滬教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)《送友人》課件

滬教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)《送友人》課件滬教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)《送友人》課件全文共12頁，當(dāng)前為第1頁。滬教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)《送友人》課件【三篇】滬教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)《送友人》課件全文共12頁，當(dāng)前為第1頁。

【篇一】

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)問與技能

①理解李白送別詩的特色，理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色

②熟背全詩

2．過程與方法

誦讀法、爭(zhēng)論法、比擬賞析法

3．情感態(tài)度價(jià)值觀

理解詩人送別友人的真摯而簡(jiǎn)單的感受，樹立樂觀向上的正確友情觀

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1．理解李白這首送別詩的特色

2．把握“孤蓬”這一詩歌傳統(tǒng)意象，把握重要的表達(dá)技藝

教時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

青山橫北郭，白水繞東城。

滬教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)《送友人》課件全文共12頁，當(dāng)前為第2頁。1.賞析“橫”和“繞”的表達(dá)作用。點(diǎn)撥：如將“橫”字改為“?！焙汀耙佟庇泻尾町?？

“?！薄耙佟睂懗隽松降闹绷⑴c高聳，但卻少了宏偉的氣概?！皺M”字寫出了山的橫亙與綿延，寫出了青山橫亙外城北面的宏偉氣概，突出了山的靜態(tài)美。

2．賞析“繞”字的表達(dá)作用。點(diǎn)撥：如換成“流”字如何？

“流”字用得過平，沒有寫出送別地點(diǎn)的突出的地貌特征。而“繞”字卻寫出了波光鱗鱗的流水緩緩繞過城東潺潺而過的特征，突出了水流的動(dòng)態(tài)美。

3．“青”“白”顏色詞的選用的表達(dá)作用？

寫出了顏色明媚的送別環(huán)境。

4．總結(jié)：

詩人運(yùn)用工整的對(duì)偶句，動(dòng)靜結(jié)合，寫出了送別環(huán)境中山宏偉的靜態(tài)美和水潺潺流淌的動(dòng)態(tài)美，描摹了一幅寥廓秀麗的圖景，雖是別離，卻全不見纏綿悱惻的哀傷情調(diào)，反而給人以顏色明媚、節(jié)奏明快的感覺。

此地一為別，孤蓬萬里征。

1．理解“孤蓬”這一意象。

蓬草隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，飄泊無根，而離別遠(yuǎn)行之人，本如蓬草，離開了家鄉(xiāng)也就猶如離開了根，隨著生活遭受之風(fēng)而飛轉(zhuǎn)，前路漫漫而迷惘，更著一“孤”字，憐惜愈甚。此聯(lián)表達(dá)了對(duì)朋友飄泊天際的深切關(guān)心。

滬教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)《送友人》課件全文共12頁，當(dāng)前為第3頁。浮云游子意，落日故人情。

1．運(yùn)用了何種修辭手法？有怎樣的表達(dá)效果？

比方的修辭手法，天空中的一抹浮云，隨風(fēng)飄浮，似乎友人馬上遠(yuǎn)離，行蹤不定，任意西東；遠(yuǎn)處一輪紅彤彤的夕陽緩緩而下，好像不忍勿勿離開大地，似乎詩人對(duì)友人的依依惜別之情。形象地表現(xiàn)了依依惜別之情。

2．詩人表現(xiàn)這種感情的手法是怎樣的？

有景有情，情景交融，描寫了一幅離別的畫面，表達(dá)了對(duì)友人的留戀之情。

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

1．本詩結(jié)尾有什么特色？

以場(chǎng)景作結(jié)，襯托手法。

2．效果如何？

班馬，離群的馬。詩人離別之情卻不明說，卻以寫馬襯托。連馬兒臨別之時(shí)也不禁蕭蕭長(zhǎng)鳴，似有無限深情，馬如同此，人何以堪。

3．評(píng)價(jià)詩人送別詩的情感基調(diào)。

新奇別致，不落窠臼。詩中青翠的山嶺，清亮的流水，火紅的落日，雪白的浮云，相互襯托，顏色明媚。自然美與人情美交錯(cuò)在一起，有聲有色，氣韻生動(dòng)。詩的節(jié)奏明快，感情真摯而又豁達(dá)樂觀。

4．板書設(shè)計(jì)：

動(dòng)靜結(jié)合有聲有色以景襯情情景交融

滬教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)《送友人》課件全文共12頁，當(dāng)前為第4頁。【篇二】

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)問目標(biāo)：誦讀、體會(huì)詩歌語氣并會(huì)背誦詩歌，了解李白的創(chuàng)作風(fēng)格。

2、力量目標(biāo)：品嘗詩歌語言，分析其表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟詩歌鑒賞方法。

3、情感目標(biāo)：感受詩人通過詩歌所抒發(fā)的思想感情，領(lǐng)悟朋友的深摯感情。

重點(diǎn)與難點(diǎn)：通過品嘗詩歌語言領(lǐng)悟詩人所運(yùn)用的手法及抒發(fā)的感情。

教學(xué)方法：引導(dǎo)、溝通、點(diǎn)撥。

課堂實(shí)錄（節(jié)選）

一、導(dǎo)入新課：

大家回憶一下李商隱的《夜雨寄北》（引導(dǎo)學(xué)生齊背）。詩人為何說“君問歸期未有期”？（停頓）“好男兒志在四方”古代很多文人立志遠(yuǎn)圖，報(bào)效國(guó)家或羈旅他鄉(xiāng)，然而古代道路坎坷坎坷，交通工具落后，親友之間一別多年再會(huì)難期，正所謂“歸期未有期”所以他們更重別離，因而備酒餞行，折柳相送，以詩相贈(zèng)，來表達(dá)離愁別緒。所以，多數(shù)送別詩情調(diào)消沉，那麼，李白的是否也是這樣？咱們今日就賞析一首送別詩——李白的佳作《送友人》。

二、了解李白（引導(dǎo)學(xué)生回憶溝通，略）

三、誦讀與品嘗：

1、學(xué)生自讀體會(huì)

滬教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)《送友人》課件全文共12頁，當(dāng)前為第5頁。2、引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)

3、誦讀語調(diào)溝通

教師：誰來點(diǎn)評(píng)一下這首詩的語氣？

學(xué)生1：教師，我覺得這首詩雖然是送別詩卻毫無哀傷之意。

學(xué)生2：我也有此感覺，所以讀的時(shí)候應(yīng)明快達(dá)觀一些吧。

教師：從哪里看出來的？

學(xué)生2：描寫的景物空曠遼遠(yuǎn)，“蕭蕭班馬鳴”中的“鳴”顯出一種豪氣，而“蕭蕭”豪邁中蘊(yùn)涵著凄涼。

教師：你能給大家作個(gè)示范嗎？（此生讀詩）。

教師（面對(duì)大家）：讀得如何？———全班掌聲響起。

教師：大家的眼睛很光明，對(duì)你表示贊許。———下面咱們齊讀一遍，讀出自己的理解和感情來，開頭。

教師：看來大家感受比擬深刻，讀得很好。大家是怎樣理解詩人情感的？（停頓）語言是傳情達(dá)意的工具，也是運(yùn)用他們最精練的語言來表達(dá)其最深摯的情感，能否從其他的地方舉一些語言運(yùn)用精練的例子？

學(xué)生3：“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字。

教師：好在哪里？

學(xué)生3：這里運(yùn)用了擬人的手法，把春天寫活了，寫出了春天的盎然生氣。

教師：說得好！還有嗎？

滬教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)《送友人》課件全文共12頁，當(dāng)前為第6頁。學(xué)生4：“僧推月下門”中的“推”與“敲”的故事。若用“推”就是說門是僧人自己關(guān)的，表現(xiàn)出他的孤寂；若用“敲”則說明還有其他人但是卻能產(chǎn)生以聲襯靜的效果。

教師：有道理，熟悉很深刻。

學(xué)生5：教師我能舉一個(gè)非詩歌的例子嗎？

教師：固然可以。

學(xué)生5：《風(fēng)雪山神廟》中“那雪下得正緊”中的“緊”字，寫出了風(fēng)的緊雪的急，還襯托出當(dāng)時(shí)那種緊急的氣氛。

教師（微笑）：看來你是一個(gè)細(xì)心而擅長(zhǎng)思索的人啊?。鎸?duì)大家）其實(shí)他們剛剛所說的是動(dòng)詞和形容詞，畢竟還有沒有其他的詞語？下面咱們就詳細(xì)品嘗一下這首詩的語言。請(qǐng)?jiān)僮x一遍這首詩，找一下詩中都有哪類詞語。

學(xué)生6：名詞、也有動(dòng)詞、形容詞。

學(xué)生7：還有數(shù)詞和量詞。

教師：請(qǐng)舉例說明。

學(xué)生7：名詞有“青山”、“白水”、“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“斑馬”、“游子”，數(shù)詞和量詞有“一”、“萬”和“里”。

教師：其他的呢？

學(xué)生8：動(dòng)詞有“橫”、“繞”、“征”、“揮手”。

教師：這些詞都會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果呢？大家溝通一下。（2分鐘）

滬教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)《送友人》課件全文共12頁，當(dāng)前為第7頁。學(xué)生9：青山和白水，比擬明媚，然而孤蓬、浮云、斑馬給人飄泊不定之感，與游子相照顧，但是我卻不明白，既然這樣，為什么還寫那顏色明媚的山水呢？

教師：大家說呢？（學(xué)生懷疑）。

教師（引導(dǎo)）：李白是什么性格的人呢？

學(xué)生9：他是浪漫主義詩人，是比擬樂觀的人。

教師：那麼，這首詩送別詩，有沒有哀傷之意呢？

學(xué)生9：沒有。這正表現(xiàn)了李白的豁達(dá)與樂觀

教師：所以這首詩雖為送別詩卻感而不傷這就是源于李白的達(dá)觀的名貴品行。

教師：那些動(dòng)詞呢？大家認(rèn)為哪些更好？

學(xué)生：“橫”、“繞”

教師：好在哪里？——（學(xué)生懷疑）。

教師（引導(dǎo)）：首先要看這兩個(gè)動(dòng)詞前后分別連接的是什么詞。比方說“橫”，前后連結(jié)的是名詞，綜合考慮，然后再跟“繞”的運(yùn)用比照。

學(xué)生10：“白水繞東城”，水是動(dòng)的，那應(yīng)當(dāng)是“繞”把水的動(dòng)態(tài)寫出來了吧。

教師：說得很好，“橫”呢？

學(xué)生8：“橫”描繪出了山的靜態(tài)。

教師：動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰。

滬教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)《送友人》課件全文共12頁，當(dāng)前為第8頁。學(xué)生11：教師，這樣看來，“一”和“萬里”也應(yīng)綜合考慮了。也就是說在此一別就是萬里，有一種惜別之情，而“斑馬”又增加了這種感情。

教師：對(duì)。大家的發(fā)言很精彩。著首詩在同學(xué)們的樂觀探討下越來越清楚了，所以我們通過品嘗詩歌語言，就能夠了解詩人，就能與他們進(jìn)展時(shí)空對(duì)話。其實(shí)這里所說的名詞就是詩歌中所說的意象，我們可以把它稱為意象語言，那么，什么是意象呢？大家已經(jīng)體會(huì)到，它首先是客觀物象，其次還寄予著的思想情感。其實(shí)還有一類語言叫做情感語言，如“鴻雁不堪愁里聽”、“萬里悲秋常作客”中的“愁”、“悲”還有常消失的獨(dú)“斷人腸”等，就直接蘊(yùn)寄的情感。而其他的詞，如動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞等，我們就稱他為特定詞語。鑒賞詩歌時(shí)，我們都應(yīng)當(dāng)仔細(xì)品嘗。

客觀物象

意象語言

寄予情感

情感語言如：其他詩歌中的“愁”、

點(diǎn)撥與展現(xiàn)：思想情感“悲”、“獨(dú)”等。

動(dòng)詞，如：這里的“繞”、“橫”。

特定詞語數(shù)量詞，如：“一”、“萬里”。

形容詞，如：蕭蕭

教師：那么，這首詩的表現(xiàn)手法能否體會(huì)出來？

學(xué)生7：用了較多的意象，應(yīng)是借景抒情吧。

滬教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)《送友人》課件全文共12頁，當(dāng)前為第9頁。教師：對(duì)，那么誰能夠從表現(xiàn)手法思想情感上對(duì)這首詩總結(jié)一下呢？

學(xué)生2：這首詩運(yùn)用借景抒情的手法，表達(dá)了對(duì)友人的依依惜別之情。

教師（點(diǎn)拔）：借什么景呢？也應(yīng)詳細(xì)說出來。比方借“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“斑馬”表達(dá)了對(duì)朋友的依依惜別之情，然而詩中的“青山、白水”顏色明媚給人以感而不傷之意，表現(xiàn)出李白的達(dá)觀的名貴品行。

教師：下面就請(qǐng)同學(xué)們從品嘗語言入手去鑒賞下面一首送別詩———《杜十四之江南》（孟浩然），以表現(xiàn)手法和思想內(nèi)容為重點(diǎn)。（以下首先學(xué)生自己品嘗，然后學(xué)生溝通、展現(xiàn)，教師點(diǎn)撥、總結(jié)。）

【篇三】

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，品嘗詩歌的煉字藝術(shù)。

2、抓住主要意象，分析詩歌的表現(xiàn)手法，體會(huì)詩中那種豪邁而不哀痛的情感根底。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過品嘗詩歌語言領(lǐng)悟詩人所運(yùn)用的手法及抒發(fā)的感情。

教學(xué)方法：

誦讀法品讀鑒賞法

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

滬教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)《送友人》課件全文共12頁，當(dāng)前為第10頁。一、導(dǎo)入

回憶所學(xué)過的李白的送別詩，并說說這些詩句分別表達(dá)的情感。提示：詩句有《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渡荊門送別》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)，遙有此寄》《送友人》是一首布滿詩情畫意的送別詩，詩人與友人策馬辭行，情意綿綿，動(dòng)人肺腑。

二、誦讀與品嘗

1、學(xué)生自讀體會(huì)

2、引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)

3、誦讀語調(diào)溝通

三、品讀鑒賞青山橫北郭，白水繞東城。

1、賞析“橫”和“繞”的表達(dá)作用。點(diǎn)撥：如將“橫”字改為“?！焙汀耙佟庇泻尾町?？“矗”“屹”寫出了山的直立與高聳，但卻少了宏偉的氣概?！皺M”字寫出了山的橫亙與綿延，寫出了青山橫亙外城北面的宏偉氣概，突出了山的靜態(tài)美。

2、賞析“繞”字的表達(dá)作用。點(diǎn)撥：如換成“流”字如何？

“流”字用得過平，沒有寫出送別地點(diǎn)的突出的地貌特征。而“繞”字卻寫出了波光鱗鱗的流水緩緩繞過城東潺潺而過的特征，突出了水流的動(dòng)態(tài)美。

3、“青”“白”顏色詞的選用的表達(dá)作用？寫出了顏色明媚的送別環(huán)境。

滬教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)《送友人》課件全文共12頁，當(dāng)前為第11頁。4、總結(jié)：詩人運(yùn)用工整的對(duì)偶句，動(dòng)靜結(jié)合，寫出了送別環(huán)境中山宏偉的靜態(tài)美和水潺潺流淌的動(dòng)態(tài)美，描摹了一幅寥廓秀麗的圖景，雖是別離，卻全不見纏綿悱惻的哀傷情調(diào)，反而給人以顏色明媚、節(jié)奏明快的感覺。

此地一為別，孤蓬萬里征。

理解“孤蓬”這一意象。

蓬草隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，飄泊無根，而離別遠(yuǎn)行之人，本如蓬草，離開了家鄉(xiāng)也就猶如離開了根，隨著生活遭受之風(fēng)而飛轉(zhuǎn)，前路漫漫而迷惘，更著一“孤”字，憐惜愈甚。此聯(lián)表達(dá)了對(duì)朋友飄泊天際的深切關(guān)心。

浮云游子意，落日故人情。

1、運(yùn)用了何種修辭手法？有怎樣的表達(dá)效果？比方的修辭手法，天空中的一抹浮云，隨風(fēng)飄浮，似乎友人馬上遠(yuǎn)離，行蹤不定，任意西東；遠(yuǎn)處一輪紅彤彤的夕陽緩緩而下，好像不忍勿勿離開大地，似乎詩人對(duì)友人的依依惜別之情。形象地表現(xiàn)了依依惜別之情。

2、詩人表現(xiàn)這種感情的手法是怎樣的？有景有情，情景交融，描寫了一幅離別的畫面，表達(dá)了對(duì)友人的留戀之情。

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

1、本詩結(jié)尾有什么特色？以場(chǎng)景作結(jié)，襯托手法。

2、效果如何？班馬，離群的馬。詩人離別之情卻不明說，卻以寫馬襯托。連馬兒臨別之時(shí)也不禁蕭蕭長(zhǎng)鳴，似有無限深情，馬如同此，人何滬教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)《送友人》課件全文共12頁，當(dāng)前為第12頁。以堪。

3、評(píng)價(jià)詩人送別詩的情感基調(diào)。新奇別致，不落窠臼。詩中青翠的山嶺，清亮的流水，火紅的落日，雪白的浮云，相