《尊嚴》教學反思（3篇）

《尊嚴》教學反思（3篇）《尊嚴》是一篇教育性很強的文章，講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人的尊嚴，贏得了別人的敬重，從而轉(zhuǎn)變自己命運的故事。我把本節(jié)課的教學重難點放在如何通過描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言來表現(xiàn)他這種尊嚴，以及從杰克遜大叔和他女兒的談話中表達自尊的珍貴。在備這節(jié)課時，我的設想是這樣的，以讀為主，在讀中感悟尊嚴的含義。

本課的缺乏之處：

1、個人教學風格。自我感覺冷靜有余，激情缺乏。應當精神狀態(tài)更加飽滿、語言更富有感染力一點。

2、教學環(huán)節(jié)。在課后的拓展延長上，除了介紹一些有關尊嚴的名言和小故事，更重要的是應引導學生聯(lián)系生活實際和學了本課的體會談談自己的感想，讓學生自己去發(fā)覺身邊有關尊嚴的事例。而且課堂上還可讀寫結(jié)合，適當設計小練筆。

3、教學細節(jié)。雖然說在課堂上盡量給學生充分發(fā)表見解的時機，賜予學生朗讀的指導。但是當個別學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調(diào)平淡時，我由于趕進度而沒有充分引導，

給學生練習和表現(xiàn)的時機。事后發(fā)覺自己其實是錯過了一個教學契機。這種不用預設的生成，事實上是最好的教育教學時機，我想在今后的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養(yǎng)而教學，把學生的進展作為課堂上作重要的因素來考慮。

4、課堂上，教師很重視文章內(nèi)容理性的分析，而無視了情感的深度體驗，讓我們感覺課上得比擬“飄逸”，沒有“讀”到孩子的心靈深處。

5、這節(jié)課教師引導學生抓住了人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的形象，人物的心理活動就成為了一個空白，教師應當充分利用教材留給我們的空間，引導學生想象人物的心理活動，這樣更能有助于體會人物形象。

《尊嚴》教學反思篇二

《尊嚴》是一篇教育性很強的文章，講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人的尊嚴，贏得了別人的敬重，從而轉(zhuǎn)變自己命運的故事。在教學前，我想通過本課的教學，讓學生懂得什么是尊嚴，文章是通過怎樣的表達方式和描寫來表現(xiàn)哈默的尊嚴的以及聯(lián)系生活實際說說。通過教學，感覺前面兩個方面還是落實的比擬好的，聯(lián)系生活實際方面做得很失敗。

（1）通過學生自己的感悟，體會尊嚴的含義。教學中，我先讓學生找出描寫逃難人的語句細細品讀，再讓學生找出描寫哈默的句子比照著讀，在兩種比照劇烈的語句中，學生們初步體會了尊嚴的含義，然后梳理出鎮(zhèn)長和哈默的對話以及描寫哈默動作的語句，讓學生分角色進展朗讀，在朗讀中進一步體會尊嚴的含義，通過以上兩方面的鋪墊，對理解鎮(zhèn)長對女兒講的話的含義就簡單多了，學生們真正理解了尊嚴的含義。

（2）滲透寫作方法的指導。讓學生明白課文為什么會詳細傳神地表現(xiàn)了哈默的尊嚴，離不開外貌、動作的描寫，動作上一個小小的細節(jié)就可以淋漓盡致地呈現(xiàn)人物的性格。比方“年輕人立即狼吞虎咽地吃起來。”通過教師的講解以及詳細的范本研讀，學生初步明白了寫作的要領。失誤之處是結(jié)合生活實際方面做得不好，讓學生談談生活中這方面的例子時，他們沒有什么話可以講，課后我認真思索其中的緣由，發(fā)覺課堂教學中我始終在教教材，而不是在用教材教，學生被死死地圈在了文本中，讓他們一步登上天明顯是不行能的。

這節(jié)課給我的最大收獲：我應當要學生科學地使用教材。

《尊嚴》教學反思篇三

我非常喜愛《尊嚴》這篇文章，課文語言樸實，卻蘊含著極深的人生哲理，讀后令人深思。課文表達了在一群逃難的人中，有一位年輕人――哈默，他執(zhí)意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度饑餓的狀況下還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告知人們：尊嚴是一個人最大的財寶；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財寶乃至一切。但對于一個四年級的學生來講，讀了它可能只能悟到不吃別人施舍的食物，吃自己的勞動賺來的就是尊嚴。而我們則不一樣。課堂上，為了更充分的使孩子們體會到石油大王哈默的名貴品質(zhì)，我采納了聯(lián)系上文比照體會的方式。

我先請學生劃出描寫逃難人們的語句，這里包括外貌描寫及動作描寫。外貌描寫只有一句，“他們面呈菜色，疲乏不堪”。我引導學生認真讀這句，然后提問：從面呈菜色，疲乏不堪這兩個詞中讀出了什么。學生們，有的說我讀出了他們很累；有的說讀出了他們很餓；有的說讀出了他們?nèi)狈︷B(yǎng)分，急需食物……我問：從那些語句，你看出他們的確急需食物？孩子們馬上找到了后面的動作描寫。我說，是啊，他們連一句感謝的話都顧不上說，就狼吞虎咽的吃起來，因此課文中用了一個特別準確的詞來形容——明顯。到這，孩子們對這個詞的理解應當說很到位。此時我又節(jié)外生枝了一點，如此飽受饑餓的逃難人，此時就在我們眼前，對于我們每一個富有憐憫心的人來說，他們的這種行為，我們能理解嗎？學生全都認為能。此時，我把話鋒一轉(zhuǎn)，讓我們再來看看這個特別的年輕人，學生讀出對年輕人外貌的描寫，我寫下“臉色蒼白，骨瘦如柴”這兩個詞。請大家留意，年輕人與其他逃難的人一樣的缺乏安康，養(yǎng)分，食物?？僧斀芸诉d大叔將食物送到他面前時，他依舊拒絕了。此刻引導學生練讀兩人的對話局部，最有助于體會人物的心情及高尚的品質(zhì)，所以我讓學生之間相互練習。結(jié)果，孩子們體會的很深刻。故事中，這個年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。

由于，這里教學處理得當，后面的那句：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，由于他有尊嚴。學生很簡單就理解了。

《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此上這課時，我立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，力圖讓孩子們進展獨立閱讀、感悟、理解并從中明白道理。并為他們創(chuàng)設展現(xiàn)的時機，讓孩子們能大膽、主動地參加朗讀、爭論、溝通，毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實的情感。在整體感知了課文主要內(nèi)容后組織孩子們緊緊圍繞年輕人與杰克遜大叔的三次對話，緊扣他們的神態(tài)、動作、語言來談自己的感受，體會年輕人在怎樣的狀況下維護自己的尊嚴。在孩子們談體會時，發(fā)覺孩子們僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時提示“他不吃由于還不是很餓吧？”孩子們一聽紛紛用“臉色蒼白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等來反對。從而學會聯(lián)系全文來讀書并加深了對哈