《基于幼小銜接背景下幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題與對策研究》 論文

《基于幼小銜接背景下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題與對策研究》摘要：近些年來，人們更加關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展，同時也意識到幼兒園環(huán)境在教學(xué)育人過程中的重要作用。由此，幼兒園也高度重視對幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培育工作，本文就幼小銜接背景下幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作展開探討，分析了存在的不足并提出了相應(yīng)的對策。 關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；

幼兒園是開展學(xué)前教育工作的主要場所和重要途徑，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作也會對幼兒的學(xué)習(xí)及成長產(chǎn)生直接的影響。根據(jù)新課改的要求，結(jié)合當(dāng)下幼小銜接的時代發(fā)展背景，強化對學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培育顯得更為緊迫，只有營造出積極健康的幼兒園環(huán)境，才能夠為學(xué)前教育工作的有效開展提供保障。 一、幼小銜接背景下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實意義

環(huán)境對人的影響是簡單又直接的，良好的環(huán)境能夠很好地塑造人、培育人，反之，不良的環(huán)境能夠讓人消沉、懈怠、不思進取，環(huán)境同樣對教育教學(xué)工作產(chǎn)生了重要影響，特別是學(xué)前教育階段，環(huán)境直接影響幼兒群體。在幼小銜接背景下，人們更為注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作，筆者認(rèn)為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實意義主要有以下兩點：

（一）有助于促進幼兒身心發(fā)展

學(xué)前教育中，一個健康優(yōu)美的園區(qū)環(huán)境有助于促進幼兒的身心發(fā)展，更是對幼兒教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。作為幼兒初次離開家的地方，幼兒園成為了幼兒成長中的重要場所之一，由此幼兒園的環(huán)境對其生理及心理成長產(chǎn)生了直接的作用，幼兒園和教師要重視對學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培育，引導(dǎo)幼兒能夠適應(yīng)園區(qū)環(huán)境，充分發(fā)揮園區(qū)環(huán)境對教育教學(xué)的積極作用。 （二）有助于提升幼兒綜合素養(yǎng)

學(xué)前教育是幼兒人生教育的第一站，更是為義務(wù)教育的開展做了鋪墊。新課改理念下，幼兒的學(xué)前教育越來越受到人們的關(guān)注和重視，幼小銜接背景下更是對幼兒教育的全面發(fā)展提出了明確的要求。幼兒園教學(xué)過程中引導(dǎo)幼兒對環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)，根據(jù)幼兒的實際情況開展差異化教學(xué)，有助于提升學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，更能夠很好地促進幼兒個體的綜合素養(yǎng)提升，這一切育人活動都在幼兒園中開展，其中所發(fā)揮的價值不言而喻。 二、幼小銜接背景下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不足分析

（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)初期的不足

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)初期，幼兒園的準(zhǔn)備工作存在著不足，首先是主題的確定上相對籠統(tǒng)，不夠清晰明確，導(dǎo)致影響了后期園區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的有效開展；其次，教師作為教學(xué)主導(dǎo)者所獲取環(huán)境相關(guān)的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容及途徑較少，往往通過互聯(lián)網(wǎng)進行模仿，未能夠結(jié)合幼兒園自身的實際情況，缺乏針對性；最后，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料及形式單一、存在不足的問題。一方面在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的形式上偏向于藝術(shù)領(lǐng)域，缺乏各個領(lǐng)域間的滲透，這顯然不能夠促進幼兒的全面發(fā)展，再就是在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)材料上，多采用貼紙、顏料等，即便幼兒有新穎的想法也會因為材料難以獲得而放棄，打擊了幼兒的積極性。 （二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的不足

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的中期，主要有兩方面的不足：一方面，幼兒群體參與性弱，以班級墻的創(chuàng)設(shè)為例，筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒園的班級墻展示高度要高于幼兒的平均身高。也就意味著幼兒只能夠參觀，要想?yún)⑴c創(chuàng)設(shè)需要借助外力，部分小個頭的幼兒難以參與其中，喪失了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動的參與熱情；另一方面，幼兒獨立創(chuàng)設(shè)的作品不多且普遍缺乏幼兒個體的主體體現(xiàn)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的在于誘導(dǎo)并支持幼兒同周圍環(huán)境之間的積極作用，但是筆者發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作品千篇一律，缺乏靈魂，以班級墻為例幼兒教師的作品占比高達80%，幼兒作品占比少且缺少創(chuàng)意性思維。 （三）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)末期的不足

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的末期，主要不足有：第一，幼兒園的主題不明確，各個班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園整體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)風(fēng)格存在著差距，缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)；第二，部分班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容枯燥、形式也較為單一，例如多以幼兒的繪畫作品為主，給人一種幼兒畫展的錯覺；第三，幼兒園缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分區(qū)管理，例如在同一個大的主題下可以分為幾個不同的小主題，自然主題下可以分為植物主題、動物主題、風(fēng)光主題以及區(qū)角主題等，通過分區(qū)創(chuàng)設(shè)能夠讓整體環(huán)境更加協(xié)調(diào)。但是部分幼兒園的各個分區(qū)顯得混亂無序，甚至各主題間缺乏邏輯性，這種隨意創(chuàng)設(shè)的模式顯然是不科學(xué)的；最后，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏必要的考評體系。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)之后應(yīng)當(dāng)進行考評，但是部分幼兒園卻缺乏必要的考評體系，有的考評流于形式，缺乏客觀與公正性，這顯然不利于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平的可持續(xù)提升，且忽視了幼兒這個環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體的地位。 三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足的成因分析

結(jié)合筆者自身多年的學(xué)前教育工作經(jīng)驗，幼兒園之所以會出現(xiàn)以上環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足的問題，主要有三大原因即：第一，教師方面，綜合素養(yǎng)有待提升。教師無論是在教學(xué)活動中還是在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中都發(fā)揮著重要的作用，這一切有賴于教師的專業(yè)素養(yǎng)。但是雖然有教師意識到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，但是由于缺乏對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)深入研究，導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作敷衍了事，還有的教師忽視了幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體性地位，只關(guān)注幼兒園環(huán)境的美觀，忽視了環(huán)境的育人價值。另外，也存在教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本功薄弱等問題，這些都影響了幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作；第二，幼兒園方面，物質(zhì)及精神環(huán)境滯后。幼兒園理應(yīng)為教師的教學(xué)工作提供必要的支持，但是部分幼兒園，特別是農(nóng)村私立幼兒園，由于受到資金方面的限制，能夠為師生所提供的支持并不多，像是物質(zhì)材料以及舉辦主題活動等都是需要大量資金的，且部分幼兒園管理者對環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作不夠重視，對教師新穎的想法也不予理解和支持，對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作帶來了不利影響；第三，制度與環(huán)境方面，較為松散懈怠。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作是師生共同的成果，需要得到賞識和肯定，但是幼兒園對環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價上缺乏客觀公正性，也缺乏必要的指導(dǎo)制度，且很多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比次數(shù)較少，創(chuàng)設(shè)氛圍較松散。 四、幼小銜接背景下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的路徑

（一）重視學(xué)前教育工作，提升學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平

幼兒園教學(xué)環(huán)境對于營造良好的教學(xué)氛圍具有積極的作用，更能夠激發(fā)教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為教學(xué)主管部門，理應(yīng)重視學(xué)前教育階段的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，一方面，教育主管部門要強化幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平，并對環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題的園區(qū)進行整改，對標(biāo)優(yōu)秀幼兒園案例，從而縮小幼兒園之間的差距；另一方面，幼兒園方面更要側(cè)重教師工作的指導(dǎo)。特別是教師在幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培育方面，能夠充分意識到環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中幼兒所發(fā)揮的重要作用，同時幼兒教師更要轉(zhuǎn)變理念，能夠結(jié)合教學(xué)實際，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作上不再以炫目為主，重點轉(zhuǎn)移到幼兒身心健康成長上來，這樣才能夠充分體現(xiàn)出新課改及素質(zhì)教育的要求，也能夠讓幼兒在溫馨舒適的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)、組織游戲，充分發(fā)揮出環(huán)境育人的積極作用。 （二）依托教學(xué)實際，有效開展教育實踐活動

學(xué)前教育中對于學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培育是重要的教學(xué)內(nèi)容和考核指標(biāo)，因此需要教師能夠充分結(jié)合當(dāng)下幼兒教學(xué)目標(biāo)以及幼小銜接主題相關(guān)的教學(xué)理論，能夠充分考慮到幼兒在升入小學(xué)之前的能力培育工作，尤其是對于大班幼兒，更要做好幼小銜接的準(zhǔn)備。首先，幼兒園教師能夠根據(jù)班級教學(xué)實際和幼兒個體差異能夠制定出科學(xué)的教育實踐活動，就某一主題開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以此激發(fā)幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識。例如圍繞著環(huán)保為主題進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是環(huán)保，環(huán)保的概念、環(huán)保的好處，同樣對于不環(huán)保的現(xiàn)象或行為應(yīng)當(dāng)勇于說不。進而指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ふ矣變簣@的環(huán)保材料，如環(huán)保的餐盒、可降解的榻榻米等，在教師帶領(lǐng)下圍繞著環(huán)保主題來打造嶄新的幼兒園環(huán)境；其次，尊重幼兒個體差異，這也是幼兒教學(xué)中不容忽視的問題。這就要求教師能夠結(jié)合每個學(xué)生的具體情況，如性格特點、興趣特長等在環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中科學(xué)分工，如有繪畫特長的學(xué)生可以負責(zé)板報、有音樂天賦的學(xué)生可以結(jié)合環(huán)境主題來選擇音樂等，充分發(fā)揮集體智慧；最后，幼兒教師也可以將教育實踐活動拓展到校外，強化同其他同城幼兒園之間的交流與合作，通過交流分享，也能夠?qū)W習(xí)到其他幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的優(yōu)勢，彌補短板，達到取長補短的目的。 （三）由案例入手，切提升學(xué)生的邏輯分析能力

幼兒由于年齡小、經(jīng)驗少且知識范圍也是較為匱乏的，因此在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培育上理應(yīng)充分結(jié)合幼兒群體的身心發(fā)展特點，能夠擺脫傳統(tǒng)抽象式的培育模式，采用幼兒更易接受的形象生動的案例教學(xué)方式，以此來強化幼兒的邏輯分析能力。一方面，教師要做好案例的采集整理工作，通過深入各個幼兒園，采集不同幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資料，可進行拍攝或錄像等形式，借助多媒體課件的形式展示給幼兒。當(dāng)然在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的案例中，盡量選擇同自身幼兒園同等水平的進行對比，更要選擇積極向上的案例，由此拓寬學(xué)生的視野，這種直觀的展示方式也更易理解和接受，達到事半功倍的效果；另一方面，在課堂引導(dǎo)中，教師要有針對性開展，對案例中幼兒園的創(chuàng)設(shè)環(huán)境要充分利用起來，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言討論，如各幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不同、是如何做到的，循序漸進指引學(xué)生的邏輯分析能力，從而借助案例來創(chuàng)設(shè)問題：我們的幼兒園環(huán)境應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)得更好呢？借助現(xiàn)實問題，結(jié)合所學(xué)案例來激發(fā)幼兒的主觀能動性，達到鍛煉幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實踐能力的目的。 五、結(jié)束語

通過以上分析能夠得出，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)無論是對于教師的教學(xué)還是幼兒的發(fā)展都起到了至關(guān)重要的作用。在學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)中，幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培育也是幼兒教學(xué)工作之一，因此提升幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力更是需要園區(qū)、教師以及學(xué)生的三方發(fā)力，特別是教師要不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，更要關(guān)注幼兒實際，組織學(xué)生進行案例分析與實踐，切實提升幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的水平。 參考文獻：

[1]馬行娟.淺談學(xué)前