城郊結(jié)合部初中英語聽力教學(xué)問題分析及設(shè)計(jì)技巧

城郊結(jié)合部初中英語聽力教學(xué)問題分析及設(shè)計(jì)技巧浙江省溫州市鹿城區(qū)藤橋中學(xué)林湖旭選自于《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2011年第3期一、引言英語是一門用來交流思想的有聲語言，其重要作用就是交際，它首先要求說話者必須聽懂對方的話，聽不懂也就失去了交際的意義。著名外語教學(xué)法專家里弗斯研究得出，“聽”占整個言語交際活動的45%(Rivers等，1978）。然而，筆者在多年的城郊結(jié)合部初中英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中《新目標(biāo)英語》聽力教學(xué)還存在一些不容忽視的問題，因此如何巧妙處理其中的聽力材料，優(yōu)化設(shè)計(jì)聽力環(huán)節(jié)，在城郊結(jié)合部初中英語教學(xué)中就顯得尤為重要。二、《新目標(biāo)英語》聽力部分的特點(diǎn)《新目標(biāo)英語》非常注重聽說能力的培養(yǎng)，每個單元中至少有5個聽力訓(xùn)練，有3篇甚至更多聽力材料。在結(jié)構(gòu)安排上每個單元的聽力部分與下一個環(huán)節(jié)緊密相連或?yàn)橄乱粋€環(huán)節(jié)作鋪墊。聽力內(nèi)容有較強(qiáng)的時代感，聽力材料體裁以對話為主。聽力任務(wù)形式豐富，有如下種種：把圖片和文字配對；把人和圖配對；把句子和人名配對；連線；排序；圈詞；回答問題；補(bǔ)全句子；完成表格；給圖片標(biāo)號；選擇、打勾；判斷句子正誤；勾出聽到的句子。聽力練習(xí)信息量大，詞匯覆蓋面廣，語境生動豐富，而且從八年級下冊開始生詞增多，語速加快，語境更加復(fù)雜化，有部分表格要填充的信息多，所以農(nóng)村學(xué)生難以完成。三、城郊結(jié)合部初中《新目標(biāo)英語》聽力教學(xué)實(shí)際中存在的問題1.教師方面在城郊結(jié)合部初中，許多英語教師由于沒有充分認(rèn)識或有效利用上述《新目標(biāo)英語》聽力部分的特點(diǎn)，特別是在教SectionA時，把課堂教學(xué)變成了“滿堂放錄音”：聽一遍學(xué)生不能完成任務(wù)就聽兩遍、三遍……也有部分英語教師陷入一個誤區(qū)：把教材中的聽力材料簡單地當(dāng)作聽力任務(wù)來處理。有的在聽力教學(xué)中仍采用“聽錄音——做練習(xí)——對答案”式的訓(xùn)練方法，課堂形式單一，只注重結(jié)果的正誤，忽視了聽的過程和對聽力材料的進(jìn)一步挖掘；有的在聽前引導(dǎo)不夠、聽力教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)定位不當(dāng)，聽后任務(wù)缺失，聽與說、讀、寫環(huán)節(jié)割裂。2.學(xué)生方面為了了解城郊結(jié)合部初中學(xué)生在英語聽力方面存在的問題，我以自己所教的90位九年級學(xué)生為對象進(jìn)行了問卷調(diào)查（調(diào)查內(nèi)容見附件），結(jié)果有68%(61位）的學(xué)生覺得《新目標(biāo)英語》聽力部分不難，但是有70%(63位）的學(xué)生覺得自己的英語聽力成績差；有58%(52位）的學(xué)生覺得“課堂活動形式不豐富”是影響他們聽力成績的主要因素；沒有學(xué)生覺得老師應(yīng)通過“聽錄音——做練習(xí)——對答案”的形式訓(xùn)練聽力；有28％（25位）的學(xué)生沒有訓(xùn)練聽力；有29%(26位）的學(xué)生在遇到英語聽力方面的困難時選擇了放棄。雖然調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)不能代表所有城郊結(jié)合部初中學(xué)生的問題，但是不難看出，很多學(xué)生對這種“聽錄音——做練習(xí)——對答案”式的聽力課感到厭倦，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生還能捕捉到一些信息，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往一無所獲，甚至產(chǎn)生畏懼和焦慮情緒，同時對聽力越來越不感興趣，最終還會完全失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。四、《新目標(biāo)英語》聽力材料處理的步驟和原則英國聽力教學(xué)法專家MaryUnderwood根據(jù)聽力理論和記憶的心理規(guī)律提出了三段導(dǎo)學(xué)（threestagesofteaching）模式：聽前（pre—listening）、聽中（while—listening）和聽后（post—listening)(cook,2000）。這三個步驟概括了聽力理解全部過程的思維活動，它們不僅適用于平時的聽力訓(xùn)練，也適用于應(yīng)試聽力的全過程：根據(jù)這一模式，筆者在平時的教學(xué)實(shí)際中，采用聽前（Pre—listening）、聽中（while—listening）、聽后（post—listening）三個步驟（見下表）對聽力材料予以處理。表1聽力課堂活動三步驟聽前活動聽中任務(wù)聽后任務(wù)明確目的預(yù)測大意熟悉話題處理關(guān)鍵詞聽主題大意和捕捉信息判斷真?zhèn)瓮瓿扇蝿?wù)熟悉口語特點(diǎn)表演對話解決一些問題根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭或筆頭轉(zhuǎn)述（一）聽前：注重聽力策略訓(xùn)練（二）聽中：設(shè)置有梯度的任務(wù)（三）聽后：拓展任務(wù)，發(fā)揮聽力材料的四重功能——聽、說、讀、寫。不管如何處理聽力材料，都應(yīng)遵循以下原則：her?whatisdifferent？這下學(xué)生的頭腦中就激活了相關(guān)話題的內(nèi)容（hobby.Character.appearance)，還有單詞outgoing.popular和句子He’smoreathleticthanme等，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聽并填空，任務(wù)的難度就大大降低了。（二）聽中階段／訓(xùn)練階段：重視培養(yǎng)學(xué)生聽的技巧與良好的習(xí)慣這個階段是聽力一訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)性階段。在平時的教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生一些聽力技巧是提高學(xué)生聽力理解水平的有效措施，但由于課本中沒有這一提示，所以很容易被師生忽略。訓(xùn)練學(xué)生聽力技巧的方法多種多樣，筆者經(jīng)常應(yīng)用的技巧有:聽前根據(jù)各種信息，如所給的答案選項(xiàng)、段落或?qū)υ挊?biāo)題等，對即將聽到的材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測；聽時邊聽邊記，強(qiáng)化記憶；作提醒記號，在獲取關(guān)鍵信息時先寫好某個單詞的前幾個字母，以避免漏聽下一個信息，錄音結(jié)束再補(bǔ)充完整；剔除多余信息，抓住主要內(nèi)容，因?yàn)椤昂Y選也是重要的聽力策略”（羅曉杰，2003）。在這一階段的教學(xué)中筆者還非常注重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，如避免邊聽錄音邊看材料；注重聽文章大意而不只是偏重一兩個單詞；填寫完信息、以后，檢查有無拼寫或語法錯誤，如bedoing、一般現(xiàn)在時、主語第三人稱單數(shù)時動詞詞尾、名詞單復(fù)數(shù)、大小寫、比較級和過去式等等。另外，學(xué)生在聽的過程中可能出現(xiàn)各種各樣的錯誤，我就多鼓勵引導(dǎo)，少批評指責(zé)，盡量減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們維持良好的精神狀態(tài)，發(fā)揮正常的聽力水平。（三）聽后階段／拓展階段：聽說讀寫融合訓(xùn)練，四項(xiàng)技能并進(jìn)這是聽力訓(xùn)練的鞏固階段。語言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合，而且強(qiáng)調(diào)語言技能的綜合。因此，筆者即使在以提高聽力技能為主的聽力課上，也根據(jù)城郊結(jié)合部學(xué)生實(shí)際，將它與說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來，既有側(cè)重，又全面發(fā)展。1.聽與說結(jié)合我們既可以要求學(xué)生聽后口頭回答問題，進(jìn)行復(fù)述或針對課文內(nèi)容進(jìn)行講座，也可以先師生對話，談?wù)撆c聽力材料內(nèi)容有關(guān)的語文方面和背景方面的話題，然后再讓學(xué)生聽。（1）編對話利用聽力設(shè)計(jì)和所得到的答案，編對話。如八年級上冊Unit10SectionA2b:Listen.WhatareChengHan’splansforthefuture?Fillinthechart.WhatChengHanisgoingtobeanactor.WhereHowWhen在填好表格后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)：A:WhatisChengHangoingtobewhenbegrowsup?B:Heisgoingtobeanactor.A:Whereishegoingtomove?B:HeisgoingtomovetoNewYork.A:Howishegoingtodothat?B:Heisgoingtofinishhighschoolandcollegefirst.這樣，學(xué)生就自然地操練了begoingto的用法，較好地鞏固了目標(biāo)語言。（2）復(fù)述所聽內(nèi)容復(fù)述不是簡單的背誦，而是對課文內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)。如九年級Unit14"Haveyoupackedyet?”SectionB2a:Arecordagentisinterviewingmembersofaband.Listenandfillintheinformationabouttheband.我先把2a的活動改為聽并回答問題：a)What’stheband’sname?b)Howlonghavetheybeentogether?c)Havetheywrittenanyoriginalsongsyet?d)Havetheymadeamusicvideoyet?e)Howmanyconcertshavetheyhad?在學(xué)生回答這些問題完成2a之后，我讓他們再聽一次錄音并用自己的語言復(fù)述所聽內(nèi)容。T:WouldyoupleasesaysomethingaboutAppleIceCream?Ss:AppleIceCreamisarockband.Theyhavebeentogetherforaboutoneyear.Theyhavewrittentheiroriginalsongsalthoughtheyusedtosingotherpeople’ssongs…將聽延伸到說，聽說結(jié)合，既完成了聽力任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。2.聽與讀結(jié)合《新目標(biāo)英語》中的聽力材料錄音全部由外籍人士朗讀，是農(nóng)村初中學(xué)生不可多得的朗讀訓(xùn)練資源。這些材料語言豐富、地道，貼近學(xué)生的生活，所以在聽力訓(xùn)練之后，可以結(jié)合朗讀訓(xùn)練來提高學(xué)生的辨音能力并培養(yǎng)語感。如聽錄音模仿，可以邊聽邊逐句模仿，也可以在整個對話結(jié)束后，讓同桌回憶并模仿整個對話。筆者發(fā)現(xiàn)，長期堅(jiān)持聽讀結(jié)合訓(xùn)練的學(xué)生語音優(yōu)美、語調(diào)準(zhǔn)確。3.聽與寫結(jié)合《新目標(biāo)英語》的教材設(shè)計(jì)中滲透了聽力與寫作結(jié)合的理念，在九年級教材的SectionB尤為突出。例如，九年級Unit12"You'resupposedtoshakehands"SectionB2b(Listenagain.Matchthesesentenceparts.）可與3b(ImaginethatyouareStevefrom2b.WriteanemailmessagetoafriendaboutthetablemannersinJapan.）進(jìn)行聽寫整合。再如，九年級Unit13“Rainydays,makemesad"SectionB2a、2b(Listenagain.Whatdothepeoplesayabouttheproducts?Drawlinestomatch.）與3b(Completethisarticleusingtheinformationabouttwoormoreproductsin2aand2b.）等就多處運(yùn)用了這一理念，我盡量充分利用這些資源進(jìn)行讀寫整合教學(xué).再以筆者在七年級下冊ReviewofUnitsl-6,2d的聽力設(shè)計(jì)為例說明理想的聽力任務(wù)是如何圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，在聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，如何將聽力活動所獲得的語用知識有效地轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的能力，從而真正做到用教材，而不是教教材。1.Askandanswerinpairsaccordingtothedialogue.A:WhatdoesLiFangwanttohewhenshe15older?B:Shewantstobe…A:Whydoesshewanttobe…B:Because…A:WhatdoesKellywanttohe?B:Shewantstobe…A:Why…？B:WhataboutNick?A：…（設(shè)計(jì)意圖：充分利用聽力材料，在聽力理解的基礎(chǔ)上過渡到說。）Ⅱ.Readafterthetape.（設(shè)計(jì)意圖：加深對語篇的印象，模仿語音語調(diào)，培養(yǎng)語感，并為下一步作好鋪墊。）Ⅲ.SaysomethingaboutLiFang/Kelly/Nick.LiFangwantstoheareporterwhenshe15older.Becauseshelikestalkingtopeople.Kellywantstobe…（設(shè)計(jì)意圖：語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言表達(dá)能力。）Ⅳ.Copythedialogueinthebook.（設(shè)計(jì)意圖：把聽力材料抄在課本相應(yīng)的板塊旁，既能復(fù)習(xí)鞏固，又使語言更直觀，為后續(xù)學(xué)習(xí)帶來方便。）V.WriteashortpassageaboutLiFang,KellyandNick.（設(shè)計(jì)意圖：最終落實(shí)到寫，檢測學(xué)生對聽力材料的鞏固情況。）結(jié)語提高聽力理解能力是一個反復(fù)實(shí)踐的、持久的過程，需要我們在實(shí)際教學(xué)中不斷探索新的聽力教學(xué)策略，再點(diǎn)撥一些合理的聽力技巧，師生共同努力，才能取得良好的效果。在對聽力部分進(jìn)行再設(shè)計(jì)之后，我發(fā)現(xiàn)了一些變化：從課堂角度看，教學(xué)形式更加豐富了，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更加感興趣了；從語言教學(xué)的本質(zhì)看，聽說讀寫更加融為一體，語言學(xué)習(xí)更為綜合化；從課程文本資源的開發(fā)來看，教師對教材進(jìn)行了二度處理，充分開發(fā)利用了教材文本資源。參考文獻(xiàn)：l.Cook,V.(2000)SecondLanguageLearningandLanguageTeaching.London:EdwardAmold.2.Rivers,W.M.&Temperley,M.5.(1978)APracicalGuidetotheTeachingofEnglishasaSecondor