《晏子使楚》教學設計8篇

《晏子使楚》教學設計8篇【教學目標】

1、認知目標：

重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。

2、技能目標：

精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子勝利反對楚王的辯論技巧和思維方式。

3、情感目標：

體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培育民族驕傲感。

【教學重、難點】

精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的才智和藹辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

【教學關鍵】

讀出晏子反對楚王的幾句話，理解句子間嚴密的規(guī)律關系，體會晏子超人的才智和藹辯的口才。

【教學過程】

一、導人

上一節(jié)課，我們學習了一、三段，知道了齊、楚兩國都是大國，晏子出訪楚國，楚王想仗著自己國力強盛，趁機污辱晏子，結果楚王不敢不尊晏子。這究竟是怎么回事呢？

（自學要求：用你喜愛的方法研讀課文其次段，你認為重點的句子劃一劃，想一想晏子與楚王的幾次交鋒？）

師：晏子與楚王的幾次交鋒？

生：晏子與楚王的三次交鋒？

師：你懂了哪一句，請說一說：

一次交鋒：

楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個5尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞鉆進去。

（理解：“古代5尺來高”相當現(xiàn)在的的4尺不到(預備一根4尺長的繩子，讓學生加深了解長度。）

師：楚王為什么要污辱晏子？

生：身材矮小。

師：晏子怎么答復的？

生：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，固然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國究竟是個什么樣的國家？”（出示課件）

訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。

推理：所以楚國是（狗國）。

師：楚王是不是不污辱晏子了呢？

生：不！又連續(xù)污辱晏子。

師：請找一找有關句子。

二次交鋒：

生：楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“莫非齊國沒有人了嗎？”

理解：“瞅了一眼”、“冷笑一聲”。

生：從神態(tài)看，楚王對冷笑一聲非常輕視。

生：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來。就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？”

師：誰能在其次句中概括三個成語：

生1：舉（袖)成(云）

生2：揮（汗)如(雨）

生3：摩（肩)接(踵）

生4：這些句子都說明人多。

“既然有那么多人，為什么打發(fā)你來呢？”

“訪問上等的國家派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了?！?/p>

上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，我是最下等人，訪問楚國。

推理：所以楚國是（下等國家）。

師：到這里，楚王認輸了沒有？

生：沒有。

師：你從哪里看出來？

三次交鋒：

楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒長進，干這種事情？”

師：“笑嘻嘻”是真的宣誓內心的笑嗎？

生：不是的。

生：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒沁@種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是由于水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強盜來了，或許是兩國的水土不同吧。”

板書：類比推理：

生于淮南──橘生長于齊──安居樂業(yè)

橘水土不同人（不盜）

生于淮北──枳一到楚國──強盜

（生活環(huán)境不同，導致本質的轉變）

圖（講的內容同上）

齊：淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔。淮北自然條件差，產(chǎn)枳桔，齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國當強盜，推理：所以楚國是（環(huán)境不好，社會風氣差。）

二、分角色讀其次段

男：扮演楚王；女：扮演晏子；師：扮演武士。

連環(huán)畫復述這三次交鋒。

轉換角度：通過這個故事，我們應當懂得：

人不行貌相，海水不行斗量

講三個事故事說明才智。

故事一：

一天，德國大詩人歌德在公園漫步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批判家，這位高傲的批判家說：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路?！备璧聟s說：“而我恰恰相反?！闭f完閃身讓批判家過去。

故事二：

德國大詩人海涅是猶太人，經(jīng)常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發(fā)覺了一個小島，這個島上竟然沒有猶太人和驢子！”

海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷！”

故事三：

俄國聞名寓言作家克雷洛夫長得很胖，又愛穿黑衣服。一次，一位貴族看到他在漫步，便沖著他大叫：“你看，來了一朵烏云！”

“怪不得蛤蟆開頭叫了！”克雷洛夫看著雍腫的貴族答道。

三、深入探討

1、晏子對楚王回擊的目的是什么？

2、晏子是怎樣一個人？

3、你覺得晏子的辯論有無漏洞？假如是你，會怎樣應對楚王？

四、小結

這則歷史故事深刻的挖苦了楚王的自作聰慧，說明白污辱別人的人到頭來必定受辱與人，自討沒趣。

五、展現(xiàn)

師：齊王。

生：無晏嬰政不清。

師：孔子。

生：古今少有賢人。

史學家司馬遷：“不辱使命，雄辯四方”（外交活動）

假設晏嬰還在世的話，我即使替他手拿鞭子做個仆人，也是我快樂和憧憬??！

六、完畢語

師：讓我們一起記住這個布滿才智的名字──（生：）晏子！

晏子使楚教學設計篇二

信息技術與學科教學的整合，最終的落腳點是學科教學目標的達成。信息技術與學科教學整合是否有效，不是看一堂課中信息技術手段運用了多少，也不是看信息技術運用的技術含量有多高，而是看信息技術是否促進學生的學習，是否有利于教學目標的實現(xiàn)。這些恰好是傳統(tǒng)教學手段實現(xiàn)不了的，或是達不到這樣的效果的。

教材分析

《晏子使楚》一文記敘了春秋時期晏子出訪楚國，憑借自己的機靈和辯才維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。課文通過三個小故事：進城門、見楚王、赴酒席，展現(xiàn)了晏子的一身正氣和過人才智，表達了晏子這位精彩的政治家、外交家的機靈敏捷的論辯、還擊技巧，和他到處以國家尊嚴為重的凜然氣節(jié)。

全文以大事的起因——經(jīng)過——結果為序，先交待了時代背景和大事的起因，中間表達了晏子與楚王三個回合的斗智過程，最終以一句話交待出斗智的結果。構造精致，緊湊完整，故事情節(jié)有起有落，沖突沖突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既潔凈利落又幽默幽默，具有極強的故事性。課文表達語言簡潔生動，通過對話綻開情節(jié)，刻畫人物。人物語言符合人物身份，描寫楚王與晏子的對話，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得精確而生動，恰當?shù)乇磉_了人物的身份特征。

教學目標

1、會寫14個生字，會認8個生字，能正確讀寫“污辱、冷笑、款待、盜賊、柑橘、面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步理解課文內容，通過補充、比擬等形式品讀晏子語言的奇妙之處，感受他的能言善辯和維護國家尊嚴的精神。

教學重難點

品讀晏子的語言，感受他能言善辯的口才。

課前預備

補充材料，多媒體。

教學過程

一、簡介背景提醒課題

1、距今二千多年前，我國歷史上曾消失過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務，幫忙齊國解決了很多外交上的爭端，他就是晏子。

2、學生匯報收集晏子資料。

3、提醒課題，理解“使”、“楚”是什么意思？

二、初讀課文整體感知

1．請用自己喜愛的方式自由讀課文，留意能讀準字音，讀通句子。

2．檢查預習狀況。

大屏幕展現(xiàn)生字：

侮辱謊敝矩囚嘻

臣淮柑橘枳賊賠

①要求學生讀準字音，記住字形。

②溝通識字閱歷。

③教師提示并范寫簡單寫錯的字：謊敝臣。學生練寫。

3．再讀課文，想想課文主要講了什么事？

（晏子出訪楚國，楚國的國王三次污辱晏子，晏子都賜予了有力地反對，使楚王不敢不敬重他。）

4．提出問題：楚王三次想污辱晏子，晏子是怎樣應對的？仔細讀文，把晏子的話畫下來多讀幾遍，體會他每次說的話妙在哪里？并說說晏子是個怎樣的人？閱讀時假如遇到問題做出標記，然后在小組內溝通解決，組內解決不了的再提出來全班共同討論解決。

三、研讀文本體會語言藝術

1、以小組為單位匯報沒解決的問題。

預設生：（1）晏子為什么說：“這是個狗洞，不是城門？”呢？

（2）晏子為什么裝著很犯難的樣子？

（3）為什么偏偏在款待晏子的酒席上會有武士押著囚犯經(jīng)過？

（4）晏子說的“水土不同”怎樣理解？

2、現(xiàn)在請同學們答復教師提出的問題：楚王三次想污辱晏子，晏子是怎樣應對的？晏子是個怎樣的人？生匯報，教師適時板書。

3、請同學們認真品讀第3自然段，找出晏子說的話，多讀幾遍，然后想想從晏子的話里你感受了什么？體會他說的話妙在哪里？同時解決第一組提出的問題。

（1）大屏幕出示：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國究竟是個什么樣的國家？”

（2）指名讀，說說妙在何處？

（3）我們把晏子的言下之意補充完整：

大屏幕展現(xiàn)：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是。

（4）晏子為什么不把話說透呢？（作為大使說話既顯得彬彬有禮，又讓楚王不得不翻開城門迎接，綿里藏針？?維護了自己的尊嚴又維護了國家的尊嚴。）

（5）感情朗讀這句話。誰來當當晏子再讀讀這句話？

4、晏子見到楚王后又接連受到污辱，那他又是怎樣應對的呢？請同學們認真品讀第4、5自然段，找出晏子說的話，多讀幾遍，然后想想晏子的話里妙在哪里？同時解決其次、三、四組提出的問題。

（1）大屏幕出示：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子（.）舉起來就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”

①讀這句話，你知道了什么？（晏子把齊國的人多勢眾表現(xiàn)出來了，晏子的話柔中帶剛，刺中了楚王的要害，讓楚王無言以對。）

②積存與這段話有關的三個成語（張袂成陰、揮汗成雨、比肩繼踵），并記住它。

（大屏幕出示）晏子曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人！”

③想想這里運用了什么修飾手法？

④分角色朗讀第四自然段。

（2）大屏幕出示：“敝國有個法規(guī)：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！?/p>

①晏子的話里藏著什么意思？他為什么要裝著很犯難的樣子？②在這話里用了一個詞語“所以”，有所以，就必需有由于，請你把“由于”送進去讀讀。

③晏子為什么不用“由于”這個詞呢？

（3）大屏幕出示：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是由于水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，或許是兩國的水土不同吧?！?/p>

①你能理解這段話嗎？為什么說是“水土不同”？

②這段話運用了什么修飾手法？（類比）

③積存與這段話有關的典故：

（大屏幕展現(xiàn)）“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。

④分角色朗讀第五自然段。

晏子使楚教學設計篇三

教材簡析：

《晏子使楚》敘述了春秋末期，齊國大夫晏子出訪楚國，楚王三次污辱晏子，想顯顯楚國的威嚴，晏子奇妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他超群的語言藝術。

本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情進展挨次來寫，開頭寫楚王想污辱晏子；接著寫楚王三次污辱晏子，晏子機靈對答；最終寫楚王不敢不敬重晏子了。文章首尾照顧，思路清楚，行文緊湊，構造嚴謹。

學情分析：

五年級學生對歷史中人物的熟悉并不生疏。教師只要循循善誘，加以引導，學生對課文的的學習和理解并到達預期的目標是完全可以的。

教學目標：

1、把握本課字，結合上下文理解詞語的意思，理解課文內容。

2、弄明白楚王三次污辱晏子，晏子是如何用奇妙的語言進展還擊的。

3、體會晏子的語言特點，學習勇于維護自己的尊嚴，維護祖國尊嚴的精神。

重點、難點：

三次還擊楚王的語句的理解，體會晏子的才智、語言的藝術性，敢于維護自己的尊嚴、祖國尊嚴的精神。

教學方法：

合作學習、爭論、講解相結合。

教學預備：

課件搜集有關晏子的資料

教學過程：

一、談話導入

兩千多年前，中國歷史上是一個各國紛爭的春秋戰(zhàn)國時期，當時齊國和楚國都是大國，說到齊國就想起一個人，這個人身材矮小，但是他口才極好，他出訪別的國家避開了很多的紛爭，他就是——晏子，晏子名嬰，由于他很有學問，又是男的，大家尊稱他為晏子。今日我們就學習有關他的一篇文章，晏子使楚。（板書課題）使：出訪。楚：楚國。題目的意思是——晏子出訪楚國，也就是晏子去楚國訪問。

師過渡：上節(jié)課我們預習了課文，下面教師考考大家。

（設計意圖：通過談話互動，學生能盡快進入本課學習話題，增加學習興趣。）

二、檢查預習狀況

1、出示詞語自由讀，指名讀，齊讀。留意“大夫”的讀音，現(xiàn)在讀“dàifu”，是“醫(yī)生”的意思，過去讀“dàf”是官職的稱呼。課文講了一件什么事？用人物加事情的方法概括就可以。（表揚同學們）

2、課文中有一句話直接說出了這次晏子出訪楚國的結果，是那一句？（從這以后，楚王不敢不敬重晏子了。什么意思？（必需敬重，不得不敬重）

（同學們真聰慧，找得真精確。板書結果楚王不敢不敬重晏子了）

3、師過渡：一句話只要認真讀，你會得到許多信息，你從剛剛的那句話中讀出了什么？我們可以濃縮成一個詞：之前——污辱（板書），我們就從“污辱”這個詞動身，細細品嘗文章的內涵。

（設計意圖：提前強調通假字的讀法，為讀課文掃清障礙）

三、細讀研討，體會晏子的才智、語言的藝術性

1、楚王要為什么污辱晏子？自由讀一二自然段找答案，溝通，師板書——緣由：顯威嚴

2、文章中楚王幾次污辱晏子？從哪些句子中看出楚王污辱晏子，速讀課文3、4、3、自然段用“——”畫出來，并說說自己的理解。（1）學生速讀，畫句子，思索（2）溝通

楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。

師：這話太長了，可以怎么用自己的話說？（鉆狗洞——板書）

楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“莫非齊國沒有人了嗎”

師：從“瞅、冷笑”中，你知道了楚王對晏子什么態(tài)度？（輕視，根本看不起），這話什么意思？（沒人才——板書）

齊國人怎么這樣沒長進，干這種事？

師：楚王想說什么？（沒長進——板書）楚王的污辱逐步升級，由晏子的長相到力量，最終升級到了整個國家。這些話使你知道了楚王是什么人？（特殊霸道）面對這些晏子如何還擊的呢？咱們先來學習第三自然段第一次還擊。

4、出示要求：默讀第三自然段，畫出晏子還擊楚王的話，說說自己的理解。

（1）學生按要求學習

（2）溝通

學生讀句子。

教師評價：找是找到了，但是讀的太平淡了，晏子看到眼前的洞他什么心情？請你加個修飾詞，讀——還可能是什么心情（怒氣沖沖心平氣和），再讀——

5、說說你的理解，教師相機課件展現(xiàn)推理過程。

教師總結：晏子的語言奇妙在哪里呢？順水推舟（將計就計）——以其人之道還治其人之身。他把開的洞定格為狗洞，不卑不亢把污辱還給了楚王，楚王搬起石頭砸了自己的腳，如若再不開城門自己的國家就是狗國，自己就是狗王了。結果楚王——板書（大開城門），開的是無可奈何，從哪個詞語中看出來的？（只好——板書）

總結學習方法剛剛我們是用讀——畫還擊的語句——說自己的理解的方法學習的第一次還擊。好戲還在后面呢，請同學們用剛剛的學習方法自學其次次、第三次還擊。

6、學生自學其次次、第三次還擊

7、溝通

（設計意圖：書讀百遍，其義自見?！墩Z文課程標準》也一再強調，“在教學中尤其要重視培育良好的語感，加深體驗與領悟”。而誦讀是語感培育的重要途徑。）聯(lián)系課程標準闡述設計意圖）

其次次還擊

（1）順學而導，課件出示：這是什么話——大王怎么說齊國沒有人呢？

（2）師：晏子很會用修辭手法，這是用了什么修辭手法？（夸大）其實我們完全可以用三個成語來概括一下句子的意思。（舉袖為云，揮汗如雨，摩肩接踵），我們把成語送進去再讀一下，其實我們也很有語言才能?。?/p>

（3）師：關于其次次污辱，晏子還說了什么？相機出示：晏子拱了拱手，說：“敝國有個法規(guī)——所以派到這里來了。”你怎么理解的？說說聽。

（4）師課件展現(xiàn)推理過程，總結：拱了拱手，有禮貌。敝國對自己的虛心的稱法，然后說了假法規(guī)，推出楚國是下等國（下等國——板書）。結果？（陪著笑——板書）

（5）晏子語言妙在哪里？（先用夸大，再欲擒故縱——置之死地而后生）。

（設計意圖：課標指出，文言文學習，學生要能根本理解課文，復述故事就是檢查、加深學生對課文的理解。）

第三次還擊

（1）出示：哪知晏子面不改色——或許是兩國的水土不同吧。

（2）師：你明白了什么？

（3）師：晏子拿柑橘說事，這是打比方，是環(huán)境使得齊國人成了盜賊的，言外之意，楚國是個——（盜賊國——板書）社會風氣不好。借力發(fā)力

（4）師總結：一人之辯，重于九鼎之寶。三寸之舌，強于百萬之師。結果楚王？（賠不是）

（5）再讀故事的結果句子：師引導，三次污辱，楚王都沒得逞，因此最終——齊讀——從這以后，楚王不敢不敬重晏子了。

四、人物評價拓展延長

1、假設晏子回國后，齊王為晏子開了個慶功會，你也參與了，你來評價一下晏子是個什么人吧？

2、師評價總結：好一個精彩的外交家，一個不卑不亢的愛國人士，用自己的奇妙的語言維護了自己的尊嚴，維護了祖國的尊嚴，真厲害！怪不得人家叫他——齊讀（晏子）呢！

3、拓展：補充吉鴻昌事跡

有一次，愛國將領吉鴻昌在街上走，一個美國人走過來高傲地說:“我去過一個島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西。吉鴻昌聽了，不緊不慢地說:“我和你去了那島上就什么也不缺了！”（先叫學生答復吉鴻昌能怎么答復這個美國人的話，然后出答案。

4、想和他們一樣嗎？那得好好讀書仔細學習。固然也得學習的表達，這篇文章按事情進展的挨次寫，把重點局部寫詳細了。

（設計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極主動的思索和情感活動中，加深理解和體驗。本環(huán)節(jié)的精彩對話閱讀，抓住課文的核心：晏子的辯論技巧來賞析，牽一發(fā)而動全身，加深了對課文內容的深層理解與體驗，并培育了發(fā)散思維力量，提高了賞析力量）

五、作業(yè)：

排練課本劇。

六、板書設計：

晏子使楚

緣由：顯威嚴

楚王（污辱）晏子（還擊）

鉆墻洞訪狗國只好開城門經(jīng)過不中用下等人──下等國只好陪著笑

沒長進（水土不同）社會風氣不好只好賠不是結果：楚王不敢不敬重晏子了

七、教學反思：

一、找準切入點，導課自然

課的開頭我就直奔主題：晏子使楚的結果是什么？學生立即找到答案：楚王再也不敢不敬重晏子了。我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不敬重晏子了”進展提問：楚王不敢不敬重晏子什么意思？我又奇妙引導：之前楚王污辱晏子，為什么污辱晏子呢？引導學生學習第一二自然段找出故事的緣由。

二、教會學習方法，為學生搭橋引線

楚王又是怎么污辱晏子的呢？晏子怎么還擊的？在教學晏子三次還擊污辱的過程中不平均使用力氣，讓學生在學會讀一讀，畫一畫，說一說的方法后，給學生制造一個自主、合作、爭論的學習空間。找出其次次第三次反對的話后，通過其次次有側重地抓住人物的語言、動作、神態(tài)，第三次抓住對典故“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為櫛”的理解來深入感悟人物的才智。到這里，孩子們好像都懂了“敬重”的內涵，領悟了晏子的才智。

三、以讀代講，體會感悟

為了讓學生更好地理解課文內容，體會人物的內心情感世界，讓學生通過自己的閱讀理解進展朗讀。對人物的對話，要讓學生反復地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現(xiàn)。為了讓學生能很好地體會到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人，體會晏子的鎮(zhèn)靜睿智，又針鋒相對不受污辱的人物特點，教師仔細地引導學生細讀人物的語言及前面的提示語，很好地感悟到人物內心精神脈動，將句子的含義挖深挖透，理解文中話中有話，讀出文字背后的東西。

四、奇妙設疑，引導學習表達

在學生評價晏子憑借才智和實力贏得尊嚴之后，我又拋出了一個問題：想和他們一樣嗎？那得好好讀書仔細學習。固然也得學習的表達，是怎么描述這件事情的呢？才智的光線在課堂上熠熠閃耀。學生回憶整篇文章，結合板書總結學習表達方法。知道這篇文章按事情進展的挨次寫，把重點局部寫詳細了，課文的開頭和結尾首尾照應。

五、板書設計別具匠心

板書設計，我動了一番腦筋，有助于學生比擬全面、精確地概括課文的整體內容，也含蓄地點出了中心——晏子用自己的聰慧才智為國家爭得榮譽，維護了國家的尊嚴。這就更有助于學生對課文的深層理解了。

課后讓學生編排課本劇并表演，學生饒有興趣，且對課文加深了理解。

反思這節(jié)課，自己也有一些圓滿：

感情朗讀不到位，對晏子的語言奇妙印象不深。曾有人說：“藏書不難，能看犯難；看書不難，能讀犯難；讀書不難，能用犯難”。反復朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學生有了積存，才能更好地運用。然而，我卻匆忙而過，錯過了讓學生記憶這種才智語言的最好時機。唯恐這節(jié)課學生學過課文后，只知道晏子的語言奇妙，而記不清晏子畢竟說了什么了。

《晏子使楚》教學設計篇四

一、情感謝勵（板書課題）

同學們，距今二千多年前，我國歷史上曾消失過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？但柳教師還要強調一下，假設我也生活在那個時代，要留意我的性別，我可能也會對國家做出了奉獻，他們怎么不叫我“柳子”??？你發(fā)覺了什么？（我個人認為，“子”是對有奉獻的男人的尊稱。）是的，比方說“孔子”、“老子”、“孟子”……說起晏子，他的故事許多許多，在這節(jié)課，我們走進他一個故事，叫《晏子使楚》。齊讀課題。指題目，這個“使”就是“出訪”，“楚”指的是楚國。那晏子出訪楚國那就是使節(jié)，相當于現(xiàn)在的外交官。為了能準時了解他出訪的狀況，源頭小學的同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出訪楚國？怎樣才算一個優(yōu)秀的小記者呢？

（讓學生明白，當記者需要：耳靈──能聽言外之意、弦外之音；眼尖──擅長觀看，特殊是對方的動作、神態(tài)；口利──要能言善辯，擅長提問；手快──動筆寫報道要快。）

二、初讀感知，走近晏子

現(xiàn)在我們就動身，跟隨晏子出訪楚國。

1、指名說：你喜愛怎樣讀？選擇自己喜愛的方式讀課文，并做到：

⑴動口、動手，專心朗讀。

⑵初步知道課文講了幾件事，都是什么事？

2、適當溝通課文的主要內容是什么？

（齊王派晏子出訪楚國，楚王為了顯示自己的威嚴，三次污辱晏子卻沒占到任何廉價的故事。第一次在楚國的城門外，楚王想讓晏子鉆狗洞，其次次見到楚王后，楚王卻說齊國沒有人，第三次在酒席上，楚王有意說齊國人品質不好。）

三、潛心體悟，研讀晏子

1、得知晏子出訪楚國，楚王就先給他來了個下馬威，楚王是怎么做的？晏子又是怎么反對的呢？請同學們快速默讀課文相關內容，找到后立刻舉手。讀后問：晏子的話是什么意思？

2、出示黑板：

訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是___。

齊讀。這段話這樣說好在哪里？

（晏子不但愛護了自己的尊嚴，而且還挖苦了楚王。）

3、晏子是怎樣說這句話的呢？看課文，能在“看了看”后面加上“想了想”這個詞嗎？為什么？說明什么？就說明晏子的思維靈敏，這晏子想也不用想，就說出下面的話──讀。

（“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國究竟是個什么樣的國家？”）

4、晏子鉆了狗洞嗎？（沒有）他看到這個狗洞是怎樣想的呢？

5、（請一生站起來）孩子，你現(xiàn)在多高？書上說晏子身高5尺，古代，一尺8寸，估算一下，晏子有一米幾？（一米三幾。）晏子還沒有這個同學高呢。他可真夠矮的。這晏子一看楚王這樣對他，確定會想什么？（晏子就是這樣想的。所以從這個“看了看”，你可以看出晏子的什么？(晏子的愛國精神、思維靈敏。）

板書：

思維靈敏。

小記者們，你們眼真尖呀，在這“看了看”里就看出了一些門道。

（我們在學習課文時應留意品析主要人物語言神態(tài)，從中了解人物的共性）

6、楚王第一次想污辱晏子沒得逞，接著又想了什么陰謀？請大家一邊讀，一邊劃晏子和楚王對話的內容，晏子的話劃“──”，楚王的話劃“～～～”。體會一下他們的對話，看看我們的小記者能不能聽出弦外之音？開頭找，看誰找得有快又好。誰來讀？

7、指名讀：楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“莫非齊國沒有人了嗎？”晏子嚴厲地答復：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”晏子說這話的意思是？

8、既然談到了其次次交鋒，我們圍繞這個故事連續(xù)聊聊！請自由讀這句話，黑板出示：大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。后人在這句話中找出了三個成語──誰知道嗎？知道一個說一個。我們來對號入座。

板書：

張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵。

師邊寫成語邊說“袂”和“踵”的意思。

9、把這三個成語抓緊象教師這樣在書本上寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。記住了嗎？

10、其次次交鋒還沒有完畢，誰再接著說？晏子做了個什么動作？（拱了拱手。）誰來試試這個動作？古代向人拱了拱手，是特別有禮貌的，這說明晏子講話不卑不亢，不緊不慢。誰能邊做動作邊用這樣的語氣來讀讀？晏子這句話的意思是？

板書：

齊無人下等國

11、晏子不但裝著犯難的樣子，拱了拱手，還有意笑了笑，他為什么這樣做，他當時是怎樣想的？小記者們，當你們看到這一切，你想分別對楚王和晏子說點什么？（板書：鎮(zhèn)靜冷靜。）說得真棒，真不愧是口齒伶俐的小記者。讓我們分角色讀讀這個片斷吧。

（指名兩人分扮楚王和晏子到臺上表演讀。加上動作，留意語氣，其余讀旁白。）

12、楚王見兩計都不成，眼珠一轉，又生一計，這一回，他又想了什么方法污辱晏子呢？請同學們小組合作，并由小組長負責，根據(jù)以下步驟學習。出示學法指導：

一、讀一讀，讀第三個交鋒的內容。

二、劃一劃，分別劃出晏子和楚王的對話。

三、說一說，說說你讀懂了什么。聽出了什么弦外之音。

四、再讀讀。在理解的根底上小組分角色再讀課文。

指名按步驟回答下列問題。答復：哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是由于水土不同嗎﹖同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，或許是兩國的水土不同吧。”你讀懂了什么？板書：押強盜生盜之國請你找出這段話中的成語。自由讀讀吧。（面不改色）

13、他不改的還有什么？還有什么？還有說的更精彩的嗎？真不錯，把你們的話綜合起來，不改的是他的士氣，是他的冷靜，是他的正氣，是他的能言善辯。板書：（能言善辯）你們覺得應當用怎樣的語氣讀。（冷靜）請同學們在小組內分角色讀讀吧。

同學們，晏子自始至終都沒有改，誰改了？（楚王）

14、看課文，第一次楚王讓人鉆狗洞，最終只好──（大開城門，迎接晏子。）其次次楚王說怎么齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最終只好──（陪著笑。）第三次說齊國人有問題，犯罪偷盜，最終只好──（賠不是。）

15、你瞧瞧這楚王，唉，送他幾句歇后語吧──黑板出示：搬起石頭──砸自己的腳。啞巴吃黃連──()。齊讀。

16、那這楚王最終的結局是，誰來讀讀，誰還想試試，讓我們一起來讀讀吧。

17、晏子靠著他個人的才智贏得了楚國的敬重。我們明白了，一個人要想獲得敬重，它需要的的確實確從外到內有真正的才智，那就叫真才實學。小記者們，你們看到這里，有什么感受呢？你說得真不錯，誰的感受更深刻？還有補充嗎？

（遇到事情要鎮(zhèn)靜冷靜，要多動腦，多學學問，才能有晏子那樣的真才實學。才能成為受人敬重、愛戴的人。）

感謝你們給我的啟發(fā)。（我們在不知不覺中已經(jīng)悟出課文的寫作真諦）板書：三讀：悟。師指板書，小結：我們在學習閱讀課文時，就是要通過反復讀來理解課文、品嘗課文、領悟課文。并學習這種按肯定挨次寫作的方法。

四、超越文本，學當晏子

1、楚王本想污辱晏子，以顯楚國的威嚴，卻沒想到被晏子反對的啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里非常不甘。突然，他見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便輕視地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，面對楚王的污辱，你們預備怎樣反對呢？

（爭論，指名、同桌溝通。）

2、楚王聽了你們的反對，只好說：“哎，小記者們，我真是有眼不識泰山，小看你們了！”

五、開款待會，齊夸晏子

各位小記者，我們的報道任務已經(jīng)圓滿完成。齊王和人民正著急地等待著大家的消息，你能用簡短的一句話來夸夸我們晏子大夫嗎？

六、小結延長，積存運用

我們這班小記者在這次隨訪中表現(xiàn)精彩，就連才智超人，能言善辯的晏子也不住地點頭贊揚。請聽聽他對你們的評價吧。

讓我們有感情的齊讀課文，再次熟悉一下布滿才智和士氣的晏子吧！

【板書設計】

11、晏子使楚

楚王晏子

開狗洞狗國（思維靈敏）

下等人下等國（鎮(zhèn)靜冷靜）

押強盜生盜之國（能言善辯）

晏子使楚教學設計篇五

一、理解課題，導入課文

師：同學們，上節(jié)課我們一起領會《楊氏之子》的聰慧才智。歷史上這樣的人物許多。

師：兩千多年前，我國歷史上曾消失一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國，說起齊國，我想起一個人，他雖然身材矮小，但常常被派到其他國家執(zhí)行外交任務，幫忙齊國解決了很多外交上的爭端，他就是——晏子。（板書）生書空。

師：你對晏子有哪些了解？

恩，對。課前預習課文了。你知道的可真不少。同學們看?。ǔ鍪菊n件晏子資料）

師：他原名叫晏嬰，為什么叫晏子呢？什么樣的人才能稱為子呢？

哦，這是你的觀點。你分析的很有道理。

那我稱為姜子行不行？

對，不行，為什么？不知道，沒關系，其實呀“子”是古代對有學問有奉獻的男性的尊稱。還有哪些人被稱為子？

師：同學們的課外語文學問積存還挺豐富啊。學習語文要常常留意課外積存。說起晏子，他的故事許多許多，同學們可以去看《晏子春秋》。這節(jié)課我們就走進他的一個故事——《晏子使楚》。（板書：使楚）

師：使楚什么意思??？

師：看來課文大家預習的不錯，這些詞語你會讀嗎？（出示課件詞語）

快，自己先讀讀。

誰來自告奮勇的第一個讀？

他讀得真好，剛剛污辱和法規(guī)他都讀對了。

污辱兩個上聲在一起，第一個要讀成二聲的。

法規(guī)中矩單獨消失讀三聲，法規(guī)兩字在一起就讀輕聲。

再讀。接著來。你讀的很精確，你來，聲音很洪亮。

你真棒，連多音字都能讀精確。

師：快讀給同桌聽聽！看誰最會當小教師。（同桌讀）

師：剛剛同學們讀得熱火朝天，咱們一起來讀讀。（齊讀）

二、初讀課文，整體感知

1、詞語讀得這么好，課文肯定預習得也不錯。

誰來說說課文講了幾件事，哪幾件事？

課文講了三個故事：進城門、見楚王、赴酒宴（板書）

2、晏子出訪楚國就是使節(jié)，使節(jié)什么意思？（就是帶著國家交給的重任去訪問別的國家）

既然晏子使楚，那楚王又是怎么對待他的呢？（用簡練的話說）

第一次想讓他鉆狗洞，其次次說這個國家沒人，瞧不起他，說怎么讓他這種人來了。第三次說齊國人沒長進。說得很簡練，很完整。

3、師：楚王就這樣一次一次地污辱晏子，然而，最終的結果是：從這以后，楚王不敢不敬重晏子了。這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。

師：快把這句話劃下來，再齊讀一遍。

“不敢不敬重”是敬重還是不敬重？那這句話的意思是：從這以后，楚王敬重晏子了。

師：有否認詞“不”。像這樣一個句子里有兩個否認詞的句子是雙重否認句。雙重否認句表達的是確定的意思，但它比確定句表達的程度更深，語氣更劇烈。

三、潛心體悟、研讀晏子

為什么楚王敬重晏子了呢？請同學們快速課文，看看故事中楚王和晏子的對話：晏子都說了什么？怎么說的？把楚王說得用直線畫下來。晏子的話用波浪線畫出來。想一想晏子給你留下什么樣的印象？（機靈聰慧、口才出眾）你從哪體會到的？

（一）第一個故事

晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國究竟是個什么樣的國家？”

1、師：這段話你讀出了什么？（感覺晏子不太服氣，由于去訪問別人，別人應當親自去迎接，而楚王不但不讓他進去，還要讓他去鉆狗洞，所以晏子就說了這段話來讓楚王知道他不是好欺侮的。）

你從哪個句子或者哪個詞語最能看出晏子的不服氣。

師：聽了他的解讀，我們一起來看大屏幕：

訪問正常國家，開城門，訪問狗國，鉆（），楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（）。

2、這段話好在哪兒呢？

（晏子不但愛護了自己的尊嚴，而且還挖苦了楚王。）

晏子用推理（板書）的方法委婉地指出假如讓他鉆狗洞，楚國就是——狗國。

3、感情朗讀：晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢？（不卑不亢、綿里藏針）

師：你看這晏子多會說話啊。我們連續(xù)談，看看還有哪里能看出晏子的機靈、口才出眾？

（二）其次個故事

楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“莫非齊國沒有人了嗎？”晏子嚴厲地答復：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”

1、師：在原文里有這樣的語句，晏子對曰：“齊之臨淄三百閭{lǘ}，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?！焙笕嗽陉套诱f的這段話里概括出了三個成語，你知道是什么嗎？

揮汗成雨，摩肩接踵（比肩繼踵），張袂成陰。

師：這三個成語的意思在課文中都有對應的句子，用曲線畫出來。

生：“張袂成陰”的意思是大伙兒把袖子舉起來，就是一片云。“摩肩接踵”的意思是街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟?！皳]汗成雨”就是大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。

師：把這三個成語抓緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。

（待學生寫完。）來一起讀一遍——

生讀:張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵，或者是比肩繼踵。

晏子用夸大（板書）的手法形容齊國人多，楚王的話中的“人”指的是什么人？（人才）他的意思是？（污辱齊國沒有人才）晏子卻夸耀——齊國百姓人口眾多，將楚王說的“人才”換成老百姓，借機贊揚齊國。

2、師：閱讀課文并不難，只要你看明白問題，專心在文章里找，就肯定會找到正確的答案。

3、感情朗讀。齊讀課文。齊魯大地地大物博，人才輩出。讓我們一起驕傲地讀讀？

晏子拱了拱手，說：“敝國有個法規(guī)，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！闭f著他有意笑了笑，楚王只好陪著笑。

1、晏子真的不中用嗎？他為什么這樣說？

虛心/貶低自己，其實是挖苦楚王。

2、我們連續(xù)推想這段話的妙處。

上等人—訪問上等國家下等人—訪問（）

“我”最不中用—訪問（）

所以楚國是（最下等國家）

3、假如晏子直接說“楚國是下等國（板書）”行不行？晏子的答復妙在哪里？

（三）第三個故事

哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是由于水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，或許是兩國的水土不同吧。”

1、你從這段話中讀懂了什么？

通過推抱負想這幾句話的意思是？（楚國的社會風氣不好）

2、師:你說得太好了，條條都在理，他可真了解晏子。其實，在原文里頭，晏子說了一句很簡潔的古文。

橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳。

第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，說明齊國社會環(huán)境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環(huán)境、社會風氣不好，從而理解其次個“水土”是“社會環(huán)境、社會風氣”的意思。

晏子用柑橘比方人，用打比方（板書）的方法說明楚王治國無方，造成楚國社會風氣不好（板書），使好人變成盜賊。

師：這是個比照句，快快背進腦袋里，看看誰將來也能用上這句話。

3、感情朗讀。（中等生/優(yōu)等生）

同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，或許是兩國的水土不同吧?！?/p>

“或許”不是確定的意思，反對強勁又不失禮節(jié)。你想怎么讀？

為什么晏子不直接說就是由于楚王的無能使得楚國風氣不好呢？

春秋五霸中，秦國在西部實力最強，其他四國在東部，晏子出訪楚國，就是利用政治、外交的攻勢，與楚結盟，共同抗擊秦國。

現(xiàn)在你了解為什么晏子如此說話了么？

晏子是一個怎樣的人？

晏子是為了齊楚結盟才出訪楚國的，因此晏子說話特殊含蓄，用了打比方、推理的方法，他是一個不辱使命的人。

五、小結，評價晏子口才

我們可以從故事中可以體會晏子是什么樣的人？機靈、愛國。

師：是呀！正由于這樣，楚王不敢不敬重晏子了。讓我們記住晏子，喜愛晏子的同學可以從網(wǎng)上搜一些晏子的資料，也可以閱讀《晏子春秋》

《晏子使楚》教學設計篇六

[教學目標]

1、能流利地朗讀課文，復述晏子使楚的故事。

2、學習晏子機靈英勇，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。

[重點難點]

1、重點：把握重要的文言實詞、虛詞。

2、難點：語言藝術特點。

[教學時數(shù)]二教時

[教學過程]

第一教時

一、導入

簡介：字平仲，春秋時政治家，從公元前556年開頭，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節(jié)省力行”著稱。

由于晏嬰的“節(jié)省力行“符合于墨家的宗旨，晏嬰就為后來墨家所推崇。《晏子春秋》這部書，柳宗元認為它很可能是“墨子之稈有齊人者為之”，大約是戰(zhàn)國中期墨家學派的人收集有關晏嬰的言行，編輯成書的。它文學性很強，有不少記敘生動的散文，是先秦散文的代表作之一。

二、朗讀課文

三、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內容

1、補充解釋

習辭：擅長辭令何以也：用什么方法以：用

為其來也：王引之《經(jīng)傳釋詞》：“為其來也，言‘于其來也’?！?/p>

何坐：犯什么罪避席：離開坐席，表示嚴肅。

實：果實熙：同“嬉”，戲弄，開玩笑

反取病焉：反而自取其辱左右：身邊的子們

所以：表示“……的緣由”。

2、逐步把握文言文學習的規(guī)律。

⑴實詞、虛詞的積存。如對課文解釋中的詞語要多讀、多記，不斷溫故知新。

⑵通假字、古今異義詞、一詞多義、特別句式的辨識、理解。

通假字：熙，同“嬉”，開玩笑。一詞多義：之、使

古今異義詞：何坐坐盜避席其實（它的果實）所以（……的緣由）

倒裝句：曷為者也（為何人）何以也（以什么方法）

參考譯文

在晏子將要出訪楚國的時候，楚莊王聽到這個消息后對他左右的近臣說：“聽說這個晏嬰是齊國擅長辭令的人，現(xiàn)在他要到我們楚國來，我想羞辱他，該怎么辦呢？”有一個人說：“這樣吧，當他來的時候，我就綁著一個人從您的跟前走過。然后您問被綁的是什么人，我就說是齊國人；你問為什么被綁起來，我就說是由于偷東西?！?/p>

晏子到了楚國，楚王在宮里設宴款待他。喝酒正酣的時候，有兩個官吏綁著一個人來見楚王。楚王問：“被綁著的這個人是誰？”官吏答復：“是齊國人，由于在我們這里偷東西?！边@時楚王看了看晏子，問道：“你們齊國人都是擅長偷東西的嗎？”晏子站起來答復道：“我聽說，橘子生在淮南的時候為橘子，可是生在淮北就變成枳，雖然它們的葉子相像，但是結出來的果實則全然不同。為什么會這樣呢？是由于水土不同罷了。老百姓在齊國的時候安分守己，不偷東西，可是到了楚國便偷東西了，莫非不是由于楚國的水土使人擅長偷東西嗎？”楚王聽完笑道：“賢能的人是不能戲弄的，我這是自取其辱?。　?/p>

四、當堂背誦課文。

五、布置作業(yè)。課后練習三。

其次教時

一、復習舊課。

二、連續(xù)學習課文。

1、學生口頭復述課文故事，師生共同評價。

2、分析晏子與楚王的對話，體會晏子的外交語言藝術。

明確：

從課文中我們可以看到晏子外交語言的藝術，主要在于他勝利地運用了規(guī)律嚴密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比方、類比等反對方式和語言藝術。固然，晏子的勝利本質在于他還擊了楚王的無禮和無理，義正辭嚴地維護了國家的尊嚴，不辱使命，假如沒有這一點，那么巧辯成為狡辯而黯然失色。這里晏子性格的本質所在，也是我們學習本文而得到的啟發(fā)。

3、分角色朗讀。

揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的規(guī)律力氣。I（要讀出人物的語氣性格）

4、分析人物形象并思索：

⑴晏子在楚國嚴辭還擊楚王的目的是什么？

⑵晏子是一個怎樣的人？

⑶由晏子我們可以得到什么啟發(fā)？

明確：

本文人物形象刻畫鮮亮。寥寥數(shù)語，楚王的自作聰慧、仗勢欺人，晏子的機靈善辯，政治家、外交家的風度躍然紙上。

縱觀全文，晏子始終是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的一次又一次傷及國格的污辱，從而維護了齊的、國的形象與尊嚴

晏子使楚教學設計篇七

教學目標：

1、教學晏子三次擊退楚王污辱，維護尊嚴的事例。

2、學會推理，學懂晏子反對楚王的語言。

教學過程：

一、復習導入：

1、師：同學們，昨天我們已經(jīng)知道了《晏子使楚》一文中的也許故事，這個故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，齊國派大夫晏子出訪楚國，我們也知道國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，那么楚國是如何接待晏子的？晏子會有辱自己的使命嗎？出訪的結果又是如何？這些都是這節(jié)課我們所要關注的。下面請大家翻開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出訪結果的那句話。找到了跟你同桌溝通。

2、同學合作學習。

3、全班溝通，引導：

（1）師：同學們真聰慧，一下子就找到了，哪位同學情愿大聲讀出來？

（2）指名答復。

（從這以后，楚王不敢不敬重晏子了。）

4、從這句話你讀明白了什么？（必需去做，即使你不情愿，也得去做。）

二、抓中心句，理解脈絡：

1、師：同學們，一句話往往能告知我們很多信息，我們說這個楚王一開頭是預備干嘛的？今日，咱們就抓住“污辱”一詞綻開討論，去看看，在這之前，楚王有幾次想污辱晏子？究竟是怎樣污辱晏子的？

板書：污辱

5、師：請同學們連續(xù)讀課文，劃出三次楚王污辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。

三、學生溝通

1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個5尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。

（1）師：你能用自己的話說說你的理解嗎？

（2）指名答復。

（楚王想借鉆狗洞來污辱晏子身材矮小。）

（3）你怎么知道這是狗洞呢？“5尺來高”究竟有多高呢？

（讓晏子從這個一米高的洞里鉆過去，這對于晏子來說是一種什么樣的感受?。渴且环N人格的污辱。）

板書：鉆狗洞——

2、楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“莫非齊國沒有人了嗎？”“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”

（1）師：“瞅、冷笑”表達了楚王對待晏子是什么態(tài)度？

（輕視晏子沒才能，想以此污辱齊國沒人才的目的。）

（2）指導朗讀這句話。

板書：沒人才——

3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒長進，干這種事情？”

（1）師：楚王說這句話是要污辱齊國人什么？聯(lián)系上下文想一下，用一句完整的話來表達一下自己的理解。

（2）指名答復。

（楚王借此嘲笑齊國人沒長進，齊國社會風氣不好。）

過渡：同學們，假如你們身在異國他鄉(xiāng)，別人說你沒長進，你的國家社會風氣不好，你會有何感想??？（沒面子，難受，生氣）光有這些感受有何用啊？我們要用我們的才智來駁倒對方??！我們來看看面對楚王一次又一次的污辱，晏子又是如何還擊的呢？

板書：還擊

四、學習晏子還擊

1、師：咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，是哪個句子？

2、指名答復。誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，（會很生氣）給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示：晏子看了看，地說“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國究竟是個什么樣的國家？

3、師：晏子為什么這么答復？他這么說有何含義呢？

訪問正常的國家是開城門，訪問狗國才需要鉆狗洞，楚王讓我鉆狗洞，說明楚國是。

板書：是狗國

4、所以-----楚王只好叮囑翻開城門，把晏子迎接進去。

5、師：楚王這城門打得可真是無可奈何啊，否者你就要成認自己國家是狗國，自己是狗王了。

6、小結

從這次的答復中，我們可以體會到晏子的聰慧才智。面對這意想不到的污辱，晏子沒有惱羞成怒，冷靜地反對，奇妙的語言不卑不亢地把污辱還給楚王，既維護了自己的尊嚴，又不傷了兩國的和氣。

同學們，剛剛我們通過反復朗讀——認真思索——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次還擊，而好戲還在后頭?，F(xiàn)在請大家利用這種方法學懂之后的二次還擊，四人為一組，讀二、三次還擊的話。

7、四人小組合作學習。

8、全班溝通完成習題。

A上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。

我是最不中用的，最下等的，訪問楚國。

所以楚國是_最不中用_的_，最下等的_。

結果楚王只好陪著笑。

B淮南水土好，產(chǎn)柑橘?；幢彼敛?，產(chǎn)枳。

齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國就做起強盜來。

所以楚國是社會風氣不好的強盜國

結果_楚王只好陪不是

9、師：晏子的才智真是令人嘆為觀止??！現(xiàn)在自由觀賞一下晏子的語言。

10生分角色讀文。

五、分析人物

1、師：晏子出訪楚國，與楚王三次交鋒，從他的沉著應對，從他綿里藏針的語言中，你對他有了哪些熟悉？

生自由爭論（能言善辯又不失禮節(jié)維護國家尊嚴、不辱使命、足智多謀、不卑不亢、有理有節(jié)）

六、小結

師：同學們，晏子勝利出訪了楚國，從今，楚王不敢不敬重晏子了，更重要的是晏子維護了自己祖國的尊嚴，這可真是“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”啊。你們想不想做一個和晏子一樣布滿才智、能言善辯的人？現(xiàn)在我來考考大家，看看你能否敏捷應答。

七、遷移練習

有一次，克林頓到外地演講，他正在演講時，不滿他演講的人從下面?zhèn)鱽砹艘粡埣垪l，上面寫了兩個字“白癡”，假如你是克林頓，你會怎樣答復？

八、觀賞課文情境劇。

《晏子使楚》教學設計篇八

教學目標：

1．會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。

2．分角色朗讀課文。

3．理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

4．理解句子間的規(guī)律關系，學習簡潔的推理。教學重點：

體會晏子語言的奇妙，并從他機靈的答復中體會人物的特點。

教學難點：

體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

課前預備：

布置學生查詢、學習晏子的故事。

教學過程：

一、簡介背景，提醒課題

1．教師知道同學們最愛聽故事了，對吧。今日我們就來學習一個故事《晏子使楚》，齊讀課題。題目中的晏子叫晏嬰，可題目為什么不叫晏嬰使楚……我可以叫張子嗎……（說明“子”是古代對有學問有奉獻的男性的尊稱，比方：孔子、孟子等。）

晏子身材矮小，但能言善辯，口才極好，是當時出名的政治家和外交家，曾是輔佐齊國的三朝元老，在勞動人民心目中晏子是才智的化身，他以足智多謀和能言善辯為世人所稱道。

3、“使”是什么意思……課題的意思呢……從這兒看出故事中有兩個人物：（晏子楚王）

二、檢查課前預習

1．認讀生字新詞（講解難字）

2、想想課文主要講了什么事……（師語：專心讀書的同學會發(fā)覺，課文是根據(jù)事情進展的挨次來寫的，這篇課文的開頭、中間、結尾分別寫了故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結果。課文思路清楚、構造嚴謹，在開頭提出緣由，結尾之處倒出了結果，很明顯在寫法上這叫首尾照顧）

三、研讀楚王，感受前后變化

1．楚王是怎樣污辱晏子的呢……請畫出有關的句子。

2．（屏幕出示）我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什么。

（楚王用完心機對晏子污辱到了極點。第一次斗智楚王未見晏子就先挖狗洞預備讓晏子鉆，實為挖苦他身材矮小，他太專橫、太霸道了。其次次斗智借口齊國沒有人，挖苦晏子無能，挖苦齊國沒有人才，言語中布滿了挑釁和嘲弄，一副盛氣凜然的樣子。第三次斗智有意在晏子面前審問盜賊，稱贊齊國人沒長進，稱贊之語更是肆無忌憚。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王看不起身材矮小的晏子，楚王覺得晏子其貌不揚，沒有什么本事。一副不以為然地笑、輕視地笑，高傲地樣子。笑嘻嘻———寫出了楚王笑里藏刀，居心叵測的嘴臉。莫非————一句看出楚王根本沒把晏子放在眼里）你帶著這種感覺有感情的讀一讀。

小結：楚王的用意很明顯，借污辱晏子到達污辱齊國的目的，來顯示楚國的威嚴。

3、他的目的到達了嗎……請掃瞄課文，把他每次污辱晏子的結果畫出來。你又體會到了什么……（三句話中都有“只好”一詞，說明楚王很無奈，不得不甘拜下風。陪著笑，楚王其實是裝作沒聽出晏子話里的話，以笑來掩飾自己的為難）

4．最終的結果是——從這以后，楚王不敢不敬重晏子了。

5、有感情地朗讀這幾句話。

四、討論晏子語言，體會才智

師語：楚王三次污辱晏子，最終都反被晏子污辱。那么晏子是怎樣實現(xiàn)反污辱的呢……1．從三個故事中任選一個，找出晏子的話，想想晏子的話究竟有什么樣的威力，能化楚王對他的污辱為敬重呢……

2．學生自由讀課文，自主探究3．匯報溝通：

第一個故事

“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國究竟是個什么樣的國家……”

（1）讓學生自主推理得出晏子話的意思是“楚國是狗國”。生：晏子說楚國挖的洞是個狗洞，不是城門。要是訪問“狗國”就鉆這個洞，楚國讓晏子鉆這個洞，就成認自己的國家是狗國。師：晏子的意思是說，你們這兒清楚是個狗洞，我訪問狗國才鉆狗洞，我要是從這里進去，你們楚國就是個狗國?？墒?，晏子為什么不這樣說……

生：晏子是齊國的使者，外表上還要敬重楚國。晏子不能剛到楚國就激怒楚王，那就進不了楚國了。

（2）晏子這句話發(fā)揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰慧在哪里……

（面對楚王的污辱，晏子不卑不亢，將計就計，以其人之道還治其人之身，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說。這晏子還沒見到楚王呢，就給了他一次迎頭痛擊）楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。

（3）師：不過晏子身為齊國的使者，作為使者晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢……（不卑不亢、柔中有剛）我們也帶著這種語氣來朗讀這精彩的、布滿才智的語言吧

其次個故事句一：

“這是什么話……我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了呢……”（1）楚王的第一句話就是“莫非你們起過沒有人了嗎”“人”指的是什么人……生：指的是能人。／指的是人才。／儀表堂堂的人。

師：然而，晏子卻來了個偷梁換柱。引導學生抓住“住滿”、“就是一片云”、“