兒童認知心理?？乒ぷ鲀?nèi)容與操作規(guī)范

認知的內(nèi)涵神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育認知?？撇僮?目前一頁\總數(shù)八十頁\編于十七點認知心理學認知的定義認知是大腦反映客觀事物的特征與聯(lián)系，并揭露事物對人的意義與作用的心理活動，是全部認知過程的總稱。嬰幼兒認知發(fā)展包括其感知覺、注意、記憶、學習、思維、言語和想象等能力發(fā)生、發(fā)展的整個過程。認知過程是大腦對外部信息進行加工的過程。目前二頁\總數(shù)八十頁\編于十七點智力與認知對于智力，心理學界有不同的解釋，至今還沒有一個統(tǒng)一的被廣泛接受的定義。在我國，目前較多的心理學家傾向于認為，智力是指認知方面的各種能力（觀察、記憶、思維、想象等）的綜合，其核心部分是思維能力和解決問題的能力。認知心理學闡述智力的本質(zhì)和過程，是關(guān)于智力的理論。認知心理學目前三頁\總數(shù)八十頁\編于十七點認知心理學認知五大方面外部感知覺→注意→記憶→言語和思維人類個體認知發(fā)展的歷程認知活動普遍遵循的歷程認知實踐過程中協(xié)同作用目前四頁\總數(shù)八十頁\編于十七點認知心理學認知五大方面思維言語記憶注意感知外部83%11%3.5%1%1.5%視、聽、嗅、味、觸抽象邏輯思維↑具體形象思維↑直觀行動思維認知實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)的著名心理實驗證實，人類從不同渠道獲取的信息量不同。認知過程是對外部信息進行加工的過程，要想提高認知能力，首先應(yīng)獲得豐富的外部信息。目前五頁\總數(shù)八十頁\編于十七點直觀行動思維是以直觀的動作和活動為媒介而進行的思維。它的高級形式是實踐思維（操作思維）。這種思維的主要特點是通過動作和活動獲得問題的答案，可以說是一種觀察學習，也可以說是一種嘗試錯誤學習。直觀行動思維是高等動物和人類所共有的，同時也是人類祖先和人類嬰兒最早獲得的思維能力。嬰兒能找到被藏起來的物體即是直觀行動思維的表現(xiàn)?？茖W實驗也可以說是一種高級的行動思維。直觀行動思維認知心理學思維是認知能力的核心目前六頁\總數(shù)八十頁\編于十七點形象思維是以直觀形象和具體表象為材料進行的思維，類別認識、圖形認識、空間認識、繪畫認識、形象認識等認知活動都離不開形象思維。形象思維具有形象性、非邏輯性、粗略性和想象性等特點。形象思維并不滿足于對已有形象的再現(xiàn)，它更致力于追求對已有形象的加工，而獲得新形象產(chǎn)品的輸出。所以，形象思維訓練有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

具體形象思維認知心理學思維是認知能力的核心目前七頁\總數(shù)八十頁\編于十七點想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！獝垡蛩固咕唧w形象思維認知心理學思維是認知能力的核心目前八頁\總數(shù)八十頁\編于十七點抽象邏輯思維抽象邏輯思維以抽象概念為媒介，是對客觀現(xiàn)實進行間接的、概括的反映的過程，從中抽取出事物的本質(zhì)屬性，撇開事物的非本質(zhì)屬性，可獲得遠遠超出靠感覺器官直接感知的知識，其特點是對客觀規(guī)律的把握和運用。如用抽象的數(shù)學公式解決形形色色的生活、生產(chǎn)和科研問題。抽象思維與人類的情感和直覺等（俗稱情商）有關(guān)。

做事有條理、思路清晰、善于分析總結(jié)、善于規(guī)劃和實施復(fù)雜且嚴謹過程等是邏輯思維能力強的表現(xiàn)。認知心理學思維是認知能力的核心目前九頁\總數(shù)八十頁\編于十七點

研究表明，大腦的音樂能區(qū)同時是復(fù)雜的數(shù)學運算所需要的，因此音樂智能的培養(yǎng)可以為數(shù)學、邏輯思維能力做準備。

音樂以使用和理解樂譜為特征，而樂譜是由具有明確定義的一組抽象符號組成，有其內(nèi)在的規(guī)律，這就是音樂的抽象性的表現(xiàn)。為什么音樂智能是一種抽象思維能力？音樂給人以強烈的情感感受，這是抽象思維與人類的情感和直覺（俗稱情商）相關(guān)的最典型表現(xiàn)。認知心理學目前十頁\總數(shù)八十頁\編于十七點

藝術(shù)學習和兒童藝術(shù)技能發(fā)展的本質(zhì)，并不在于顯在的外部操作，而在于心靈的內(nèi)部認知。任何藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，其最終目的是提升認知能力，與外在的技巧相比，我們更注重內(nèi)在的思維能力的提高。各種藝術(shù)作品其精彩之處也在于創(chuàng)作者的思想光芒。

過早、過多強調(diào)藝術(shù)技巧的訓練，會讓兒童喪失興趣，甚至扼殺兒童的思維能力，從而失去認知訓練的好機會。藝術(shù)與思維重視兒童青少年的藝術(shù)教育目前十一頁\總數(shù)八十頁\編于十七點腦思維作功量次與作功量級關(guān)聯(lián)定律：在不超出人腦、人體承受能力的范圍內(nèi)，大腦只要保持和增長作功量次，思維能力就會增長。大腦不作功，思維能力不增長。一次高量級的作功等同于多次低量級的作功。當大腦的作功能力已經(jīng)達到某個量級后，在這一量級以下范圍內(nèi)，即使作功量次增加，也不會引起思維能力增長。如要繼續(xù)增長思維能力，就必須提高作功量級。作功量級的提高須適度，超出大腦的能力范圍，也將引起腦拒絕作功。填鴨式教育不利于思維能力培養(yǎng)填鴨式教育更多是在記憶的層面開展訓練目前十二頁\總數(shù)八十頁\編于十七點皮亞杰（JeanPiaget，1896~1980，教育和發(fā)展心理學大師）認知能力是如何建立的——建構(gòu)主義皮亞杰的基本觀點是建構(gòu)主義的認識論，他認為知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果。提出內(nèi)外因相互作用的發(fā)展觀，既強調(diào)內(nèi)外因的相互作用，又強調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。心理、智力、思維，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作，這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)，即取得機體與環(huán)境的平衡。目前十三頁\總數(shù)八十頁\編于十七點認知能力是如何建立的——建構(gòu)主義個體與環(huán)境互動認知發(fā)展適宜環(huán)境+主動參與=認知發(fā)展↑不宜環(huán)境+被動灌輸=認知發(fā)展↓“建構(gòu)主義”的認識論因強調(diào)兒童學習由“老師教”向“我要學”主動轉(zhuǎn)變，倍受世界各國歡迎，特別是在教育實踐領(lǐng)域獲得了日益廣泛的應(yīng)用。提供適宜環(huán)境，并鼓勵兒童在環(huán)境中主動參與，成為教育過程中的兩大首要環(huán)節(jié)。

目前十四頁\總數(shù)八十頁\編于十七點*認知的內(nèi)涵神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育認知專科操作目前十五頁\總數(shù)八十頁\編于十七點大腦的結(jié)構(gòu)目前十六頁\總數(shù)八十頁\編于十七點大腦的結(jié)構(gòu)大腦由神經(jīng)元、神經(jīng)膠質(zhì)（輔助及激活細胞）和血管組成前腦分為左腦和右腦兩大塊（通過胼胝體連接），各大塊均包含四個部份——額葉、頂葉、枕葉和顳葉，左右腦功能有分工大腦皮質(zhì)負責較高級的認知和情緒功能大腦皮層按功能分區(qū)，各司其職目前十七頁\總數(shù)八十頁\編于十七點大腦皮層功能分區(qū)目前十八頁\總數(shù)八十頁\編于十七點

神經(jīng)系統(tǒng)的基本單元是神經(jīng)細胞，也稱神經(jīng)元，可以儲存和傳遞信息，神經(jīng)元之間可以形成一個精確而復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)。神經(jīng)細胞由細胞體、軸突、樹突組成，神經(jīng)細胞相互接觸的部位稱為突觸，用以完成神經(jīng)沖動的傳導。軸突外由神經(jīng)髓鞘包裹，使神經(jīng)沖動準確快速傳導。細胞體神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育神經(jīng)細胞樹突——

接受神經(jīng)遞質(zhì)，將信息傳入細胞體軸突——釋放神經(jīng)遞質(zhì)，將信息傳出細胞體突觸目前十九頁\總數(shù)八十頁\編于十七點神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育出生1個月3個月15個月24個月嬰幼兒期神經(jīng)元的變化一個人聰明與否，與腦的結(jié)構(gòu)和機能有關(guān)：1.神經(jīng)細胞突起分支（樹突、突觸）的多少2.神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜程度3.信息傳導速度目前二十頁\總數(shù)八十頁\編于十七點神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

大腦的發(fā)育始于胎兒期，妊娠6個月時，大腦皮層腦細胞

140億個，具備了一生的腦細胞數(shù)量。出生以后大腦皮質(zhì)的神經(jīng)細胞數(shù)目不再增加（20世紀90年代以來的研究表明生后皮層神經(jīng)元數(shù)量還有可能增加），腦重量的增加主要為神經(jīng)細胞體積的增加、突觸的數(shù)量和長度的增加、支持和營養(yǎng)神經(jīng)細胞的神經(jīng)膠質(zhì)細胞的分裂（生后第3個月出現(xiàn)高峰）、神經(jīng)纖維髓鞘的形成。大腦的發(fā)育目前二十一頁\總數(shù)八十頁\編于十七點神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育年齡發(fā)育成熟度淋巴系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)體格生長生殖系統(tǒng)目前二十二頁\總數(shù)八十頁\編于十七點蓋瑟爾（Gesell）雙生子爬樓梯實驗一對出生48周的孿生女嬰，都沒見過樓梯48周：對T進行每天10分鐘的爬樓梯訓練，連續(xù)6周53周：對C開始訓練，連續(xù)2周55周：T與C能在10秒內(nèi)爬完這5層樓梯基因與環(huán)境相互作用兒童的早期發(fā)展需要以自然成熟為基礎(chǔ)，成熟的順序取決于基因決定的時間表。目前二十三頁\總數(shù)八十頁\編于十七點基因與環(huán)境相互作用印度狼孩

1920年，在印度森林發(fā)現(xiàn)兩個“狼孩”。大的年約七八歲，小的約兩歲。這兩個女孩隨即被送到孤兒院去撫養(yǎng)，還給她們?nèi)×嗣郑蟮慕锌ì斃?，小的叫阿瑪拉。到了第二年阿瑪拉死了，而卡瑪拉一直活?929年。后經(jīng)證實卡瑪拉在5個月大時被狼叼走。狼孩剛被發(fā)現(xiàn)時，生活習性與狼一樣；用四肢行走；白天睡覺，晚上出來活動，怕火、光和水；只知道餓了找吃的，吃飽了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿，放在地上用牙齒撕開吃）；不會講話，每到午夜后像狼似地引頸長嚎?？ì斃?jīng)過7年的教育，才掌握45個詞，勉強地學幾句話，開始朝人的生活習性邁進。她死時估計已有16歲左右，但其智力只相當3、4歲的孩子，始終不能適應(yīng)人類社會。目前二十四頁\總數(shù)八十頁\編于十七點基因與環(huán)境相互作用印度狼孩

如果狼孩在出生時不屬于先天缺陷，則這一事例說明：人類的知識與才能不是天賦的，直立行走和言語也并非天生的本能。所有這些都是后天社會實踐和勞動的產(chǎn)物。從出生到上小學以前這個年齡階段，對人的身心發(fā)展極為重要。成人如果由于某種原因長期離開人類社會后又重新返回時，則仍舊能夠保持人體的姿態(tài)和言語、思維能力。這就從正反兩個方面證明了人類社會環(huán)境對嬰幼兒身心發(fā)展所起的決定性作用。目前二十五頁\總數(shù)八十頁\編于十七點

早期發(fā)展促進不是過度干預(yù)，而是提供或創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境（聯(lián)合國兒童基金會，UNICEF）。兒基會早期發(fā)展促進原則基因與環(huán)境各占50%因素先修路、再走車目前二十六頁\總數(shù)八十頁\編于十七點智力是全腦功能狀態(tài)的體現(xiàn)

早期發(fā)展促進不在于單純知識的灌輸，而是促進大腦功能成熟，讓更多的突觸傾向于被保留，讓教育去挖掘每一個兒童的特點和潛力，認同和尊重成長過程中每個階段的價值，適應(yīng)他們的能力水平，促進兒童整個腦以全面的方式成熟起來，并得到最大限度的發(fā)展

→提高大腦“硬件性能”，為孩子的發(fā)展建立一個盡可能寬的基礎(chǔ)早期發(fā)展促進目前二十七頁\總數(shù)八十頁\編于十七點*認知的內(nèi)涵神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育認知?？撇僮髂壳岸隧揬總數(shù)八十頁\編于十七點認知心理專科結(jié)構(gòu)崗位場地設(shè)備、器材人員認知心理門診診室門診認知評估工具醫(yī)生神經(jīng)心理發(fā)育和行為評估評估室評估工具(依據(jù)量表)評估師嬰兒撫觸撫觸、游泳室游泳池、撫觸臺、水暖設(shè)施護士綜合早教綜合早教室（40平米）綜合早教訓練器材（感統(tǒng)訓練器材、感知覺訓練器材、多媒體播放設(shè)備、多種玩具教具等）早教師助教嬰幼兒多媒體認知訓練多媒體認知訓練室（35平米）《嬰幼兒多媒體認知訓練指導系統(tǒng)》軟件、立體聲音響系統(tǒng)、高清投影儀、投影幕布護士情景式形象思維訓練美術(shù)廳（55平米）形象思維訓練用品（各種畫筆、顏料、畫紙、美工用具、拼插類玩具、積木類玩具、教具等）美術(shù)教師助教情景式抽象思維與言語表達訓練音樂廳（80平米）抽象思維與言語表達訓練用品（燈光音響、專業(yè)樂器、奧爾夫樂器、化妝道具等）音樂教師助教目前二十九頁\總數(shù)八十頁\編于十七點認知心理?？聘攀龌谝酝验_展的工作，在醫(yī)療和保健相結(jié)合的工作模式下，兒童認知心理?？普狭藘和睦碜稍?、發(fā)育行為評估、異常心理行為干預(yù)、神經(jīng)心理發(fā)育測查、早期發(fā)展促進等工作，在系統(tǒng)開展兒童認知相關(guān)的感知覺、注意、記憶、言語和思維能力等5個方面的評估的同時，通過監(jiān)測行為評估兒童心理活動，根據(jù)兒童興趣和特點提供認知心理相關(guān)的適宜訓練，對認知能力發(fā)育落后和心理行為異常兒童進行訓練指導、安排轉(zhuǎn)診和隨診管理，從而全面促進兒童認知能力發(fā)展，提高兒童心理素質(zhì)。兒童認知心理專科是兒童保健學學科體系中研究兒童認知、心理的形成過程，促進并引導兒童認知、心理、行為健康發(fā)展的二級學科。目前三十頁\總數(shù)八十頁\編于十七點認知心理相關(guān)工作認知心理?？崎T診發(fā)育行為兒科/兒童心理門診神經(jīng)心理發(fā)育和行為測查認知訓練撫觸、綜合早教、多媒體認知訓練、情景式抽象思維訓練、情景式形象思維訓練等兒保工作兒科工作心理治療綜合評估臨床與保健相結(jié)合目前三十一頁\總數(shù)八十頁\編于十七點認知心理?？乒ぷ鲀?nèi)容

兒童認知發(fā)展咨詢與指導兒童認知五方面能力評估神經(jīng)心理發(fā)育測查異常發(fā)育行為測查、干預(yù)、轉(zhuǎn)診嬰幼兒綜合認知訓練具體形象思維訓練抽象邏輯思維訓練言語表達訓練行為控制訓練兒童少年心理咨詢目前三十二頁\總數(shù)八十頁\編于十七點認知心理專科適宜人群?？泼嫦?~18歲兒童（青少年）及其家長，重點人群為：有科學育兒方法咨詢需求的家庭有兒童認知促進需求的家庭認知不足兒童發(fā)育落后兒童因營養(yǎng)缺乏、五官疾病影響認知發(fā)展的兒童發(fā)育行為異常兒童（如注意缺陷多動障礙兒童）幼兒園及小學（實踐課）目前三十三頁\總數(shù)八十頁\編于十七點認知心理專科工作流程相關(guān)問診與測查接診認知不足制定訓練計劃認知訓練未見異常健康指導轉(zhuǎn)外院有疾病或發(fā)育商落后本院轉(zhuǎn)診與會診，給與綜合評估發(fā)育商正常且無疾病本院治療，綜合干預(yù)適時自愿神經(jīng)心理發(fā)育和行為評估相關(guān)輔助檢查與實驗室檢查必要時效果評估?？苾?nèi)處理目前三十四頁\總數(shù)八十頁\編于十七點兒童神經(jīng)心理發(fā)育檢查（部分反映認知能力）常用篩查性測驗1.丹佛發(fā)育篩查試驗（DDST）2.入學合格測驗3.繪人試驗4.圖畫詞匯試驗（PPVT）5.瑞文試驗測評工作目前三十五頁\總數(shù)八十頁\編于十七點兒童神經(jīng)心理發(fā)育檢查（部分反映認知能力）常用診斷性測驗1.蓓莉（Bayley）嬰兒發(fā)育量表2.蓋瑟爾（Gesell）發(fā)育量表3.斯坦福-比奈（Standford-Binet）智能量表L-M式4.韋茨勒（Wechsler）學齡前及初小兒童智能量表（WPPS—1）5.韋茨勒（Wechsler）兒童智能量表（修訂版）（WISC-R）6.本德（Bender）視覺-運動完形試驗7.我國“0~6歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育檢查表”（兒心量表）

測評工作目前三十六頁\總數(shù)八十頁\編于十七點兒童發(fā)育行為測查測評工作兒童適應(yīng)行為評定量表嬰兒-初中學生社會生活能力量表Achenbach兒童行為量表Conners兒童行為量表Rutter兒童行為量表學習障礙篩查量表兒童孤獨癥評定量表克氏孤獨癥行為量表青少年生活事件量表兒童社交焦慮量表目前三十七頁\總數(shù)八十頁\編于十七點兒童人格測驗測評工作艾森克個性測驗兒童氣質(zhì)量表明尼蘇達多項人格問卷洛夏墨跡測驗?zāi)壳叭隧揬總數(shù)八十頁\編于十七點養(yǎng)育環(huán)境評價測評工作父母養(yǎng)育方式評價量表HOME量表（HomeObservationforMeasurementoftheEnviornment，家庭環(huán)境觀察記錄表）目前三十九頁\總數(shù)八十頁\編于十七點門診測評

門診醫(yī)生應(yīng)在認知心理學理論指導下系統(tǒng)評估兒童感知覺、注意、記憶、言語和思維能力，測查項目可參考神經(jīng)心理發(fā)育量表與智力測驗量表中的認知相關(guān)項目，但門診測查方式與神經(jīng)心理測查方式不同，二者不同之處在于：

測查項目范圍不同

通常的神經(jīng)心理發(fā)育測查與智力測驗，評估師要首先找到兒童能力的上限和下限，然后對上下限之間的項目逐項測試認知心理門診的評估只需對符合兒童自然年齡（或矯正年齡）的量表項目進行測查目前四十頁\總數(shù)八十頁\編于十七點門診測評

門診醫(yī)生應(yīng)在認知心理學理論指導下系統(tǒng)評估兒童感知覺、注意、記憶、言語和思維能力，測查項目可參考神經(jīng)心理發(fā)育量表與智力測驗量表中的認知相關(guān)項目，但門診測查方式與神經(jīng)心理測查方式不同，二者不同之處在于：

評價方式不同

神經(jīng)心理發(fā)育量表和智力測驗均建立了地方常模，有較嚴謹?shù)难芯勘尘?，可以給出發(fā)育商、發(fā)育百分位、發(fā)育年齡等定量結(jié)論，能對兒童的發(fā)育水平給出總體評價，相當于“畢業(yè)考試”。認知心理門診測查在于考察兒童認知各方面的能力，測查結(jié)論具體，如“本次測查注意力不足”、“本次測查言語能力不足”等，而不給總體評價，相當于“知識點考查”。目前四十一頁\總數(shù)八十頁\編于十七點門診測評

門診醫(yī)生應(yīng)在認知心理學理論指導下系統(tǒng)評估兒童感知覺、注意、記憶、言語和思維能力，測查項目可參考神經(jīng)心理發(fā)育量表與智力測驗量表中的認知相關(guān)項目，但門診測查方式與神經(jīng)心理測查方式不同，二者不同之處在于：

關(guān)注點不同

神經(jīng)心理發(fā)育測查和智力測驗更關(guān)注兒童給出的答案是否正確，往往忽視兒童在測查過程中表現(xiàn)出來的能力特點，如自信程度、勇氣、堅持性等，且反映記憶能力的常識性題目占據(jù)一定比例。認知心理門診測查在關(guān)注兒童答案是否正確的同時，也注重兒童的能力特點，重點聚焦在言語組織能力和表達能力、思考力、判斷力、理解力和想象力，因為這些能力是兒童日后溝通能力、學習能力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，也是眾多成功人士所具有的共性。目前四十二頁\總數(shù)八十頁\編于十七點門診測評

門診醫(yī)生應(yīng)在認知心理學理論指導下系統(tǒng)評估兒童感知覺、注意、記憶、言語和思維能力，測查項目可參考神經(jīng)心理發(fā)育量表與智力測驗量表中的認知相關(guān)項目，但門診測查方式與神經(jīng)心理測查方式不同，二者不同之處在于：臨床意義不同神經(jīng)心理發(fā)育測查與智力測驗更多用于疾病、殘障兒童的診斷和康復(fù)、治療效果評估。認知心理門診測查是將某個兒童的認知各方面能力與國內(nèi)外的同齡兒童作比較，以發(fā)現(xiàn)該兒童的薄弱環(huán)節(jié)（發(fā)現(xiàn)問題）。

目前四十三頁\總數(shù)八十頁\編于十七點門診測評

門診醫(yī)生應(yīng)在認知心理學理論指導下系統(tǒng)評估兒童感知覺、注意、記憶、言語和思維能力，測查項目可參考神經(jīng)心理發(fā)育量表與智力測驗量表中的認知相關(guān)項目，但門診測查方式與神經(jīng)心理測查方式不同，二者不同之處在于：

處理方式不同神經(jīng)心理發(fā)育測查與智力測驗之后，對于測查不合格的兒童，通常轉(zhuǎn)診到臨床科室作進一步的診斷，如腦癱、孤獨癥、ADHD等；對于測查合格的兒童，通常告知家長兒童發(fā)育正常，而沒有進一步的處置。認知心理門診測查是“知識點考查”，目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的薄弱環(huán)節(jié)，兒童有任何的認知不足都告知家長，并對其制定訓練計劃（解決問題）。

目前四十四頁\總數(shù)八十頁\編于十七點門診測評原則系統(tǒng)測查兒童的感知、注意、記憶、言語和思維能力設(shè)計合理的測查流程，留心觀察小兒自發(fā)的表現(xiàn)每個項目給3次機會，總測查時長約10分鐘/兒童與精細運動有關(guān)的測試項目，讓小兒自取用具每完成一項測試隨即收起用具，避免干擾下一項測試測查結(jié)果明確書寫（避免籠統(tǒng)、客觀具體，如“本次測查注意力不足”），便于訓練師操作和長期監(jiān)測下發(fā)育落后、多動障礙等診斷結(jié)論應(yīng)慎重任何一項測查項目不合格（與兒童狀態(tài)、家庭環(huán)境等有關(guān)），即推薦訓練目前四十五頁\總數(shù)八十頁\編于十七點年齡段的劃分——依據(jù)普遍的醫(yī)療處理原則0歲：每個月一個標準（1月、2月、3月、4月、5月、6月、7月、8月、9月、10月、11月）1歲：每三個月一個標準（12-14月、15-17月、18-20月、21-23月）2歲：每三個月一個標準（24-26月、27-29月、30-32月、33-35月）3歲：每半年一個標準（36-41月、42-47月）4歲：每半年一個標準（48-53月、54-59月）5歲：每半年一個標準（60-65月、66-71月）6歲及以上：每年一個標準門診測評原則目前四十六頁\總數(shù)八十頁\編于十七點門診工作要求

依據(jù)認知心理學理論框架，系統(tǒng)測查兒童的感知、注意、記憶、言語和思維能力關(guān)注有意義的、被社會文化所認可的技能關(guān)注兒童的自信程度、性格特點、專注力、勇氣、行為舉止等“情商”指標綜合考慮兒童認知能力與養(yǎng)育環(huán)境工作重心在于認知訓練，任何一項測試不合格即推薦訓練，將以前為兒科臨床做初篩的工作模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷θw兒童的健康促進，將群體保健與個體保健相結(jié)合，提高人口素質(zhì)、滿足國家和社會需求教育方法的探討與溝通轉(zhuǎn)診與會診：運動、營養(yǎng)、五官、心理等目前四十七頁\總數(shù)八十頁\編于十七點認知訓練處方受訓兒童基本情況：姓名、年齡等受訓兒童評估結(jié)果：認知評估、發(fā)育評估、心理行為評估等訓練處方：

訓練科目、訓練周期（每天一次、每周一次、每周兩次等）、訓練總次數(shù)等目前四十八頁\總數(shù)八十頁\編于十七點早期發(fā)展內(nèi)容智力開發(fā)運動與體能語言表達情感與社會交往能力禮儀與習慣養(yǎng)成……鼓勵積極主動的探索行為循序漸進、堅持不懈尊重兒童的個性與想象不忽視感知和運動的作用因地制宜、量力而為目前四十九頁\總數(shù)八十頁\編于十七點情景式訓練方式是將訓練過程呈現(xiàn)在一定的空間、時間情境中，境由景生，情景的設(shè)計與訓練內(nèi)容吻合并貼合實際，有鮮明的主題。情景式訓練的核心思想就是為兒童提供適宜發(fā)展的環(huán)境，環(huán)境成為訓練的一個組成部分，讓兒童在與環(huán)境互動的過程中得到發(fā)展。研究表明，情景式訓練方式能增強兒童感性認識并幫助兒童理解、更好的吸引兒童注意力、提高兒童的主動參與熱情，訓練過程中兒童注意力高度集中，并具有極大的主動性，訓練時間明顯延長，訓練效果明顯提高。情景式訓練方式目前五十頁\總數(shù)八十頁\編于十七點認知促進認知訓練環(huán)節(jié)訓練環(huán)節(jié)從業(yè)人員場地適宜兒童訓練內(nèi)容撫觸護士撫觸游泳室0~3個月?lián)嵊|綜合早教護士、幼師、早教師綜合早教室兩歲以內(nèi)(主要)感統(tǒng)、認知、被動操、主被動操、奧爾夫音樂早教等嬰幼兒多媒體認知護士多媒體室兩歲以內(nèi)（主要）視聽感知覺、注意力、思維能力等形象思維美術(shù)教師美術(shù)廳兩歲及以上美術(shù)、空間思維、藝術(shù)與科學等抽象思維與言語表達音樂教師音樂廳兩歲及以上聲音的物理特性、音樂、舞臺表演、多種藝術(shù)形式、行為控制、言語表達等醫(yī)、教共同制定早教課程目前五十一頁\總數(shù)八十頁\編于十七點認知促進嬰兒撫觸解決新生兒“皮膚饑渴”通過觸覺刺激大腦，促進神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，從而促進生長和智能發(fā)育增強親子情感交流促進睡眠、促進消化吸收、促進體格生長、有助疾病治療、有助早產(chǎn)兒生長發(fā)育等目前五十二頁\總數(shù)八十頁\編于十七點認知促進綜合早教——親子班形式認知訓練、運動訓練、感統(tǒng)訓練、奧爾夫音樂訓練等小嬰兒以被動訓練方式為主目前五十三頁\總數(shù)八十頁\編于十七點25~30平方米“電影廳”環(huán)境借助訓練軟件百余個高清（1920×1080像素）多媒體素材漸進訓練認知促進多媒體認知訓練——從94%的外部信息入手綜合開發(fā)智能目前五十四頁\總數(shù)八十頁\編于十七點認知促進多媒體認知訓練——從94%的外部信息入手綜合開發(fā)智能依據(jù)嬰幼兒感知發(fā)育特點依據(jù)嬰幼兒認知發(fā)展規(guī)律依據(jù)認知心理學實驗結(jié)論借助認知心理學實驗方法盡早以最有效手段開發(fā)智能給家長生動系統(tǒng)的感性認識目前五十五頁\總數(shù)八十頁\編于十七點多媒體訓練系統(tǒng)的內(nèi)容綜合訓練顏色的認知形狀的認知聽覺功能訓練注意力訓練思維能力訓練目前五十六頁\總數(shù)八十頁\編于十七點多媒體訓練系統(tǒng)的內(nèi)容顏色認知訓練顏色認知：以：實物和圖案兩條方式訓練黑、白、紅、黃、綠、藍、橙、紫目前五十七頁\總數(shù)八十頁\編于十七點多媒體訓練系統(tǒng)的內(nèi)容認識色階：感知同一色系中不同深淺色調(diào)的色彩，并感受色彩美

紅、黃、綠、藍顏色認知訓練目前五十八頁\總數(shù)八十頁\編于十七點多媒體訓練系統(tǒng)的內(nèi)容形狀認知訓練認識形狀：圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形用簡單形狀繪畫目前五十九頁\總數(shù)八十頁\編于十七點多媒體訓練系統(tǒng)的內(nèi)容形狀認知訓練幾何圖形變幻：基本形狀

組合

填色

目前六十頁\總數(shù)八十頁\編于十七點多媒體訓練系統(tǒng)的內(nèi)容聽覺功能訓練6月以下：辨別音高、辨別音色6~12月：以視聽整合的方式進行節(jié)奏感訓練

目前六十一頁\總數(shù)八十頁\編于十七點多媒體訓練系統(tǒng)的內(nèi)容注意力訓練視覺跟隨：0~3月視覺期待：2~6月輪廓辨識：6~7月軌跡辨識（移動的燈）：8~9月捉迷藏、走迷宮：9~12月目前六十二頁\總數(shù)八十頁\編于十七點多媒體訓練系統(tǒng)的內(nèi)容思維能力訓練

數(shù)學能力：以視聽整合的方式感知數(shù)量和倍數(shù)關(guān)系

分類能力：動物與家具、哺乳動物與非哺乳動物

經(jīng)驗時間：左-右、右-右-左、較復(fù)雜的順序

形象思維：以七巧板游戲?qū)胗柧氉寣殞氂兄庇^的形象感知序列：在視覺輸入中感知一維和二維序列

目前六十三頁\總數(shù)八十頁\編于十七點學齡前兒童較適宜的內(nèi)容：

色階認知、幾何圖形變幻、辨別音高、辨別音色、軌跡辨識、七巧板、感知序列適用于注意力專項訓練的內(nèi)容（面向感統(tǒng)失調(diào)和ADHD兒童）：

幾何圖形變幻、認識形狀、認識顏色、視覺期待、軌跡辨識、捉迷藏、走迷宮、經(jīng)驗時間、感知數(shù)量

通過互動教學方式開展腦癱等智障兒童的康復(fù)訓練多媒體訓練內(nèi)容的多種應(yīng)用多種應(yīng)用目前六十四頁\總數(shù)八十頁\編于十七點認知促進情景式形象思維訓練美術(shù)廳建筑景觀情景軍事模型情景自然景觀情景目前六十五頁\總數(shù)八十頁\編于十七點認知促進情景式形象思維訓練情景相應(yīng)訓練內(nèi)容訓練方法舉例建筑景觀情景基本幾何形狀認知→平面基本幾何形狀的拆分與組合→立體幾何空間描述基本幾何形狀認知→房屋立面幾何形狀的組成分析→房屋立體空間組成描述自然景觀情景規(guī)則形狀→不規(guī)則形狀基本形狀→基本形的變化規(guī)則形狀表現(xiàn)花瓣、樹葉、動物等自然物→較寫實的表現(xiàn)自然物平面空間→立體空間透視關(guān)系不明確的自然景觀描繪→透視關(guān)系明確的自然景觀描繪初級環(huán)境設(shè)計→高級環(huán)境設(shè)計軍事景觀情景三維空間→四維空間（時空變化）四軍攻克堡壘靜態(tài)空間關(guān)系分析→四軍攻克堡壘動態(tài)時空變化分析目前六十六頁\總數(shù)八十頁\編于十七點認知促進情景式形象思維訓練形象思維的發(fā)展過程，也即訓練的難度遞進關(guān)系為：規(guī)則形狀→不規(guī)則形狀（異形）或基本形狀→基本形的變化單個形狀→形狀組合平面空間→立體空間三維空間→四維空間（時空變化）目前六十七頁\總數(shù)八十頁\編于十七點認知促進情景式形象思維訓練常見玩具、游戲拼圖類積木類泥塑類插片類繪畫類目前六十八頁\總數(shù)八十頁\編于十七點形象思維訓練課程——將藝術(shù)的元素與認知的元素結(jié)合，不是單純藝術(shù)技能的訓練認知促進

訓練課程認知能力視覺形象思維空間思維想象力創(chuàng)造能力單個形狀/3級☆☆形狀涂鴉/3級☆☆形狀組合/3級☆☆☆實物繪畫/3級☆☆☆☆自然形狀/3級☆☆☆☆山水繪畫/3級☆☆☆☆空間構(gòu)成/3級☆☆☆☆空間描繪/3級☆☆☆☆建筑構(gòu)造/3級☆☆☆☆☆環(huán)境設(shè)計/3級☆☆☆☆☆排兵布陣/3級☆☆☆☆☆目前六十九頁\總數(shù)八十頁\編于十七點認知促進情景式抽象思維與言語表達訓練（兼顧行為控制訓練）音樂廳目前七十頁\總數(shù)八十頁\編于十七點認知促進舞臺的作用不局限于營造氛圍，而應(yīng)成為訓練的一部分，訓練的終極目標即表演舞臺表演的形式對兒童訓練過程中的注意力、行為控制能力、當眾表達的勇氣、表現(xiàn)力等的影響不容忽視被動（老師演示）→互動（教學過程）→主動（自學過程）→表演（登臺表演）情景式抽象思維訓練（兼顧行為控制訓練）“劇”的概念——充分利用舞臺環(huán)境，與舞臺互動目前七十一頁\總數(shù)八十頁\編于十七點抽象思維訓練課程——將藝術(shù)的元素與認知的元素結(jié)合，不是單純藝術(shù)技能的訓練認知促進訓練課程認知能力與心理行為調(diào)節(jié)能力視覺聽覺注意力言語表達行為控制綜合表達節(jié)奏律動/3級☆☆音色響度/3級☆☆☆音階音程/3級☆☆☆樂器演奏/5級☆☆☆☆登臺獨唱/5級☆☆☆☆朗讀朗誦/5級☆☆☆☆☆合唱重唱/5級☆☆☆☆☆話劇表演/5級☆☆☆☆☆歌舞表演/5級☆☆☆☆☆