《基于幼小銜接背景下幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的問題與對策研究》 論文

《基于幼小銜接背景下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的問題與對策研究》摘要：近些年來，人們更加關注學前教育的發(fā)展，同時也意識到幼兒園環(huán)境在教學育人過程中的重要作用。由此，幼兒園也高度重視對幼兒環(huán)境創(chuàng)設能力的培育工作，本文就幼小銜接背景下幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設工作展開探討，分析了存在的不足并提出了相應的對策。 關鍵詞：幼小銜接；幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設；

幼兒園是開展學前教育工作的主要場所和重要途徑，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設工作也會對幼兒的學習及成長產生直接的影響。根據(jù)新課改的要求，結合當下幼小銜接的時代發(fā)展背景，強化對學生環(huán)境創(chuàng)設能力的培育顯得更為緊迫，只有營造出積極健康的幼兒園環(huán)境，才能夠為學前教育工作的有效開展提供保障。 一、幼小銜接背景下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)實意義

環(huán)境對人的影響是簡單又直接的，良好的環(huán)境能夠很好地塑造人、培育人，反之，不良的環(huán)境能夠讓人消沉、懈怠、不思進取，環(huán)境同樣對教育教學工作產生了重要影響，特別是學前教育階段，環(huán)境直接影響幼兒群體。在幼小銜接背景下，人們更為注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設工作，筆者認為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)實意義主要有以下兩點：

（一）有助于促進幼兒身心發(fā)展

學前教育中，一個健康優(yōu)美的園區(qū)環(huán)境有助于促進幼兒的身心發(fā)展，更是對幼兒教學產生了積極的影響。作為幼兒初次離開家的地方，幼兒園成為了幼兒成長中的重要場所之一，由此幼兒園的環(huán)境對其生理及心理成長產生了直接的作用，幼兒園和教師要重視對學生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設能力的培育，引導幼兒能夠適應園區(qū)環(huán)境，充分發(fā)揮園區(qū)環(huán)境對教育教學的積極作用。 （二）有助于提升幼兒綜合素養(yǎng)

學前教育是幼兒人生教育的第一站，更是為義務教育的開展做了鋪墊。新課改理念下，幼兒的學前教育越來越受到人們的關注和重視，幼小銜接背景下更是對幼兒教育的全面發(fā)展提出了明確的要求。幼兒園教學過程中引導幼兒對環(huán)境進行創(chuàng)設，根據(jù)幼兒的實際情況開展差異化教學，有助于提升學前教育的教學質量，更能夠很好地促進幼兒個體的綜合素養(yǎng)提升，這一切育人活動都在幼兒園中開展，其中所發(fā)揮的價值不言而喻。 二、幼小銜接背景下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的不足分析

（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設初期的不足

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設初期，幼兒園的準備工作存在著不足，首先是主題的確定上相對籠統(tǒng)，不夠清晰明確，導致影響了后期園區(qū)環(huán)境創(chuàng)設工作的有效開展；其次，教師作為教學主導者所獲取環(huán)境相關的創(chuàng)設內容及途徑較少，往往通過互聯(lián)網(wǎng)進行模仿，未能夠結合幼兒園自身的實際情況，缺乏針對性；最后，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的材料及形式單一、存在不足的問題。一方面在創(chuàng)設環(huán)境的形式上偏向于藝術領域，缺乏各個領域間的滲透，這顯然不能夠促進幼兒的全面發(fā)展，再就是在創(chuàng)設物質材料上，多采用貼紙、顏料等，即便幼兒有新穎的想法也會因為材料難以獲得而放棄，打擊了幼兒的積極性。 （二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過程中的不足

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的中期，主要有兩方面的不足：一方面，幼兒群體參與性弱，以班級墻的創(chuàng)設為例，筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒園的班級墻展示高度要高于幼兒的平均身高。也就意味著幼兒只能夠參觀，要想?yún)⑴c創(chuàng)設需要借助外力，部分小個頭的幼兒難以參與其中，喪失了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設活動的參與熱情；另一方面，幼兒獨立創(chuàng)設的作品不多且普遍缺乏幼兒個體的主體體現(xiàn)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的目的在于誘導并支持幼兒同周圍環(huán)境之間的積極作用，但是筆者發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設作品千篇一律，缺乏靈魂，以班級墻為例幼兒教師的作品占比高達80%，幼兒作品占比少且缺少創(chuàng)意性思維。 （三）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設末期的不足

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的末期，主要不足有：第一，幼兒園的主題不明確，各個班級的環(huán)境創(chuàng)設與幼兒園整體的環(huán)境創(chuàng)設風格存在著差距，缺乏統(tǒng)一的指導；第二，部分班級環(huán)境創(chuàng)設的內容枯燥、形式也較為單一，例如多以幼兒的繪畫作品為主，給人一種幼兒畫展的錯覺；第三，幼兒園缺乏環(huán)境創(chuàng)設的分區(qū)管理，例如在同一個大的主題下可以分為幾個不同的小主題，自然主題下可以分為植物主題、動物主題、風光主題以及區(qū)角主題等，通過分區(qū)創(chuàng)設能夠讓整體環(huán)境更加協(xié)調。但是部分幼兒園的各個分區(qū)顯得混亂無序，甚至各主題間缺乏邏輯性，這種隨意創(chuàng)設的模式顯然是不科學的；最后，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設缺乏必要的考評體系。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設之后應當進行考評，但是部分幼兒園卻缺乏必要的考評體系，有的考評流于形式，缺乏客觀與公正性，這顯然不利于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設水平的可持續(xù)提升，且忽視了幼兒這個環(huán)境創(chuàng)設主體的地位。 三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設不足的成因分析

結合筆者自身多年的學前教育工作經(jīng)驗，幼兒園之所以會出現(xiàn)以上環(huán)境創(chuàng)設不足的問題，主要有三大原因即：第一，教師方面，綜合素養(yǎng)有待提升。教師無論是在教學活動中還是在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中都發(fā)揮著重要的作用，這一切有賴于教師的專業(yè)素養(yǎng)。但是雖然有教師意識到環(huán)境創(chuàng)設的意義，但是由于缺乏對環(huán)境創(chuàng)設的本質深入研究，導致環(huán)境創(chuàng)設工作敷衍了事，還有的教師忽視了幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的主體性地位，只關注幼兒園環(huán)境的美觀，忽視了環(huán)境的育人價值。另外，也存在教師的環(huán)境創(chuàng)設基本功薄弱等問題，這些都影響了幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設工作；第二，幼兒園方面，物質及精神環(huán)境滯后。幼兒園理應為教師的教學工作提供必要的支持，但是部分幼兒園，特別是農村私立幼兒園，由于受到資金方面的限制，能夠為師生所提供的支持并不多，像是物質材料以及舉辦主題活動等都是需要大量資金的，且部分幼兒園管理者對環(huán)境創(chuàng)設工作不夠重視，對教師新穎的想法也不予理解和支持，對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作帶來了不利影響；第三，制度與環(huán)境方面，較為松散懈怠。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設工作是師生共同的成果，需要得到賞識和肯定，但是幼兒園對環(huán)境創(chuàng)設評價上缺乏客觀公正性，也缺乏必要的指導制度，且很多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設評比次數(shù)較少，創(chuàng)設氛圍較松散。 四、幼小銜接背景下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的路徑

（一）重視學前教育工作，提升學生環(huán)境創(chuàng)設水平

幼兒園教學環(huán)境對于營造良好的教學氛圍具有積極的作用，更能夠激發(fā)教師與學生的學習積極性。作為教學主管部門，理應重視學前教育階段的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作，一方面，教育主管部門要強化幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設水平，并對環(huán)境創(chuàng)設存在問題的園區(qū)進行整改，對標優(yōu)秀幼兒園案例，從而縮小幼兒園之間的差距；另一方面，幼兒園方面更要側重教師工作的指導。特別是教師在幼兒環(huán)境創(chuàng)設能力的培育方面，能夠充分意識到環(huán)境創(chuàng)設工作中幼兒所發(fā)揮的重要作用，同時幼兒教師更要轉變理念，能夠結合教學實際，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作上不再以炫目為主，重點轉移到幼兒身心健康成長上來，這樣才能夠充分體現(xiàn)出新課改及素質教育的要求，也能夠讓幼兒在溫馨舒適的環(huán)境中開展學習、組織游戲，充分發(fā)揮出環(huán)境育人的積極作用。 （二）依托教學實際，有效開展教育實踐活動

學前教育中對于學生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設能力的培育是重要的教學內容和考核指標，因此需要教師能夠充分結合當下幼兒教學目標以及幼小銜接主題相關的教學理論，能夠充分考慮到幼兒在升入小學之前的能力培育工作，尤其是對于大班幼兒，更要做好幼小銜接的準備。首先，幼兒園教師能夠根據(jù)班級教學實際和幼兒個體差異能夠制定出科學的教育實踐活動，就某一主題開展環(huán)境創(chuàng)設，以此激發(fā)幼兒的環(huán)境創(chuàng)設意識。例如圍繞著環(huán)保為主題進行環(huán)境創(chuàng)設教學工作，引導學生理解什么是環(huán)保，環(huán)保的概念、環(huán)保的好處，同樣對于不環(huán)保的現(xiàn)象或行為應當勇于說不。進而指導學生能夠尋找幼兒園的環(huán)保材料，如環(huán)保的餐盒、可降解的榻榻米等，在教師帶領下圍繞著環(huán)保主題來打造嶄新的幼兒園環(huán)境；其次，尊重幼兒個體差異，這也是幼兒教學中不容忽視的問題。這就要求教師能夠結合每個學生的具體情況，如性格特點、興趣特長等在環(huán)境創(chuàng)設活動中科學分工，如有繪畫特長的學生可以負責板報、有音樂天賦的學生可以結合環(huán)境主題來選擇音樂等，充分發(fā)揮集體智慧；最后，幼兒教師也可以將教育實踐活動拓展到校外，強化同其他同城幼兒園之間的交流與合作，通過交流分享，也能夠學習到其他幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設過程中的優(yōu)勢，彌補短板，達到取長補短的目的。 （三）由案例入手，切提升學生的邏輯分析能力

幼兒由于年齡小、經(jīng)驗少且知識范圍也是較為匱乏的，因此在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設能力的培育上理應充分結合幼兒群體的身心發(fā)展特點，能夠擺脫傳統(tǒng)抽象式的培育模式，采用幼兒更易接受的形象生動的案例教學方式，以此來強化幼兒的邏輯分析能力。一方面，教師要做好案例的采集整理工作，通過深入各個幼兒園，采集不同幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的資料，可進行拍攝或錄像等形式，借助多媒體課件的形式展示給幼兒。當然在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的案例中，盡量選擇同自身幼兒園同等水平的進行對比，更要選擇積極向上的案例，由此拓寬學生的視野，這種直觀的展示方式也更易理解和接受，達到事半功倍的效果；另一方面，在課堂引導中，教師要有針對性開展，對案例中幼兒園的創(chuàng)設環(huán)境要充分利用起來，引導學生積極發(fā)言討論，如各幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的不同、是如何做到的，循序漸進指引學生的邏輯分析能力，從而借助案例來創(chuàng)設問題：我們的幼兒園環(huán)境應當如何創(chuàng)設得更好呢？借助現(xiàn)實問題，結合所學案例來激發(fā)幼兒的主觀能動性，達到鍛煉幼兒環(huán)境創(chuàng)設與實踐能力的目的。 五、結束語

通過以上分析能夠得出，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設無論是對于教師的教學還是幼兒的發(fā)展都起到了至關重要的作用。在學前教育的教學目標中，幼兒環(huán)境創(chuàng)設能力的培育也是幼兒教學工作之一，因此提升幼兒的環(huán)境創(chuàng)設能力更是需要園區(qū)、教師以及學生的三方發(fā)力，特別是教師要不斷學習，更新教學理念，更要關注幼兒實際，組織學生進行案例分析與實踐，切實提升幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的水平。 參考文獻：

[1]馬行娟.淺談學前