.新課程提倡(自主)、（合作）、（探究）學習方式。

14.閱讀教學過程是（學生）、（教師）、（文本）之間對話過程。

15.漢語拼音教學要求是：讀準（生母韻母聲調）和（整體認讀音節(jié)）；準確拼讀（音節(jié)）；正確書寫（聲母韻母和音節(jié)）；認識（大寫字母）；熟記（漢語拼音字母表）

16.漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好普通話），幫助（學生閱讀）。

17.口語交際課教學教學設計，首先要（選擇好話題）話題要貼近（生活），親密聯(lián)絡學生（經(jīng)驗世界）和（想象世界），使每個學生有話可說，有話要說。

18.口語交際關鍵是（交際）二字，重視是人與人之間（交流和溝通），口語交際能力培養(yǎng)要在（雙向互動語言實踐）中進行。

19.（使學生掌握一定口語交際技能），（養(yǎng)成與口語交往相關良好習慣及待人處事交往能力），是落實口語交際主要任務。

20.當代閱讀觀認為，學習者（原有經(jīng)驗）是學習基礎，知識或信息取得是學習者經(jīng)過新舊知識經(jīng)驗間重復雙向相互作用和過程而（建構）成，外部信息輸入假如沒有（主體已經(jīng)有經(jīng)驗）作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義。

21.語文課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生（易于動筆，樂于表示），應引導學生（關注現(xiàn)實，熱愛生活，表示真情實感）。

22.語文課程標準提出小學個學段習作教學目標是：（低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表示；高年級側重多讀書，廣見聞，善思索，有個性地表示）。

23.開展（綜合性學習）活動，拓寬學生學習空間，增加學生語文實踐機會，強調學生親身經(jīng)歷，要求學生主動參加到各項活動中去，在做考查試驗探究等一系列活動中發(fā)覺和處理問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

24.語文課程標準提出：（語文綜合性學習）有利于學生在感興趣自主活動中全方面提升語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究團結合作勇于創(chuàng)新精神主要路徑，應主動提倡。

25.語文課程標準教學設計>設計思緒明確指出：課程目標依照(知識和能力)（過程和方法）(情感態(tài)度和價值觀)三個維度教學設計三個方面相互滲透，融為一體，重視語文素養(yǎng)整體提升。

26.教學目標有兩種敘寫方式：（分解式目標）和(交融式目標).

27.分解式目標按照(知識與能力)（方法與過程）(情感態(tài)度與價值觀)三個維度進行教學設計，每個維度依照實際情況羅列若干(小目標)這種敘寫方式，思緒清楚，詳細明確，便于操作。

28.交融式目標在敘寫時不會出現(xiàn)知識和能力過程與方法情感態(tài)度和價值觀這幾個顯著提醒語，但它每一點目標卻極好地把二維乃至三維目標都交融在一起最大優(yōu)點就是敘寫方便。

29.(清楚明確)乃是教學目標敘寫靈魂。

30.教學目標敘寫時，首先，要注意選取適宜刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達成何種效果，最終要注意用詞用語準確而有分寸這么既可體目標達成層次性和區(qū)分度，也可加強教學（可操作性）與教學效果（可測度性）。

31.新一輪基礎教育課程改革理論基礎包含(人全方面發(fā)展理論)、（多元智能理論）和（建構主義理論）。

32．日常教學活動中，教師應該引導學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學上稱為（遷移）。

33．在教學活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這說明教學中應該重視（發(fā)展學生能力）。

34．小學生在識字初級階段，輕易把一些筆畫相近或相同字讀錯，如把“入口”讀成“八口”，這說明小學生（感知能力不成熟）。

35．依照學生身心發(fā)展特點，小學、初中、高中不一樣學段德育工作有對應側重點，其中，小學階段德育重點主要是（日常行為習慣養(yǎng)成與實踐）。

36．進城務工張某夫婦超計劃生育一女孩，今年已滿六歲，因為沒有準生證，他們暫時住所附近一所小學及當?shù)亟逃志芙^接收該孩子入學。學校和教育局行為違反了（《中華人民共和國義務教育法》）。

37．袁老師中途接手小學三年級3班班主任，有幾個學生經(jīng)常缺交數(shù)學作業(yè)，經(jīng)過了解，發(fā)覺只要題目難一點或計算量大一點，這幾個同學就不能按時完成作業(yè)，不但如此，在各項活動中也有一些同學叫苦叫累。假如你是班主任話，可在全班進行（意志品質培養(yǎng)）。

38．教師提問學生，要求學生列舉磚頭各種用途。學生給出可能答案是：建房子用材料、打人武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案思維方式是（發(fā)散思維）

39．健康是當代社會人們追求主要目標，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認為健康應包含（軀體健康）、（心理健康）、（社會適應良好和道德健康）。

40．《語文課程標準》在“課程基本理念”中指出：語文是實踐性很強課程，應著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力主要路徑是（語文實踐）。

41．《語文課程標準》關于學段習作目標要求中“學習修改習作中有顯著錯誤詞句”是在（第二學段）提出。

42.在第一學段對漢字基本筆畫和慣用偏旁部首教學目標要求是（掌握）

43.《語文課程標準》“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”要求六年課外閱讀總量達成：（145萬字以上）

44.語文教學應在（師生）平等對話過程中進行。（學生）是語文學習主人，（教師）是學習活動引導者和組織者。

45.課程目標按（九年一貫）整體設計，依照（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設計。

46.課程目標總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字情感，養(yǎng)成語文學習（自信心）和（良好習慣），掌握最基本（語文學習方法）。

三、選擇題（從每個小題四個備選答案中選擇一個正確答案）1、落實新課程“以人為本”教育理念首先應該做到（B）A.充分地傳授知識B.尊重學生人格，關注個體差異C.培養(yǎng)學生正確學習態(tài)度D.讓學生自主地選擇課程2、新課改整體設計九年一貫義務教育課程，在小學階段（A）A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結合D.分科課程為主，綜合課程補充3、“關注個體差異”就是依照學生實際存在興趣、興趣和差異（C）A.完全由學生自己決定怎樣學習B.將學生分按優(yōu)中差分班教學C.使每個學生專長都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨進尖子生4、新課程關鍵理念是（A）A.為了每一個學生發(fā)展B.愈加好地提升學生成績

C.滿足社會家長提升升學率需求D.提升教師教學水平5、新課程強調將學生學習知識過程轉化為形成正確價值觀過程，其價值觀是指（B）

A、充分認識知識對社會價值B、學科、知識、個人、社會價值有機地結合

C、讓學生尊重知識尊重教師D.將知識轉化為巨大經(jīng)濟利益

6、關于課程基本理念，“新課標”正確恰當表述是：（D）①全方面提升學生語文素養(yǎng)。②主動提倡自主、合作、探究學習方式。③努力建設開放而有活力語文課程。④正確把握語文教育特點。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③7、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：（A）①識字寫字是閱讀和寫作基礎。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本書寫技能。④初步感受漢字形體美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④8、各個學段閱讀教學都要重視：（B）①朗誦②分角色讀③演出讀④默讀

A、①②③④B、①④C、②③D、③④9、綜合性學習評價應著重于學生：（C）①合作精神②創(chuàng)新意識③參加程度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④10、學生作文修改評價要：（D）①注意考查學生修改作文內容②注意考查學生修改作文態(tài)度③注意考查學生修改作文過程④注意考查學生修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、①②③④四、簡答題

1.語文課程基本理念是什么？

答：語文是最主要交際工具，是人類文化主要組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程基本特點。（一）全方面提升學生語文素養(yǎng)。（二）把握語文教育特點。（三）主動提倡自主、合作、探究學習方式。（四）努力建設開放而有活力語文課程。€€

2.課程性質和地位是什么？

答：《語文課程標準》（試驗稿）明確要求：“語文是最主要交際工具，是人類文化主要組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程基本特點?！闭Z文課程工具性是源于語文交際功效，而其人文性是因為語文是人類文化組成部分。課程標準對語文課程定位能夠概括為：“兩個基礎、一個主要。”《語文課程標準》（試驗稿）指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其余課程基礎，也是學生全方面發(fā)展和終生發(fā)展基礎。語文課程多重功效和基石作用，決定了它在九年義務教育階段主要地位。”

3.為何語文教育要重實踐、重體驗？

答：“語文是實踐性很強課程，應著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力主要路徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識系統(tǒng)和完整。為何語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是因為語言利用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們母語是在生活中自然習得。從書本上和教師那兒取得，只有比自然習得更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習得中實踐經(jīng)驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中體驗和感悟。

4.新課程要求老師角色怎么轉變？

答：新課程要討教師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習組織者、引導者、合作者、激勵者。師生構建民主、平等、友好對話關系。師生關系民主、平等、友好，是輕松自如地開展教學確保。教學互動往往在民主、平等、友好對話氣氛中實現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己年紀、身份，保持年輕心態(tài)。如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學生距離感，課堂上一直面帶微笑，語言親切用商議語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生、寬容學生，對學生答案要必定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生相互交流對話，互助性強。當然課堂教學落實多元評價、人文關心，教師文化積淀豐富，能深刻全方面地把握新課程，具備較高教學藝術涵養(yǎng)。

5.《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？

答：語文課程標準對漢語拼音要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。認識大寫字母、熟記《漢語拼音字母表》。《語文課程標準》對漢語拼音難度降低了，時間降低了，不過漢語拼音能力并沒有減弱。

6.漢語拼音教學在語文教學中具備什么地位？

答：（1）漢語拼音幫助學生識字。（2）漢語拼音幫助學生說好普通話。（3）漢語拼音幫助學生閱讀?？傊瑵h語拼音為學生終生學習奠定了基礎，它也必將陪同學生不停地學習、生活。

7.你是怎樣對待識字教學中“復現(xiàn)”？

答：（1）低年級學生無意注意占優(yōu)勢，逐步過渡到有意注意占優(yōu)勢，“復現(xiàn)”符合其心理特點；（2）在詳細語言環(huán)境中重復數(shù)次與生字見面，將音、形、義有機結合在一起整體識記，符合語文學習規(guī)律；（3）從兒童記憶力特點出發(fā)，“復現(xiàn)”能促進學生識記生字。

8.口語交際教學應注意哪些問題？

（1）激趣導入，創(chuàng)設民主友好交際氣氛；

（2）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生互動交際動機；

（3）雙向互動，發(fā)展學生口語交際能力；

（4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣形成。

9.什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)分？

答：《小學語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、取得審美體驗主要路徑。

經(jīng)過閱讀教學，使學生學會讀書，學會了解；經(jīng)過學生、教師、文本之間對話，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、取得審美體驗能力，提升學生感受、了解、觀賞能力，使學生具備終生學習能力?！伴喿x教學重點是培養(yǎng)學生具備感受、了解、觀賞和評價能力”。

10.與以往教學綱領比，新《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新要求？

答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表示，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表示真情實感。②在寫作教學中，應重視培養(yǎng)觀察、思索、表現(xiàn)、評價能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想像和幻想，激勵寫想像中事物。③應為學生自主寫作提供有利條件和寬廣空間，降低對學生寫作束縛，激勵自由表示和有創(chuàng)意表示，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識教學力爭精要實用。應抓住取材、構思、起草、加工等步驟，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改過程中提升寫作能力。

11.低段寫話教學與中高段習作教學側重點有哪些不一樣？

答：（1）低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。

（2）中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表示。

（3）高年級重在多讀書，廣見聞，善思索，有個性地表示。

12.語文綜合實踐活動有什么意義？

答：《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣自主活動中全方面提升語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神主要路徑，應該主動提倡?！?/p>

13.三維目標整合有哪些策略？

答：(1)重視情感態(tài)度價值觀正確導向。明確“導向”重點是“高尚道德情操和健康審美情趣”。要重視熏陶感染、潛移默化，防止“貼標簽”式教育。教師努力提升本身語文素養(yǎng)。(2)關注學生學習過程和學習方法。多給學生聽說讀寫實踐機會。善于將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地做出安排，做好引導。課內“拓展活動”和課外綜合性學習活動都要注意“量”問題。

14.什么是課程資源？

答：課程資源是指形成課程要素起源以及實施課程必要而直接條件。

15.課程資源有哪些種類？

答：一個是將課程資源直截了當分為有形資源和無形資源。一個是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一個是將課程資源劃分為校內資源、校外資源與網(wǎng)絡化資源三大類。

16.新課程提倡怎樣學習方式？

答：此次新課程改革主動提倡“自主、合作、探究”學習方式，是對傳統(tǒng)學習挑戰(zhàn)，也是依次革命。“自主”學習是與接收學習相對而言，是指學生自己有目標學習，對自己學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制學習方式。提倡“自主”學習關鍵在于引導，要幫助學生提升學習自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好學習習慣?！昂献鳌睂W習是在學生獨立讀書、獨立思索基礎上，有自己看法以后再去“合作”。經(jīng)過學生間“合作’學習，相互取長補短，不停豐富自己，加深了解，提升認識，獲取深刻體驗。同時培養(yǎng)一個與他人相處、共同生活、共同學習處世態(tài)度和合作意識、團體精神。“探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設一個類似于學術（或科學）研究情境，經(jīng)過學生自主、獨立地發(fā)覺問題、試驗、操作、調查、信息搜集與處理、表示與交流等探索活動，取得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力學習方式和過程”?！疤骄俊敝饕皇墙Y果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學生主動探究意識，要使學生在探究過程中，取得探究樂趣。

17.什么是探究學習？請舉例說明。

答：“探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設一個類似于學術（或科學）研究情境，經(jīng)過學生自主、獨立地發(fā)覺問題、試驗、操作、調查、信息搜集與處理、表示與交流等探索活動，取得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力學習方式和過程”。如：教學《撈鐵?！芬晃牡诙危@一段包含四、五、六自然段，講是懷丙和尚利用水浮力撈起一只只鐵牛。能夠這么處理這一部分：（1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中“大船”，還準備了繩子、石塊、“鐵?！保ㄓ么笫齑妫⒉ＡЦ?。（2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛過程中看到了什么。（3）最終再讀第四自然段，去驗證觀察結果。又如：教學《白楊》學生能夠抓住重點詞語探究，能夠抓住父親三次“沉思”：想一想，父親在什么情況下沉思，沉思什么？詳細是怎么想？你是經(jīng)過哪些句子讀懂？（“一思”眼前白楊，體會白楊高大挺拔特點；“二思”胸中白楊，體會父親扎根邊疆心意；“三思”未來白楊，體會孩子們在邊疆成長。

18.你認為，當前課堂上合作學習存在哪些問題？

答：當前新課程起始階段中小組合作學習不一樣程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內學習時間太少，學生自主學習時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依靠，有甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不利用小組學習學習方式，我行我素，雷打不動。

19.你是怎樣全方面提升學生語文素養(yǎng)？

答：九年義務教育階段語文課程，必須面向全體學生，使學生取得基本語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文思想感情，指導學生正確地了解和利用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應實際需要識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提升學生品德涵養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好個性和健全人格，促進德、智、體、美友好發(fā)展。20.你在教學中是怎樣發(fā)揮師生雙方主動性和創(chuàng)造性？答：語文教學應在師生平等對話過程中進行。學生是語文學習主人。語文教學應激發(fā)學生學習興趣，重視培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好自主學習情境，尊重學生個體差異，激勵學生選擇適合自己學習方式。教師是學習活動組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不思提升本身綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地了解和使用教材，主動開發(fā)課程資源，靈活利用多個教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

21.為何語文教育要重實踐、重體驗？

答：“語文是實踐性很強課程，應著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力主要路徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識系統(tǒng)和完整。為何語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是因為語言利用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們母語是在生活中自然習得。從書本上和教師那兒取得，只有比自然習得更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習得中實踐經(jīng)驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中體驗和感悟。

22..語文教育應重視哪些特點？

答：（1）語文課程人文性和學生對語文材料反應多元性。

（2）語文教育具備很強實踐性和學生在大量語文實踐中掌握利用語文律。

五、判斷題1、新課程改革實際上就是新一輪教材改革。（X）2、新課程改革關鍵目標是培養(yǎng)全方面發(fā)展人。（V）3、新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（X）

4、新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選取混亂局面，不利于教師把握教學和考試標準。（V）

5、《標準》提出要使學生“養(yǎng)成健康審美情趣”培養(yǎng)目標，只能在語文、美術、音樂課中才能實現(xiàn)，其余課程沒有方法培養(yǎng)學生審美情趣。（X）

6、《標準》提出要使學生“具備良好心理素質”這一培養(yǎng)目標很有必要，不但應該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其余課程也都應該關注和培養(yǎng)學生心理素質。（V）7、《標準》提出要使學生“逐步形成正確世界觀、人生觀、價值觀”培養(yǎng)目標，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其余課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。（X）

8、強調教師做學生學習促進者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師要求了。（X）9、每一位教師都應該把試驗新課程過程作為自己專業(yè)成長過程。（V）

10、新課程提倡教學過程中師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生主動地舉手回答。（X）

六、觀點闡述題

1.談談你是怎樣了解“語文素養(yǎng)”？

語文素養(yǎng)是一個以語文能力為關鍵綜合素養(yǎng)，其要素包含語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”內容從低級到高級從簡單到復雜分為6個層次：

第一，必要語文知識。輕易否定語文知識對語文學習指導和促進作用，輕易使語文教學走向非理性主義誤區(qū)。第二，豐富語言積累。語文學習主要內容是一篇篇詳細范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量感性語言材料，在量積累基礎上產(chǎn)生質飛躍。第三，熟練語言技能。熟練技能到了一定程度就成為一個能力。第四，良好學習習慣。語文教學必須緊記葉圣陶先生名言“教是為了不需要教”。第五，深厚文化